基于統(tǒng)編版教材提升小學(xué)生習(xí)作能力探究

何惜春

（福建省漳州市東山縣文昌小學(xué)，福建 漳州 363000）

寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育模式下，小學(xué)語文教學(xué)尤其重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，學(xué)生不僅要掌握基本知識，而且要學(xué)會運用語文學(xué)習(xí)方式提升個人語文素養(yǎng)。接下來，本文探討如何基于統(tǒng)編版教材提升小學(xué)生習(xí)作能力。

一、巧用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師在教學(xué)前首先要深入挖掘教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容吃透，掌握教材中所需學(xué)生了解的知識點，努力和學(xué)生的生活實際進行聯(lián)系，讓學(xué)生放下寫作包袱，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師要充分了解教材對學(xué)生提的基本要求，并通過多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生巧用教材內(nèi)所需學(xué)生了解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽取舍，提升學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，一般學(xué)生提到語文寫作就會緊皺眉頭，不由自主地產(chǎn)生抵觸情緒，在實際寫作過程中更是長時間憋不出一句話，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中惡性循環(huán)，難以找到良好的寫作突破口。教師作為課堂的主導(dǎo)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主導(dǎo)并非專制，就是要發(fā)揮個人的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生向正確的方向發(fā)展，了解每個學(xué)生的特點，因材施教，采取有差別的教學(xué)，促進每一個學(xué)生個性得到全面發(fā)展。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，維護學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生提升個人的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人的主觀能動性，積極思考，敢于表達個人的想法和觀點，能夠從不同的角度思考問題，有個人獨到的見解，這是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和前提。與此同時，教師還可以組織學(xué)生參與各種活動，比如課外閱讀交流會、故事擂臺賽、假如我是導(dǎo)游等，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，相互交流合作，敢于發(fā)表個人的看法，與其他學(xué)生分享個人的想法，才能夠在寫作過程中落實到具體的卷面中。

例如，在學(xué)習(xí)“推薦一個好地方”寫作題目時，筆者首先可以借助多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示不同地區(qū)的美好風(fēng)光圖片，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思維深入進行學(xué)習(xí)。本文寫作內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以根據(jù)個人的經(jīng)歷，選擇不同的寫作素材，描述出個人眼中的好地方。接著，筆者可以組織一場交流會，讓學(xué)生分小組討論交流，向其他學(xué)生分享個人去過或者是經(jīng)歷過的地區(qū)，可以是景區(qū)，也可以是桂林山水等美景。同時也可以將題目抽象化，將好地方引申為抽象化的地方，可以是個人腦海中想象出來的虛景，也可以是個人抽象出來的擬人化的地方。總之，學(xué)生選擇任何一種角度，都可以侃侃而談，這是交流討論的目的所在，也是能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑。教師在教學(xué)過程中要緊跟教學(xué)大綱要求，深入挖掘教材大綱對學(xué)生寫作能力的具體要求，在進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時應(yīng)該豐富多彩，圍繞學(xué)生的需要進行設(shè)計實施，但是任何一個環(huán)節(jié)都要服務(wù)于中心，不要偏離教材大綱要求，可以適當(dāng)在此基礎(chǔ)上進行延伸和擴展，但是不要違背本篇文章教學(xué)大綱對學(xué)生提出的基本要求。與此同時，教師在教學(xué)過程中需要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生找到寫作方法，找到個人的寫作獨特之處，在實際寫作過程中充分發(fā)揮個人的寫作風(fēng)格，這對學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的積極作用。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生思維水平

作文寫作課堂教學(xué)不僅要依照教材要求的內(nèi)容進行講解，而且還要充分發(fā)揮學(xué)生的寫作水平。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生在生活中能夠廣泛接觸多種事物，對不同事物有各人的觀點和看法，學(xué)生的思想比較與時俱進，而教材內(nèi)容是根據(jù)本階段學(xué)生整體思維以及各方面接受水平綜合制定的教材內(nèi)容，是相對于大多數(shù)學(xué)生來說而制定的教學(xué)大綱。但是在實際教學(xué)過程中，僅僅依靠教材內(nèi)容進行課堂講解，這已經(jīng)難以滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要，學(xué)生興趣廣泛，對許多事物都有著個人的觀點和看法。教師在教學(xué)過程中要深入挖掘?qū)W生的興趣點，了解學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進行教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師同樣要主動與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生對知識的渴求，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)進行教材內(nèi)容的補充和擴展，選擇學(xué)生感興趣的素材，調(diào)動學(xué)生課堂積極性，讓學(xué)生保持個人的寫作熱情，將個人能力能夠廣泛應(yīng)用于個人寫作中去。這同時需要教師不斷深入學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，增加自身的知識儲備量，努力滿足學(xué)生的需要。

例如，在學(xué)習(xí)《寫觀察日記》一課時，本篇文章需要學(xué)生留心生活，善于觀察身邊的點點滴滴，并通過寫作的形式記錄下來，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極向上的態(tài)度。觀察日記是一篇寫實文章，需要學(xué)生聯(lián)系個人的生活實際，選擇寫作素材，運用各種寫作修辭手法，完成個人的文章寫作。習(xí)作前，教師可以廣泛為學(xué)生提供不同的素材內(nèi)容，擴展學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生能夠跳出個人應(yīng)試思維的拘束。如，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己最感興趣的一種植物（觀察植物的形狀顏色、味道、生長變化等）或者動物（觀察動物的外形、生活習(xí)性等），學(xué)生帶著目的觀察，幫助學(xué)生拓展習(xí)作內(nèi)容，從而能夠幫助學(xué)生不斷提升個人寫作能力，積極進步，勇于探索。這樣讓學(xué)生意識到可以從多個方面入手進行文章寫作，寫作素材選擇并非難事，防止學(xué)生產(chǎn)生選擇困難癥，幫助學(xué)生能夠更好地選擇文章立意，從而提升文章的整體寫作水平。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生相互交流合作探究，在交流探討中迸發(fā)思維火花，互相取長補短，共同進步。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富學(xué)生語言積累

素質(zhì)教育模式在信息技術(shù)不斷改革推動的現(xiàn)代社會，學(xué)生對課堂教學(xué)有著新的渴求和需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生對課堂教學(xué)有著新的需求和期盼。教師在教學(xué)過程中不能忽略學(xué)生這一心理變化，要與時俱進，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式，針對本班學(xué)生的特點采取有針對性的教學(xué)。教師可以采用創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)有意識地依托文本，喚醒學(xué)生主動積累有新鮮感的詞語、句子、段落，再延伸拓展課外閱讀積累，可以引導(dǎo)學(xué)生按要求分類積累，也可以向?qū)W生呈現(xiàn)不同的寫作素材以及相關(guān)閱讀素材，每天背誦一兩個好詞好句，利用課前三分鐘交流分享，學(xué)生在交流分享中不斷豐富了自己的語言積累，解決習(xí)作“巧婦難為無米之炊”的問題。學(xué)生詞匯儲備量得到提升，在個人寫作過程中就會巧妙地進行應(yīng)用，從而能夠提升個人寫作的能力，使得個人的文章更加出彩。教師在這一過程中要鼓勵學(xué)生，積極積累相關(guān)語言知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使得學(xué)生的習(xí)作能力不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)《多彩的活動》一課寫作時，教師首先可以借助多媒體視頻教學(xué)，給學(xué)生播放不同活動方式吸引學(xué)生課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度。與此同時，教師可以及時了解學(xué)生最感興趣的活動，可以有意識地組織學(xué)生開展實施這項活動。通過具體的游戲活動實踐，讓學(xué)生切身體會游戲的樂趣，在游戲過程中通過觀察其他學(xué)生的神態(tài)、語言、動作等等，不僅為學(xué)生文章寫作提供了豐富多彩的素材，還能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有助于學(xué)生培養(yǎng)個人的觀察能力和水平，在進行具體的寫作過程中，可以得心應(yīng)手地進行應(yīng)用描述，幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。與此同時，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生分別分享個人認為的趣事，在學(xué)生侃侃而談時，可以有效幫助學(xué)生提升個人的寫作素材立意，選擇好寫作角度，這是學(xué)生寫作成功的第一步。只有讓學(xué)生認為有東西可寫，只有努力擴展學(xué)生的思維角度，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷幫助學(xué)生積極進取，向更好的方向發(fā)展，這樣才能夠保證課堂高效有序進行，幫助學(xué)生在實踐中不斷豐富自己的語言積累，提高個人的習(xí)作能力。

四、加強口語表達練習(xí)，促進學(xué)生語言思維能力的提高

口語表達、習(xí)作盡管輸出的方式不同，但是都是經(jīng)過語言思維的組織而形成，采用自己獨特的語言描述見到的事物或者內(nèi)心的感受等，口語表達能力也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的習(xí)作水平。從廣義角度上考慮，習(xí)作能力也包含了口語表達能力，是進行口語交際的基本要求。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活交流情境等加強學(xué)生的口語表達能力。當(dāng)學(xué)生在語文課上敢于表達、有話可說，那么進行習(xí)作時難度也不會太大。教師可以借助教材文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進行教學(xué)活動的組織，加強學(xué)生口語表達練習(xí)。

以《火燒云》教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組有感情朗讀。通過小組之間進行段落接力朗讀，讓學(xué)生體會到文章描述的語言美、景色美后，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

師：同學(xué)們，大家感覺作者描寫的景物美嗎？

生：美。

師：作者運用了哪些修辭手法把景物的美表達得讓人如臨其境呢？

學(xué)生通過觀察、思考就能夠快速回答出來。

師：同學(xué)們，生活中也有許多的美景、美好的事物等著我們?nèi)グl(fā)掘、去描述，大家能不能嘗試用同樣的描寫手法說說自己記憶中最美的風(fēng)景呢？

經(jīng)過思考后同學(xué)們紛紛學(xué)著用一些修辭手法，描述了自己心中的美景。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不但口語表達能力有所提升，而且學(xué)生的思考能力、觀察能力也能夠得到鍛煉，口語表達能力的提升能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生作文能力提升。

五、課內(nèi)外連接，增強學(xué)生的實踐經(jīng)驗

眾所周知，寫作的過程其實不是單獨的孤立過程，它與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生如果能夠認真地觀察生活、感受生活，那么從中就會有極大的收獲，學(xué)生的感受、體驗會更加真實，這對于提升學(xué)生的習(xí)作能力有極大的幫助。但這一過程也有一定的限制，經(jīng)費、安全都是教師需要考慮的問題。教師可以借助教材、互聯(lián)網(wǎng)，將教學(xué)內(nèi)容與圖片、多媒體聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的感受、體會。當(dāng)條件允許時，最好讓學(xué)生能夠近距離觀察，這樣學(xué)生的感受會更加直觀形象深刻。

以《植物媽媽有辦法》教學(xué)內(nèi)容為例，書中描述了蒲公英種子下落的過程，但是學(xué)生由于沒有近距離接觸過蒲公英，所以對這一過程并不了解。教師可以提前下載好相關(guān)的視頻、圖片供學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠身臨其境清晰地了解到其過程。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在端午假期和爸爸媽媽一起走近自然，進行實地觀察。教師要設(shè)置觀察的任務(wù)：親身了解蒲公英散種的全過程，回家后要以“我是小小蒲公英”為題采用擬人手法進行記述。

以《大自然的語言》教學(xué)為例。大自然是人類生存的環(huán)境，相關(guān)的自然現(xiàn)象非常貼近生活，那么觀察起來就非常方便。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生與大自然進行親密接觸。學(xué)生經(jīng)過觀察、感受，就會有更加深切的體會，再讓學(xué)生進行習(xí)作，學(xué)生就會有習(xí)作的思路，學(xué)生的寫作能力就能夠大幅提升。

六、引導(dǎo)學(xué)生仿寫，促進學(xué)生習(xí)作能力的提升

大家都知道，教材中選取的內(nèi)容通常都是經(jīng)過精挑細選的，不但文字優(yōu)美，同時情感豐富。教師要對教材中的內(nèi)容多做研究，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、仿寫等。“仿寫”也就是模仿學(xué)習(xí)，當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容中包含有好的句子，或者采用的修辭手法非常好時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。仿寫的過程因為有可以參考的內(nèi)容，寫作的難度也大大降低。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，習(xí)作教學(xué)就是單純地讓學(xué)生進行寫作，沒有過程的講解，沒有可以參照的內(nèi)容，學(xué)生往往大腦一片空白，往往不知從何寫起。但是，句構(gòu)成段，段構(gòu)成文章，所以教師可以采用“文章—段落—句子”拆分后，引導(dǎo)學(xué)生按照句子進行仿寫。學(xué)生不但不再害怕寫作，同時對于寫作的抵觸心理也會逐漸消除。仿寫法的運用下，學(xué)生會循序漸進地提升寫作能力。以《草原》教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在引入環(huán)節(jié)采用《草原之夜》歌曲進行導(dǎo)入，接著進行問題的設(shè)置。

師：同學(xué)們，這首歌旋律非常優(yōu)美，有沒有同學(xué)聽出來這描述的是什么場景？

生：草原。

師：大家都非常聰明，那么文中有哪些句子描述出了草原的美呢？大家能不能找出來？

生：能。

生1：小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫。這個句子運用比喻和對比生動形象地寫出小丘非常美。

師：這位同學(xué)非常厲害，一下子就找到了，而且還知道這句話用了什么寫法，讓我們感受到小丘之美。同學(xué)們，我們能不能也試一下，選我們自己擅長的修辭手法描述下草原的美景。

通過仿說仿寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性都非常高，學(xué)生仿寫的過程也是學(xué)生習(xí)作能力提升的過程。

七、總結(jié)

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，不斷豐富學(xué)生的文學(xué)知識積累。學(xué)生一旦在頭腦中積累大量的寫作素材，在進行實際寫作時就會有話可說，有內(nèi)容可寫，可以防止學(xué)生產(chǎn)生寫作的抵觸情緒，讓學(xué)生在寫作領(lǐng)域逐漸樹立自信心。這樣可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中，摸索方法，尋找寫作技巧，努力形成個人的寫作風(fēng)格，提高個人寫作能力。