幼兒園“微項目”活動構(gòu)建探索

沈 莉

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)求真實驗幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

“微項目”活動是教師以幼兒感興趣的話題、喜歡做的事情、開展的一次活動進行的追隨幼兒的生長性課程開發(fā)和實施。

一、一目了然——小微卡，在先行

“微項目”活動開展些什么內(nèi)容？怎么開展？這些不是教師確定而是從幼兒的興趣點出發(fā)或從幼兒的問題中來。如何了解幼兒的問題和想法，進行問題、想法的收集很關(guān)鍵，所以“小微卡”也就產(chǎn)生了。

（一）設(shè)計小微卡，明確方向

教師怎樣進行“微項目”活動的定位呢？需要教師根據(jù)幼兒感興趣的問題、關(guān)注的事物、活動中的發(fā)生的事情，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題在哪里？根據(jù)這個話題設(shè)計有關(guān)這個話題的小卡片或小紙片，家長幫助把幼兒關(guān)于話題的文字記錄在小卡片上形成有價值的“小微卡”。“小微卡”還能設(shè)計成電子版本的小微卡，設(shè)計二維碼，家長掃碼就能在網(wǎng)上進行電子版本的小微卡的有關(guān)幼兒問題的記錄。

通過“小微卡”的投放幼兒、家長、教師三位一體共同參與進來。“小微卡”很明了，幼兒關(guān)注什么就會在卡上直接呈現(xiàn)，如探究向日葵的問題卡，卡上就會設(shè)計出向日葵的圖片，同時又分兩塊主要的部分，第一部分是關(guān)于向日葵“我想知道的… … ”，第二部分是關(guān)于向日葵“ 我知道的……”，這兩塊都是幼兒口述想知道的關(guān)于向日葵問題，和幼兒對向日葵的已有經(jīng)驗，家長幫助記錄下來。將幼兒未知問題羅列和已有經(jīng)驗的分享在“小微卡”上呈現(xiàn)。通過活動前關(guān)于向日葵“小微卡”的問題搜集、統(tǒng)計、歸納，教師可以有針對性地圍繞幼兒感興趣的問題預(yù)設(shè)有關(guān)探究活動，幼兒、教師、家長和一起開始了種植向日葵的活動。

（二）展示“小微卡”，美觀明了

“小微卡”上有幼兒姓名、班級，每位幼兒填寫好“小微卡”進行展示是“微項目”活動前期的一項環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，家長在關(guān)注自己孩子感興趣的問題同時也能關(guān)注到別的孩子感興趣的問題和已有的經(jīng)驗。教師也會在談話活動、休息環(huán)節(jié)通過“說說小微卡”的形式讓幼兒主動傾聽朋友想知道的問題和已經(jīng)了解的經(jīng)驗。教師在說“小微卡”的同時也是在進行梳理幼兒的問題和歸納出有共性的問題和有個性的問題，等待著在以后的微項目實施過程中幼兒進行探究和解決，并能做一些預(yù)設(shè)活動。“小微卡”的展示可以是平面展示，也可以是懸掛展示，還可以貼在玻璃上進行正反展示。“小微卡”的展示是教師和幼兒進行的創(chuàng)意設(shè)計，突顯各班的特色。“小微卡”的展示突出靈活性，能將幼兒進行“微項目”活動的不同時期出現(xiàn)的新問題進行再補充，是值得有新期待的展示。

二、別具一格——小微本，在成型

進行“微項目”活動時幼兒要歷經(jīng)很長一段時間，怎樣讓幼兒們的活動有痕跡？幼兒嘗試自己用繪畫的形式記錄發(fā)生的一些事情，教師通過觀察把幼兒們在活動中的亮點用照片捕捉下來，把幼兒觀察到的現(xiàn)象用文字記錄下來，形成由幼兒繪制教師記錄的獨特“小微本”。這個過程中教師的支持是幼兒深入活動的動力。在“微項目”活動的推進中幼兒會失去興趣，幼兒會遇到困難，幼兒會求助，這時教師就要一如既往地鼓勵幼兒，引導(dǎo)他們突破困局，深入進行活動，獲取成功的體驗和累積經(jīng)驗的體驗。注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中真實的行為、語言、與教師的互動等細節(jié)，描述在真實情景中幼兒學(xué)習(xí)、探究的實際行為，教師對通過觀察收集到的信息做出恰當?shù)姆治龊蛢r值判斷，提出適宜的支持策略，支持幼兒的成長。

（一）每天一記，觀察于眼

不同的“微項目”活動中幼兒的探究過程、觀察時間、記錄形式等都是不一樣的，這里教師指導(dǎo)幼兒按需要進行觀察、探究、記錄。以植物類“微項目”活動為例，幼兒在觀察中會主動用眼睛發(fā)現(xiàn)植物生長的變化，這些現(xiàn)象對幼兒來說充滿好奇，成為幼兒探究活動中的一種動力。這種發(fā)現(xiàn)就是一瞬間的，而且是少數(shù)幼兒的發(fā)現(xiàn)，但是這種現(xiàn)象是幼兒想了解或想弄明白的，教師在進行指導(dǎo)時采用照片拍攝及時捕捉這種現(xiàn)象，這是教師的一種做法。幼兒會把發(fā)現(xiàn)的、觀察到的現(xiàn)象用自己的繪畫、數(shù)字、符號等方式記錄下來，這是幼兒的做法。兩種方式相輔相成促使幼兒主動、積極地進行自我探究活動。在進行“微項目”活動的過程中最重要的是幼兒能從觀察中發(fā)現(xiàn)一些問題，并與同伴主動解決，從中獲得新經(jīng)驗的體驗。不是教師直接把知識告知幼兒，讓他們被動接受。一開始進行植物的觀察記錄，教師們也會議論，有的植物一段時間都會是這個樣子的，每天一記有必要嗎？這是一種大人的思維模式。可是在組織幼兒進行觀察時教師們驚奇地發(fā)現(xiàn)，看似一個階段都這樣的植物在幼兒的眼中每天都有不同，每天都有看點。教師翻看幼兒的每天一記錄才發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察、想法都是有新意的，教師們的想法遠遠被幼兒們的這種奇特性、創(chuàng)意性、求知性替代。每天一記，幼兒用自己的形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)或一起解決的問題，教師在旁邊進行白描記錄，記錄幼兒真實的活動。這樣有利于教師從幼兒真實活動中收集材料，發(fā)現(xiàn)需要指導(dǎo)或助力的問題。幼兒、教師、家長圍繞著幼兒關(guān)注的點進行活動的過程中，讓幼兒們更多嘗試主動構(gòu)建經(jīng)驗的活動。

（二）每周一記，思考于惱

教師梳理幼兒每天進行的記錄，看看一周有沒有值得進行思考的事情或是把一周中觀察到某一天特別有趣的事情由教師進行文字的記錄和描述。在教師進行文字記錄的同時，針對這個情況同時配上幼兒觀察的圖片和幼兒記錄的圖片，這兩張圖片是針對同一個事件的，相一致的。幼兒觀察圖片就是幼兒真實在關(guān)注什么，幼兒記錄圖片就是幼兒用自己繪畫等方式畫出幼兒觀察的情況。同時教師把照片、圖片、幼兒的話語、幼兒的做法進行文字描述，教師進行簡單的評析，讓這個星期的探究活動有重點、有反思，促進下周更有意義的探究。這個記錄完全是在幼兒自我興趣點上進行探究的話題，所以教師沒有進行預(yù)設(shè)，這樣的探究是追隨著幼兒活動進行深入發(fā)生的生長性活動。

（三）每月一記，感悟于心

每月一記是對前面每天一記、每周一記的回顧，對這個階段幼兒進行活動時的事件，教師進行一次心得的梳理。每月一記的形式以三段體進行展示。第一段主要是教師對幼兒進行的活動或事件的白描記錄。第二段是教師梳理幼兒在這個階段的表現(xiàn)、投入的狀態(tài)、獲得的體驗、教師中與幼兒互動的情況、教師指導(dǎo)幼兒的新措施等進行梳理。第三段教師聯(lián)系《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的精神和目標進行理論和實踐的分析，形成教師自己的總結(jié)、提煉和感悟。教師和幼兒在這個過程中一起共同成長，形成有連續(xù)性的師幼成長故事。

三、耳目一新——微項目，成精彩

這一“微項目”活動是有生長性的，追隨著幼兒的興趣，在這個過程中生長了很多有關(guān)的新活動，新故事。“微項目”活動有記錄，包括幼兒的記錄和教師的記錄。每天簡單記錄、每周側(cè)重記錄、每月感悟記錄。“微項目”活動有痕跡，“微項目”活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)了動態(tài)的活動痕跡，幼兒在探究，游戲、學(xué)習(xí)的連續(xù)過程中照片、繪畫故事、話語問題、實踐探究真實呈現(xiàn)。“微項目”活動開展的時間比較靈活，可以在晨間來園、區(qū)域活動、集體活動、戶外游戲活動、散步活動、離園活動中進行。“微項目”活動形式多，有親子活動、集體活動、區(qū)域活動等形式。“微項目”活動在幼兒們深入活動中逐步豐富起來，最后“微項目”活動形成七個板塊，分別是項目由來、問題搜索、探究活動、成長故事、思維導(dǎo)圖、活動導(dǎo)航、結(jié)束感悟。筆者實施的“微項目”活動是“麻雀雖小五臟俱全”，有小而全價值意義。

“微項目”活動是幼兒們從問題出發(fā)引發(fā)而生長的探究活動。“微項目”活動也在教師和幼兒的實際進行中逐步進行調(diào)整，同時也是一線教師在做課程規(guī)劃的一種經(jīng)驗、成就、不足的展示平臺，讓一線教師不再感覺課程是如此不能觸及。“微項目”活動是在一線教師人人參與的情況下全面開展的。教師的價值觀念、課程意識、工作狀態(tài)在不經(jīng)意間轉(zhuǎn)變著。“微項目”活動也是筆者任教幼兒園獨有的一種探究活動的特色資源。教師們把整理的有價值、有典型的“微項目”活動有機融入園本課程中去，使得園本課程充滿一種幼兒自主探究、快樂參與的新氣象，從而使“微項目”活動與課程活動緊密相連。“微項目”活動的融入實質(zhì)就是要對現(xiàn)有的一些情況進行研究、改善、提升、完善。幼兒、教師、家長們在新的理念中有得、有感、有悟；在新的氛圍中有想法、有做法、有創(chuàng)新；在新的路程中有磨煉、有停滯、有勇氣。