后疫情時代高校教師混合教學勝任力模型構建

劉慶紅

（吉林省經濟管理干部學院 信息傳媒學院，長春 130000）

新冠肺炎疫情的出現，成了全球的共同危機，疫情帶來的影響和改變是全方位的，產業、學業都發生了秩序的改變，并形成了新的應對疫情危機的生存體系。對于教學來說，疫情催生了人們對教學方式的思考及教學模式的改革。傳統的課堂教學無法滿足疫情危機下的教學需求，催生了線上教學模式。后疫情時代，在疫情危機常態化的機制下，混合教學的優勢得以顯現。針對新的情境，在線教育已成為后疫情時期全球教育發展的一個重要方向，教師在線教學勝任力也成了在線教育研究領域的焦點問題。如何確定后疫情時代高校教師混合教學勝任力的組成內容，以及如何提升教師的混合教學勝任力是目前研究的重點。本文通過教師教學勝任力模型的構建及分析，確定后疫情時代教學勝任力的重要組成部分，并有針對性地提出提升策略，為全國高校教師適應疫情教學常態化提供可借鑒的參考。

一、教學勝任力及“洋蔥模型”

我國關于高校教師勝任力的研究始于21 世紀初，是在國內外勝任力研究熱潮下應運而生的。美國心理學家戴維·麥克利蘭于1973 年首次明確提出勝任力的概念。近10年來，關于教師勝任力的研究重點轉變為關注和探討教師教學勝任力問題，在教師教學勝任力的概念界定［1-2］、模型構建［3-4］、現狀調查［5-6］、提升策略［7-8］等方面取得了不少有價值的成果。隨著數字教育的發展，教師教學勝任力在不同的教學背景下得到延伸和發展，教學勝任力實現了向數字教學勝任力、在線教學勝任力［9］、混合教學勝任力［10］及混融教學勝任力［11］的轉變。混合式教學勝任力是將傳統教學方式的優點與在線教學的優點相結合基礎上形成的適用于線上及線下雙線教學需求的教學能力。由此可以發現，教師教學勝任力的內涵隨著教育大環境的更新得到不斷豐富和擴充，教師混合教學勝任力的研究推動成為新的研究熱點。

教師勝任力模型較為常見的有“冰山模型”和“洋蔥模型”。“洋蔥模型”是在“冰山模型”基礎上演變而來的。美國學者理查德·博亞特茲對麥克利蘭的素質理論進行了深入和廣泛的研究，提出了“素質洋蔥模型”，是把勝任素質由內到外概括為層層包裹的結構，最核心的是動機，然后向外依次展開為技能、自我概念、態度及價值觀和知識。“洋蔥模型”是教師教學勝任力研究中的重要基礎模型，祁艷朝等人采納“洋蔥模型”，通過因子分析發現教師勝任特征分為個人魅力、教學水平、科研能力和人際溝通等四個方面；［12］趙忠君、馮旭芳等人依據勝任力“洋蔥模型”理論進行選擇性編碼，對智慧學習環境下高校教師勝任力關鍵要素識別，歸類為個性動機、態度/價值、知識和能力四個維度24 項勝任力要素。［13-14］“洋蔥模型”是教師教學勝任力模型研究的基礎，在本文的研究中，同樣將以“洋蔥模型”為基礎進行教師混合教學勝任力模型的構建。

二、后疫情時代高校教師混合教學的現狀

（一）教師在線教學能力不足

疫情背景下的在線授課環節反向催生我國高校教師教學勝任力的優化與改革。大量現實案例表明，我國高校教師的在線教學能力一定程度上無法滿足在線教學的需求，且無法高質量地完成教學目標。高校教師在傳統授課環節各有所長、百花齊放，但在線上教學過程中，在網絡平臺的使用、教學案例的設計、教學資源的運用以及突發信息技術問題的處理等都面臨著新的困難與挑戰。在脫離了面對面交互的場景支撐下，如何通過豐富的教學資源、創新性的教學案例以及合理的平臺使用來彌補線上教學帶來的師生交互的缺失，仍是當前亟待解決的問題。

（二）教師思想意識不強

調查研究顯示，高校教師對于混合教學的發展持保守觀點且畏懼改革與優化。［15-16］隨著新冠肺炎疫情的發展，國內教育職能機構應該深刻意識到，我國教育系統應該通過構建完善的教學危機應對體系，才能更好地抵抗突發事件的風險沖擊，需要通過此次疫情深化全國教育系統對于混合教學的認知，需要認識到疫情發展的不可抗性以及混合教學技能掌握的必要性。在危機情境下，需要全體教師從教師責任感出發認識到具備在線教學能力的重要性，從思想意識深處接受混合教學，并根據教學需求完善個人的在線教學能力，以備不時之需。

（三）教學評價監測不完善

混合教學的一個重要問題即教學評價監測體系不完善。混合教學的開展已經有一段時間，但是尚未形成完善的混合教學質量評價標準。教學管理人員只能通過網絡后臺教學活動記錄完成教學監控，不能很好地保障教學質量的有效度，同時，監督、評價體系的不確定性及不穩定性，阻滯了混合式教學工作的提升與改進。如何構建完善、客觀且穩定的教學監測體系是混合教學發展的重要障礙之一，也是混合教學模式改革中的重要環節。

三、后疫情時代高校教師混合教學勝任力模型

后疫情時代，充分考慮混合教學的特點以及對教師教學勝任力的新要求，本研究根據“洋蔥模型”并參考大量文獻的基礎上提出了后疫情時代混合教學勝任力模型，如表1所示。

表1 后疫情時代混合教學勝任力模型

根據“洋蔥模型”的技能、自我形象、動機、態度、社會角色和知識等維度，分別對應提出了教學勝任力模型的具體內容，包括教學技能、知識水平、人格魅力、工作態度、價值觀及驅動力六大混合教學勝任力模型的維度，各維度能力對于高校教師混合教學勝任力的影響是并列的，均是混合教學勝任力的組成部分。

（一）教學技能

教學技能及知識水平是外在的、最基礎的技能內容，是教師勝任線上及線下混合教學的最基本職業能力與素養。線上線下混合教學豐富了課程種類的同時，提供了大量的優質課程資源。在教學技能環節，除了傳統線下教學的教學資源準備、教學計劃設置、教學反思與評價過程［17］基礎上，混合教學更加重視教師的理論與實踐相結合以及教師在線教學過程中信息技術的應用能力。大量研究表明，教師的信息技術應用能力是學生在線教學效果的重要影響因素。［18-19］

（二）知識水平

混合教學對于教師的知識水平需求，在具備專業學科知識、教學知識的基礎上更加強調心理知識、信息技術知識和多學科交叉知識的儲備。線上教學催生了一種在無實物、無實地接觸情況下的課堂互動模式，此類教學模式需要教師具備充足的信息技術知識和多學科交叉知識作為知識儲備來應對課堂突變情況，使學生在穩定的課堂環境下進行學習。同時，在疫情蔓延的封閉期，教師更要注意的是如何用心理學知識幫助學生緩解對在線教學產生的抵觸情緒，以及如何轉變學生的思想意識。

（三）人格魅力

人格魅力、工作態度及價值觀是“洋蔥模型”中的較為表層的特征，但在后疫情時代，教師的人格魅力、工作態度及價值觀恰恰成為教師教學勝任力中的重要部分。教師的人格魅力在傳統的協調、溝通及親和力的基礎上增加了線上教學交互能力、信息和數據素養。交互過程是線上教學的重要組成部分，如何通過有效的交互行為實現良好的課堂互動從而完善線上教學效果是混合教學的難點之一，它要求教師通過個人溝通能力及交互能力的培養和提升，從客觀維度出發為學生提供良好的交互條件。信息和數據素養是教師勝任線上教學任務的重要條件，教師的信息素養能力為教師信息技術的使用、技術的感知提供支撐，同時也保證了教師對數據的敏感力。

（四）工作態度及價值觀

在新冠肺炎疫情蔓延的情況下，在線教學遇到了大量的教學難題，其中學生對于在線教學的懶散意識、思想抵觸是難以根治的問題。因此，這更加需要教師以積極的工作態度及正確的價值觀來感染學生，引發學生的思考與警醒。教師應該根據自己的職業道德及職業操守完成作為教師的職責，用心備課，勇于創新，充分利用豐富的課程資源來展現生動有趣的教學內容，通過良好的教學相長，激發學生對在線學習的興趣和信心。

（五）驅動力

驅動力是“洋蔥模型”最核心的特質和動機，即驅動力是教師教學勝任力的內在核心，支撐教師開展教學工作最核心的內容是教師的自我效能感和教師的教學動機。自我效能感是指教師對自己是否能夠成功地進行教學行為的主觀判斷。一般來說，成功經驗會增強自我效能，反復的失敗會降低自我效能，即教師的在線教學過程只有經過良好的互動才能形成良性循環。在教育心理學中，教學動機是指教師提供給學生的指導、啟蒙、解說、教育活動的出發點，良好的教學動機會促進教學效果的提升，從而激發學生的學習動機。

四、后疫情時代提升高校教師混合教學勝任力的策略

（一）轉變思想意識

突如其來的新冠肺炎疫情使得在線教育得到了前所未有的關注，在線教學根據其更加智能、個性、精準的特征必定會成為未來教育的重要方式。在線教育高質量發展的關鍵是要理解在線教學與在線學習實踐的本質。高校教師混合教學勝任力的提升首先要轉變教師的思想觀念，教師本身對于線上教學的教學模式要更加開放和包容，緊跟時代潮流，樹立線上教學及智能教學的新理念。要杜絕“靠傳統、憑經驗、走老路”的思想觀念和意識，根據時代的需要掌握新的教學技能，尤其是信息科學技術的使用能力，將“互聯網+教育”的思想觀念深入教學改革的進程中。

（二）開展專業培訓

針對后疫情時代，國內教育職能部門應乘勢而發，變被動為主動，主動接納雙線混合的教學模式以支撐未來的常態化的疫情形態。因此，我國教育職能部門應該主動為全國教師提供雙線混合教學需要的教學勝任力培養課程，主要從心理知識補充、信息科學知識補充及信息技術使用三個方面展開。培訓可以改變在線教學的僵硬教學模式，同時完善教師的信息技術使用體驗，從根本上解決在線教學的阻礙，激發教師對在線教學的熱情，讓教師全面掌握混合教學平臺的操作流程和功能、混合教學方法和手段等，提升高校教師對混合教學的工作績效、結果展示性、計算機自我效能感等，降低教師混合教學的網絡焦慮。

（三）完善評價激勵機制

高校教師教學勝任力的完善還需要客觀的評價指標體系及激勵機制對教師進行刺激。激勵機制環節主要體現在精神激勵和物質激勵兩個方面，在精神激勵層面，可以激發教師們的教育熱情，從職業愿景及自我效能感出發設置榮譽獎項，為教師提供相應的榮譽稱號，鼓勵他們進一步提升在線開放課堂的投入產出效率。在物質獎勵層面，可以開展教師講課比賽等，在講課比賽中實現物質獎勵激勵，同時在教學模式的評比過程中實現教學相長，調動教師參與教學模式改革的積極性。

綜上所述，混合教學是后疫情時代教學模式發展的必然趨勢，通過有效的策略實現高校教師教學勝任力的提升，以適應后疫情時代教學模式深化改革的需求，是亟待解決的重要問題。本文依托“洋蔥模型”提出了以教學技能、知識水平、人格魅力、工作態度、價值觀及驅動力六大維度的混合教學勝任力模型，并提出了轉變思想意識、開展專業培訓及完善評價激勵體制的策略，以期為未來的高校教師教學勝任力研究的開展提供借鑒。