“I-SEED”教學(xué)模式主題拓展學(xué)習(xí)單有效應(yīng)用策略
——以2021 學(xué)年三年級下冊Module5 Relatives 主題拓展學(xué)習(xí)單為例

肖寶玲

（廣州市從化區(qū)街口街沙貝小學(xué)，廣東 廣州 510900）

“I-SEED”教學(xué)模式堅持“以學(xué)生為中心、堅持素質(zhì)教育在課堂、堅持教為學(xué)服務(wù)”為指導(dǎo)思想，在關(guān)注學(xué)生學(xué)得知識的同時，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的養(yǎng)成。本文結(jié)合筆者所在區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際及各年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的養(yǎng)成，讓小學(xué)生們能得到清晰有效的自主學(xué)習(xí)指引，提高課堂效率，本區(qū)小學(xué)英語科組織了一批骨干教師，基于“I-SEED”教學(xué)模式，針對三到六年級每一單元的三環(huán)——自主學(xué)習(xí)、互動探究及主題拓展，結(jié)合知識重難點(diǎn)，編寫了《小學(xué)英語“愛種子”教學(xué)模式學(xué)習(xí)單》（以下簡稱《學(xué)習(xí)單》）。整套《學(xué)習(xí)單》的欄目目標(biāo)分為：課前引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、課后引導(dǎo)自主檢測。為學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架，輔助教師與學(xué)生完成導(dǎo)與學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)助構(gòu)建的能力。為了避免教師誤把《學(xué)習(xí)單》作為教輔書，以及為了繼續(xù)深化學(xué)生自主反思和協(xié)同反思能力，主題拓展學(xué)習(xí)單的正確有效設(shè)計及運(yùn)用成為迫切需要解決的問題。

一、“I-Seed”教學(xué)模式主題拓展學(xué)習(xí)單有效應(yīng)用

（一）研讀機(jī)理，以理導(dǎo)學(xué)

“主題拓展”是“I-SEED”教學(xué)模式的第三環(huán)。教師根據(jù)各學(xué)科教材編制的單元主題（模塊）創(chuàng)設(shè)任務(wù)式或項(xiàng)目式的主題活動，目的是拓展學(xué)生的學(xué)科知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。同時，教師可以通過基于問題的自我反思能力、以主題式任務(wù)（項(xiàng)目）為導(dǎo)向拓展思維能力這兩種教學(xué)策略，以主題式任務(wù)（項(xiàng)目）為導(dǎo)向拓展思維能力，如圖1 所示。

圖1 “I-SEED”教學(xué)模式主題拓展范式圖

（二）基于新課標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出英語課程教學(xué)應(yīng)圍繞主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展；圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐活動。圍繞主題，依托語篇，設(shè)計體驗(yàn)、模仿、理解、應(yīng)用等體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐活動，幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識；借助課堂任務(wù)單和板書，采用問答、描述和表演等活動內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識；通過小組討論、制作展板或海報、創(chuàng)編故事，以及表演等活動，用英語交流和表達(dá)新的認(rèn)知，體現(xiàn)對主題的理解。

（三）明確目標(biāo)，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)

1.基于拓展內(nèi)涵，明確拓展課堂目標(biāo)。首先，主題拓展堂的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行語言的創(chuàng)新應(yīng)用，同時，能讀懂與本模塊相關(guān)的主題素材。語言從課文的語境遷移到歷史文化背景，提升文化涵養(yǎng)；學(xué)會知識創(chuàng)造運(yùn)用，提升創(chuàng)新能力和跨學(xué)科文化能力；通過想學(xué)、想用、想創(chuàng)，促學(xué)習(xí)、促發(fā)展、促創(chuàng)新。

2.基于核心素養(yǎng)，巧設(shè)學(xué)習(xí)單的目標(biāo)，主題拓展《學(xué)習(xí)單》欄目也包括模塊主題、模塊目標(biāo)、模塊內(nèi)容。模塊主題即明確本模塊的主題；模塊目標(biāo)則要求明確本模塊的知識、技能目標(biāo)及語用目標(biāo)；模塊內(nèi)容要求明確本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主題拓展《學(xué)習(xí)單》的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、知識目標(biāo)及能力目標(biāo)應(yīng)該與主題拓展教學(xué)設(shè)計相符合，這樣才能更好地傳承自主學(xué)習(xí)和互動探究課上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。主題拓展教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生能夠達(dá)到以下目標(biāo)：①系統(tǒng)梳理本模塊的語言知識點(diǎn)。②能夠鞏固本模塊的詞句。③能夠流利跟讀1-2個拓展的故事，并用自己喜歡的方式展示。而上述目標(biāo)包括語言知識、語言表現(xiàn)能力、拓展聽讀、創(chuàng)作能力以及文化理解能力，有關(guān)內(nèi)容可以參考教參的準(zhǔn)確表述。以Module5 Relatives 主題拓展學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：①能夠系統(tǒng)梳理本模塊的語言知識點(diǎn)；②能夠讀懂與主題相關(guān)的素材，完成相關(guān)練習(xí)；③能圍繞主題拓展完成實(shí)踐性任務(wù)。

（四）理清思路，巧設(shè)單元教學(xué)設(shè)計

“I-Seed”教學(xué)模式的第三環(huán)“主題拓展”是教師根據(jù)教材編制的單元主題（模塊）創(chuàng)設(shè)任務(wù)式或項(xiàng)目式的主題活動，目的是拓展學(xué)生的學(xué)科知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。主題拓展的《學(xué)習(xí)單》設(shè)計，首先應(yīng)確定教學(xué)依據(jù)，即研讀課標(biāo)、分析教材、分析學(xué)情；接著規(guī)劃單元教學(xué)，即確定單元目標(biāo)，劃分單元課時，確定課時目標(biāo)；然后設(shè)計單課教學(xué)，設(shè)計課時活動，設(shè)計學(xué)習(xí)資源，最后單元教學(xué)設(shè)計。模塊的整體教學(xué)設(shè)計，首先確定教材分析和教學(xué)內(nèi)容分析，確定教學(xué)目標(biāo)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力；劃分課時，明確教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程，最后板書設(shè)計等，這樣為《學(xué)習(xí)單》設(shè)計鋪墊。

（五）立足欄目，環(huán)節(jié)內(nèi)容

1.基于導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，明確主題教學(xué)流程。《學(xué)習(xí)單》的結(jié)構(gòu)、欄目與意圖應(yīng)根據(jù)“I-SEED”教學(xué)模式的三環(huán)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，并結(jié)合主題拓展導(dǎo)學(xué)案的說明，設(shè)計主題拓展學(xué)習(xí)單對應(yīng)的欄目，這樣才能讓《學(xué)習(xí)單》更好地為“愛種子”教學(xué)服務(wù)。根據(jù)“ISEED”教學(xué)模式，主題拓展基本流程：Task1 Let’s build,Task2 Let’s read,Task3 Let’s Create,Task5 Let’s Share 四大任務(wù)。Task 1 Let’s build 該任務(wù)用于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理本課或本單元的語言知識，再次形成整體的語言認(rèn)知。提供半開放性的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法和開展學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)單的欄目可設(shè)計為“填一填”。Task2 Let’s read 通過提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開展聽讀閱讀活動，將語言從課文的語境遷移和拓展到歷史文化背景，用文化涵養(yǎng)孩子的品格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理解能力和祖國意識。結(jié)合不同主題和學(xué)生的特點(diǎn)，提供2-3 個符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和本地學(xué)生知識基礎(chǔ)的故事性材料，因此，第二個欄目為“讀一讀”。Task 3 Let’s create該任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課單元和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的繪本故事，參考教師提供的范例或支架進(jìn)行故事再創(chuàng)作，如設(shè)計制作繪本等，形成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。Task 4Let’s Share 該任務(wù)是組織學(xué)生展示小組創(chuàng)作的作品。因此，這兩個任務(wù)構(gòu)成第三個欄目為“用一用”。Selfassessment 是小組展示完創(chuàng)作的作品后，學(xué)生根據(jù)教師提供的評價量規(guī)，利用應(yīng)答器進(jìn)行評價。因此，第四個欄目設(shè)計為“評一評”。具體主題拓展學(xué)習(xí)單對應(yīng)導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)如圖2 所示：

圖2 “I-SEED”教學(xué)模式主題拓展學(xué)習(xí)單對應(yīng)導(dǎo)學(xué)案任務(wù)圖

2.明確主題拓展活動，巧設(shè)學(xué)習(xí)單的欄目。確定好學(xué)習(xí)單的欄目后，需要設(shè)計主題拓展學(xué)習(xí)單的欄目功能。首先，①填一填：課前完成，通過思維導(dǎo)圖、列表等形式，引導(dǎo)學(xué)生對本模塊知識的回顧與歸納，構(gòu)建單元的知識框架。②讀一讀：課前或課中完成，運(yùn)用本模塊知識進(jìn)行課內(nèi)及課外的拓展閱讀。③用一用：課中完成，運(yùn)用本模塊所學(xué)知識，結(jié)合主題，進(jìn)行拓展應(yīng)用或創(chuàng)新。三四年級關(guān)注用語言做事情，五六年級偏向創(chuàng)意作品的生成。④評一評：課中或課后完成，引導(dǎo)學(xué)生自主反思、自主評價、自主分享。同時，發(fā)揮家校合力的作用，請家長結(jié)合孩子的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合性評價，以及提出與孩子共同進(jìn)步的想法。

（六）細(xì)化《學(xué)習(xí)單》，深化模塊主題

教師了解“學(xué)習(xí)單”的欄目功能后，需要具體細(xì)化每個模塊的主題拓展學(xué)習(xí)單的內(nèi)容。主題拓展注重知識的創(chuàng)新，運(yùn)用本課的語言知識與技能解決問題；圍繞本模塊的主題，將本模塊的語言知識和技能綜合運(yùn)用。因此，閱讀素材不一定是繪本閱讀，還可以是制作手抄報、海報、明信片等。下面筆者以2021 學(xué)年三年級下冊Module5 Relatives 主題拓展《學(xué)習(xí)單》為例談?wù)勅绾渭?xì)化學(xué)習(xí)單的欄目內(nèi)容：通過思維導(dǎo)圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生對本模塊知識的回顧與歸納，與組員溝通分享，關(guān)注語言的整體輸出，如《學(xué)習(xí)單》P68 的“填一填”。

1.填一填（課前完成）

（1）請完成思維導(dǎo)圖。（2）小組合作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的單詞、句子與朋友談?wù)撃愕募彝コ蓡T。

Example（例子）：

A：How many people are there in your family?

B：There are five.

A：Who is the tall man?

B：He is my father.

2.讀一讀（課前、課中完成）

運(yùn)用本模塊知識進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀Story Time（課前完成）相應(yīng)練習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容填空，檢查學(xué)生的閱讀理解。以及完成Did you know?的練習(xí)。如《學(xué)習(xí)單》P68 的“讀一讀”。閱讀繪本故事My family（課中完成），根據(jù)繪本小組討論完成思維導(dǎo)圖的練習(xí)。

（1）課內(nèi)拓展閱讀：Story Time（課本第60 頁）（課前完成）讀故事，判斷下列句子是否符合故事內(nèi)容，如符合寫“T”；否則寫“F”。

①Aki has two sisters and a brother.

②Eki is Aki’s brother.

③Iki and Oki are Aki’s sisters.

（2）Did you know?（課本第61 頁）完成以下的練習(xí)。Do you know the names of your relatives?（你知道親戚的稱呼嗎？）看家庭組織的架構(gòu)圖，思考并寫出你知道的親戚稱呼：

（3）課外拓展閱讀（課中完成）。

小組合作閱讀繪本故事My family（課中完成）。

（4）根據(jù)繪本的內(nèi)容，完成下面的思維導(dǎo)圖。

3.用一用（課中、課后完成）。

課中完成，也可以根據(jù)主題進(jìn)行綜合性的拓展練習(xí)，如學(xué)習(xí)單P70 的“用一用”。引導(dǎo)學(xué)生搭建知識框架，小組討論各自家庭成員，制作自己的全家福卡片，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力。

（1）小組合作，根據(jù)思維導(dǎo)圖的單詞、句子談?wù)撃愕募彝ァ?/p>

Example（例子）:

A：How many people are there in your family?

B：There are seven.

A：You have a big family.Who are they?

B：They are my grandfather,my grandmother,my father,my mother,my sister,my brother and me.

（2）仿照上面的例子，完成自己的全家福卡片信息。

圖3 主題拓展《學(xué)習(xí)單》中“用一用”

（七）制定評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評中辨、評中學(xué)和評中拓

主題拓展重點(diǎn)是讓學(xué)生通過主題性項(xiàng)目習(xí)得活動開展深層次互動、交流和研討，進(jìn)行深層次互評、自評式辨識、批判、思維拓展等提升綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)科價值觀和素養(yǎng)。因此，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在展示性評得方法上。那么，在主題拓展學(xué)習(xí)單的設(shè)計上，需要明確提出要求（評價標(biāo)準(zhǔn)），針對本模塊詞匯、句型、語篇和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，通過多元評價角度自評、組評、師評對本模塊主題的自主學(xué)、協(xié)同學(xué)進(jìn)行了真正的綜合性評價，實(shí)現(xiàn)評中辨、辨中學(xué)、評中拓。本模塊的“評一評”引導(dǎo)學(xué)生自主反思、自主評價、自主分享。

二、結(jié)束語

“I-SEED”教學(xué)模式注重師生由傳統(tǒng)的教與學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思想開展教學(xué)變革，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同反思的能力培養(yǎng)。而《學(xué)習(xí)單》的有效使用能幫助引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后引導(dǎo)自主檢測；培養(yǎng)協(xié)同學(xué)、協(xié)同探究、協(xié)同反思能力。那么，主題拓展是“三環(huán)”中最后一環(huán)。因此，主題拓展學(xué)習(xí)單的正確有效實(shí)施和使用是提高主題拓展效率的關(guān)鍵。在今后的試驗(yàn)中，筆者還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷修正及完善，以求更好地輔助孩子們學(xué)習(xí)英語，提高家校合作，提高課堂效率。