課程思政背景下高職“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革芻論

摘要：文章從教學(xué)實(shí)施的具體情況出發(fā)，對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)完善和教學(xué)資源優(yōu)化等方面進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)改進(jìn)措施，探討如何在提升教學(xué)實(shí)施成效的同時(shí)，對(duì)學(xué)生高效開(kāi)展思想政治教育，以期找到適合高職院校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)改革的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)法；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）20-0013-04

一、高校經(jīng)濟(jì)法課程分析

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)法課程是高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，占有重要的地位。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法基本理論及相關(guān)專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)域的法律法規(guī)、政策，具備金融、財(cái)會(huì)、貿(mào)易、管理等行業(yè)相關(guān)崗位所必需的基本法律素養(yǎng)，樹(shù)立社會(huì)主義法治觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決生活和工作中的矛盾與糾紛。同時(shí)，還要為財(cái)會(huì)、金融等專業(yè)學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)提供知識(shí)和能力的保障。“法律是道德的底線”，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)與課程思政的育人目標(biāo)應(yīng)相互融合、同向而行。

2.課程內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法是一門內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)的法律學(xué)科。一般高職院校非法律專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論和我國(guó)現(xiàn)行的主要經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)，其中包含市場(chǎng)主體法律制度、合同法律制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、市場(chǎng)管理法律制度、金融法律制度和糾紛處理法律制度等。

二、高校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)思路

在課程思政背景下，高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)是以專業(yè)知識(shí)及技能的傳授為載體，把思想政治教育融入課程教學(xué)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理念多元立體人才培養(yǎng)定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入課程培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行思政教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程開(kāi)發(fā)。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“知行合一、服務(wù)學(xué)習(xí)”為理念，將“專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新研究、項(xiàng)目實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、成長(zhǎng)提升”的有機(jī)融合作為目標(biāo)。因此，要不斷完善課程的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)教學(xué)中融入德育元素，將“崇德向善、德法兼修”思想融入教學(xué)活動(dòng)，形成具有職教特色的“專業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)客教育—思政教育”三位一體、銜接協(xié)調(diào)的多元整合型課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)知法、懂法、守法的高職創(chuàng)客型財(cái)經(jīng)商貿(mào)人才。

2.教學(xué)模式創(chuàng)新

為突出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)從不同職業(yè)崗位需求出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的“模塊+專題、理論+實(shí)踐、線上+線下”的多元化教學(xué)模式，進(jìn)行混合式教學(xué)改革，將課堂教學(xué)與數(shù)字化在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃時(shí)，首先要從不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)不同的職業(yè)崗位需求制定適用于各專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用探究式、項(xiàng)目式和合作式等教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)提前告知學(xué)生，并通過(guò)工作實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行知識(shí)和技能應(yīng)用的引導(dǎo)示范。這樣，學(xué)生才能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化、技能提升。教師的作用在線下教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為示范、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在線上教學(xué)活動(dòng)中則以計(jì)劃、引導(dǎo)和答疑為主。學(xué)生的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是體驗(yàn)、協(xié)作和互動(dòng)，在線上則主要是自學(xué)、拓展和反饋。整個(gè)“教”與“學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)“導(dǎo)、教、學(xué)、思、練”的緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新在課程中融合統(tǒng)一。

3.教學(xué)內(nèi)容整合

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)崗位需求進(jìn)行區(qū)分整合，以更加貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際。具體而言，可將教學(xué)內(nèi)容分為“通用模塊”和“專業(yè)模塊”兩部分。“通用模塊”的內(nèi)容指不同專業(yè)都應(yīng)掌握的基礎(chǔ)法律知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)專題、市場(chǎng)主體法專題、合同法專題、糾紛處理專題。“專業(yè)模塊”的內(nèi)容指根據(jù)不同專業(yè)崗位需求專設(shè)的課程內(nèi)容，如工商管理類、物流類、電子商務(wù)類各專業(yè)選擇市場(chǎng)運(yùn)行法專題，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各專業(yè)選擇財(cái)經(jīng)法規(guī)專題，金融各專業(yè)選擇金融法規(guī)專題。教師可以突破教材章節(jié)限制，以項(xiàng)目導(dǎo)向式為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)各專題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，設(shè)計(jì)成若干“項(xiàng)目+任務(wù)”。以市場(chǎng)主體法專題為例，一般的教材將此部分教學(xué)內(nèi)容劃分為個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和公司法三部分。教學(xué)時(shí)，教師可以按照“學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、項(xiàng)目操作由易到難”的原則，打破原有內(nèi)容編排，將這三部法律整合為四個(gè)項(xiàng)目和八個(gè)任務(wù)，即企業(yè)初認(rèn)知（包括企業(yè)法概述、非法人企業(yè)）、企業(yè)深挖掘（包括股東權(quán)利、公司變更、風(fēng)險(xiǎn)把控）、企業(yè)穩(wěn)運(yùn)營(yíng)（包括企業(yè)內(nèi)部治理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)防范）和企業(yè)全透析（包括企業(yè)綜合案例分析），從不同角度向?qū)W生介紹公司、合伙企業(yè)和個(gè)人獨(dú)資企業(yè)的相關(guān)法律規(guī)定。同時(shí)，鑒于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)所涉及的財(cái)會(huì)、金融、經(jīng)管、貿(mào)易等職業(yè)均屬于職務(wù)犯罪的高危崗位，教師開(kāi)展思政教育時(shí)應(yīng)側(cè)重職業(yè)道德、職務(wù)犯罪防范等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、廉潔自律、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的職業(yè)觀。

三、高校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)實(shí)施策略

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂參與度和獲得感是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。為突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)遵循“主題激活—知識(shí)輸入—實(shí)操演練—輸出轉(zhuǎn)化”的流程，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)輔助教學(xué)及考核，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元均采用“課前啟化、課內(nèi)優(yōu)化、課后轉(zhuǎn)化”的方式進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)。同時(shí)，要從不同專業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，深入挖掘課程中的德育元素，尋找每一教學(xué)單元的思政切入點(diǎn)，在教學(xué)中融入“思政小故事”或“思政熱點(diǎn)話題”，將“德育元素”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素有機(jī)嵌入教學(xué)過(guò)程。

（1）課前啟化。教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供課程學(xué)習(xí)資源（包括慕課視頻、微課、參考資料、網(wǎng)站等），發(fā)布自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需登錄教學(xué)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）課中內(nèi)化。教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、講解知識(shí)、評(píng)價(jià)成果，學(xué)生進(jìn)行自主探究、分組討論、成果匯報(bào)。概括地說(shuō)，教師在課堂上通過(guò)“導(dǎo)、析、學(xué)、練、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)完成知識(shí)傳授和學(xué)生實(shí)踐操作。教師科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，使每節(jié)課都有明確的主題和任務(wù)，利用視頻、案例導(dǎo)入等方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境、發(fā)布任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，最后通過(guò)點(diǎn)評(píng)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行總結(jié)提升。學(xué)生則通過(guò)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)等形式完成知識(shí)的鞏固內(nèi)化。這五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收和技能提升目標(biāo)。教師借助互助學(xué)習(xí)或話題討論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)時(shí)，可以將團(tuán)結(jié)互助、謙和禮讓等精神品質(zhì)教育融入其中。

（3）課后轉(zhuǎn)化。教師進(jìn)行在線測(cè)試、答疑反饋，學(xué)生進(jìn)行拓展研究、互動(dòng)交流。課后，教師根據(jù)授課需要發(fā)布在線作業(yè)、測(cè)試、拓展閱讀等后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行答疑和反饋。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，與教師進(jìn)行在線互動(dòng)。

2.教學(xué)方法

課程思政教學(xué)改革成功與否最終需要由學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)。課程教學(xué)是否受學(xué)生歡迎在很大程度上取決于教學(xué)方法。要想讓課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，教師除了在課程內(nèi)容上下功夫外，對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用也很重要。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、案例教學(xué)法和小組討論法等多種教學(xué)方法。筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，他們更習(xí)慣于通過(guò)對(duì)碎片化信息的獲取、整合進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)。為此，教師可以采用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，將知識(shí)點(diǎn)分割成若干部分，課前通過(guò)布置項(xiàng)目任務(wù)、發(fā)布案例視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)小組討論、互助學(xué)習(xí)等方式得出結(jié)論，課上借由對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)或成果的點(diǎn)評(píng)，對(duì)所涉及的法律知識(shí)進(jìn)行提煉整合。例如，講解企業(yè)法時(shí)可要求學(xué)生扮演公司股東或企業(yè)合伙人，填寫準(zhǔn)備各類企業(yè)登記設(shè)立時(shí)需提供的各項(xiàng)文件材料，感受企業(yè)設(shè)立和組織結(jié)構(gòu)設(shè)置的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。小組匯報(bào)時(shí)，其他小組可以質(zhì)疑、提問(wèn)、評(píng)價(jià)和討論，群策群力進(jìn)一步完善方案。

3.教學(xué)手段

為了在師生間有效傳遞教學(xué)信息，活躍課堂氣氛，教師在線下課堂除借助傳統(tǒng)的教學(xué)載體（即教材、傳統(tǒng)教學(xué)器材、案例視頻等）外，還可以根據(jù)教學(xué)需要準(zhǔn)備記分牌、頭飾等道具。同時(shí)，還可以利用學(xué)習(xí)通、職教云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微信群、QQ群，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)交互。

4.教學(xué)資源

課程教學(xué)資源主要包括文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源，其中文字資源中的文字教材是最重要的教學(xué)資源之一。經(jīng)濟(jì)法課程的教材選擇，應(yīng)考慮到不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位的需求。例如，財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生需要參加初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試，學(xué)校便可以選擇初級(jí)會(huì)計(jì)考試指定的教材《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》，以便幫助學(xué)生備考。對(duì)于高職院校，學(xué)生的技能培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，為此實(shí)踐教學(xué)所需要的各種實(shí)物資源，尤其是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校企合作基地的開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。經(jīng)濟(jì)法課程的校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所包括校企合作企業(yè)、律師事務(wù)所、基層法院等。此外，在當(dāng)前信息時(shí)代，課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息化資源，除了可以依托學(xué)校課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)一系列數(shù)字化資源外，還可以借助中國(guó)大學(xué)MOOC及各高校精品課網(wǎng)站等為學(xué)生搭建多方位的在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，需要考慮高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前，多數(shù)院校在課程考核上均采用多元化評(píng)價(jià)方式，將考查重點(diǎn)逐漸放在過(guò)程評(píng)價(jià)上。對(duì)于采用混合式教學(xué)法的課程，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)考核時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)平臺(tái)提供的過(guò)程性數(shù)據(jù)（出勤率、平臺(tái)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)完成情況、在線互動(dòng)情況、課堂積分、課后拓展學(xué)習(xí)情況等）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出即時(shí)評(píng)價(jià)，并將自己的意見(jiàn)在平臺(tái)上進(jìn)行即時(shí)反饋。線下部分則需要結(jié)合學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)成果的考核中，要針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)完成情況通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、組外互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生做出過(guò)程性評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，要通過(guò)統(tǒng)一考試或綜合性項(xiàng)目作業(yè)完成情況確定終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，再與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，便可得出學(xué)生最終的考核成績(jī)。

四、高校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)實(shí)施成效

經(jīng)濟(jì)法課程經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，顯示學(xué)生對(duì)課程的滿意度超過(guò)90%，教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課堂融入思政元素接受度較高，對(duì)教師采用的“思政話題”等互動(dòng)方式非常認(rèn)可。綜合來(lái)看，經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)改革的實(shí)施效果主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.在教學(xué)內(nèi)容方面

課程注重潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的課程思政融合，以核心知識(shí)點(diǎn)為主體，橫向拓展各專業(yè)的工作實(shí)際與學(xué)科前沿，縱向深挖專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政元素。課程內(nèi)容體系的構(gòu)建沒(méi)有局限于教材，還結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，使教學(xué)更具針對(duì)性。教師之間通過(guò)多次討論與取舍，提煉出課程思政元素，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)的深入融合。而“德育元素”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素”的融入不僅豐富了課堂內(nèi)容，更開(kāi)拓了學(xué)生視野，使經(jīng)濟(jì)法課堂一改往日的枯燥無(wú)趣而變得生動(dòng)活潑。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)方面

第一，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生興趣，以問(wèn)題為導(dǎo)向拓展學(xué)生思維，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事和社會(huì)熱點(diǎn)的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。法律是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，抽象的法學(xué)理論和法條講解很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師采用了項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)法，先把任務(wù)或案例交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)或問(wèn)題來(lái)到課堂，變“要知道”為“想知道”，并在與教師的共同探索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決困惑，分享收獲，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又提升了能力。教師所采用的問(wèn)題探究式教學(xué)法，可以使學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式互動(dòng)，共同探究學(xué)習(xí)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和協(xié)作能力。第二，教師采用信息化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成考勤、作業(yè)、討論、測(cè)試活動(dòng)，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過(guò)自制微課和推送優(yōu)秀網(wǎng)站等方式開(kāi)展教學(xué)在很大程度上豐富了課程資源，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供了更多資源選擇。

3.在課程思政方面

教師精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的思政話題，并以多種方式將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，如將與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史典故、中國(guó)故事、生活小事或?qū)W生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)事件等作為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生關(guān)注，組織線上線下討論，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生的需求，可以對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行價(jià)值塑造，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法課程的育人功能。

五、高校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)改進(jìn)措施

首先，結(jié)合學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，課程思政教學(xué)改革面臨的兩大難題是“融什么”和“怎么融”，即“思政元素”的挖掘和“思政元素”的滲透、融入。要讓學(xué)生對(duì)思政話題感興趣，就要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上做到“以生為本”，除了知識(shí)傳遞外，還要關(guān)注學(xué)生的情感需求。“思政元素”的挖掘需要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和共情處，而融入點(diǎn)的設(shè)計(jì)也需要“自然而然”，不能“生拉硬拽”。應(yīng)注意思政元素與課程內(nèi)容、崗位標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，更多地關(guān)注職業(yè)倫理教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀。

其次，進(jìn)一步利用信息化手段，保障教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)的完整性和有效性。許多教師都感覺(jué)課時(shí)不夠用，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法全部完成，而“線上+線下”教學(xué)模式能夠在一定程度上解決此問(wèn)題。但是，多數(shù)平臺(tái)對(duì)線上學(xué)習(xí)情況缺乏實(shí)時(shí)性考評(píng)，課前預(yù)習(xí)和課后拓展過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)控難度較大，學(xué)生往往敷衍了事。對(duì)此，教師需要進(jìn)一步探索平臺(tái)功能或與后臺(tái)工作人員進(jìn)行溝通解決，以便更好地將課堂教學(xué)延伸至課后。

最后，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核方式，側(cè)重多元化過(guò)程性課堂評(píng)價(jià)。為引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中進(jìn)行深入有效的反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，課程考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)。第一，評(píng)價(jià)主體多元化，將教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。第二，評(píng)價(jià)方法多樣化，將線上與線下考核相結(jié)合。第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。一是可將出勤、互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等項(xiàng)目都設(shè)置相應(yīng)權(quán)重，作為考核成績(jī)的一部分。二是可將期末測(cè)試分解為若干個(gè)單元測(cè)試，打破以一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面，對(duì)學(xué)生在多個(gè)單元中取得的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)改革是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)和完善的過(guò)程。找到適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)從社會(huì)、行業(yè)、崗位和學(xué)生自身的需求出發(fā)，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化考核方式，這些都需要任課教師在教學(xué)過(guò)程中積極探究，不斷鉆研，以教學(xué)需求推動(dòng)科研，以科研成果反哺教學(xué)，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。

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Discuss on the Teaching Reform of "Economic Law" in Higher Vocational Colleges under the Background of Curriculum Ideological and Political Education

Zong Nan

（School of Economics and Management， Changchun Finance College， Changchun 130028， China）

Abstract： Starting from the specific situation of teaching implementation， this paper analyzes the economic law courses offered by finance and business majors in higher vocational colleges in the aspects of teaching content integration， teaching mode innovation， teaching activity design， improvement of assessment and evaluation and optimization of teaching resources， puts forward teaching improvement measures， and discusses the strategy of effectively carrying out ideological and political education for students while improving the effectiveness of teaching implementation， in order to find an effective path suitable for the curriculum ideological and political education reform of economic law course in higher vocational colleges.

Key words： higher vocationalcolleges； economiclaw；curriculumideologicaland politicaleducation；reformin education