“職業學校基于‘三元二區’融創中心的協同育人模式研究與實踐”教學成果推介

◎朱勁松，姚麗霞，胡 梅，張 華，陸超順，張 嫻

“深化產教融合、加強校企合作”是推進現代職業教育教學改革、提高人才培養質量的重要著力點。江蘇省張家港中等專業學校作為首批國家級重點中等職業學校、首批國家中等職業教育改革發展示范校，在深化產教融合、校企合作、協同育人過程中，經歷了從“校企‘二元合作’初探索到外企校‘三方聯動’提質量”逐步完善的探索與實踐之路，于2015 年基于“職責驅動、體系同構、立體培養”的機制架構設計原則，創新性地提出了建立“三元二區”融創中心平臺及融合育人模式。

一、成果的主要內容

（一）借鑒“利益相關者理論、德國學習工廠經驗”，構建基于“三元二區”融創中心的協同育人模式

學校充分借鑒德國產教融合典型組織模式“學習工廠”經驗，通過利益相關者協同合作搭建產教融合育人模式，明確三方利益主體的權利與職責，實現了補齊短板功能對接、人才共用責任共擔、資源共享夯實基礎。

（二）基于“服務學習、真實體驗”情境創設，重構“產教融合型”課程體系及教學路徑

“校企外”共同開發了“產教融合型”課程體系，將新工藝、新標準等納入課程內容中，將教學標準與崗位能力標準對接。同時，學校還創設了“校區+廠區”多元情境，創新協同課堂教學實施路徑。學生通過產業學院、企業學院或參與仿真模擬，或走進企業車間，體驗了真實工作場景等多元情境。在推動研究成果向產業技術轉化的項目中，師生協同開展技術創新，學生在學習課程中提高了技術創新能力和綜合職業素養。

（三）賦能教師專業發展，打造“學校教師+德國外教+企業師傅”三元融合型教學團隊

三元融合的教學團隊在產業學院、企業學院中發揮了不同主體的功能。產業學院以學校教師和外教為主，以企業人員為輔；企業學院以企業師傅為主，以學校教師和外教為輔。學校教師在產業學院鉆研教學方法與教學手段，到企業學院“充電”，掌握企業新動向，提升操作技能。企業師傅擔任實踐，提升自身教學能力，實現了教學主體與生產主體相融通。

（四）以協作網絡為基礎，聚合重組產教融合共享式“實訓基地”等教學要素資源

學校遵循“以平等促協同”的原則，建立了去中心化式的“校企外”資源共享機制，將現有設備、技術資源有效聚合，實現了人才培養目標一致、結構互補、文化交融。去中心化式的“校企外”資源共享平臺為產教雙方信息對稱性提供了利好條件，使資源傳播、利用與共享變得更加透明化。

二、成果的創新點

（一）創新建立了“三元二區”融創中心，直擊產教融合的“痛點”

“三元二區”融創中心的育人模式，在宏觀上以“產業鏈—企業技術設施”與“教育鏈—教學設施”的交互“跨界”組合，實現了產教深度融合；在微觀上通過多重舉措將產業行業需求轉化為具體教學過程、教學內容。從宏觀到微觀、從生產要求到學與教的兩次轉化，直擊到產教融合的“痛點”。

（二）創新整合了“校企外”優勢資源，實現融創中心的高效運行

“三元二區”融創中心將學校、企業、德國職教集團優勢資源充分整合與共享，根據國際標準，共同進行了專業建設、課程開發、組織教學，實現了專業與產業對接，將校企外三方融為一體。三方實現教學管理、組建師資、實施教學和開展考評“四協同”，實現了“三元二區”融創中心的高效運行。

（三）創新了基于多元情境的教學路徑，匹配了恰當教學方法

“三元二區”融創中心呈現多元課程教學形式，創新性地創設學生在“產業學院”“企業學院”學習的多元情境，將職業學校學生的學習方法創新劃分為“主動學習、被動學習、貼近實踐和遠離實踐”等四個維度，根據學生的實際情況匹配了“項目教學、模擬教學、現場教學、直觀展示”等恰當教學方法。

該成果在助推學生全面發展和提升教師教育教學能力方面成效顯著，在反哺地方經濟建設方面也發揮了積極功效，在示范輻射兄弟職校方面也取得了良好的社會反響。