中國教師自我效能感研究熱點與趨勢分析
——基于CiteSpace的可視化分析

仝 靜，段秀倉，齊 聰

（1.延邊大學 師范學院，吉林 延吉 133000；2.濟南市南山柳埠街道初級中學，濟南 250309）

“興國必先強師”已成為世界各國教育發展的共同目標。教師的素質決定教育的成敗，教師效能的高低影響教育的質量。近年來，教師自我效能感的相關研究逐漸走入人們的視野，并取得了一定的研究成果。本研究采用CiteSpace 可視化分析軟件，擬對近二十多年來中國教師自我效能感的相關研究作階段性梳理，直觀地呈現中國教師自我效能感研究的熱點領域、研究前沿，探析該領域的研究不足，并展望未來的發展方向。

一、研究設計

（一）數據來源

在中國知網（CNKI）中，筆者以“教師自我效能感”為主題詞，選取的時間范圍為1994年1月1日至2020 年12 月31 日，共檢索到文獻2428 篇。經過篩查，刪除英文、會議、報紙等不相關文獻，得到有效中文文獻673 篇，數據下載時間為2021 年5 月24 日。隨后將所選文獻以Refworks 格式導出，導入CiteSpace轉換其格式后進行分析。將時間范圍（Time slicing）設置為1994—2020，時間分區（Years per slice）設定為1，共分26 個時區。在術語來源（Term Source）中，選擇題目（Title）、摘要（Abstract）、作者關鍵詞（DE）和附加關鍵詞（ID）。在節點的關聯強度（Link Strength）上，采用默認Cosine算法。在修剪選項（Pruning）中，選擇網絡尋徑（Pathfinder）以及合并網絡裁剪（Pruning the merged network）功能來剔除部分次要連線，以突出核心結構。

（二）研究方法

CiteSpace 是一款與Java 相關的可視化文獻分析軟件，對特定領域的文獻進行分析并繪制可視化圖譜，分析該領域的潛在動力機制，探索其學科發展的前沿方向。［1］本文使用CiteSpace 5.7.R5W版本對中國知網（CNKI）中與我國教師自我效能感研究有關的文獻進行可視化分析，直觀地呈現該研究領域的研究動態，預測未來發展方向。

二、研究結果與分析

以“教師自我效能感”為主題詞在中國知網（CNKI）中搜索，從發文量、作者、研究機構、關鍵詞等維度進行統計分析。

（一）年度發文量

文獻的發文量可以直觀地反映教師自我效能感領域的發展現狀及未來趨勢。中國教師自我效能感研究的673篇論文的年度分布情況如圖1所示。中國教師自我效能感研究領域發文量總體而言呈上升趨勢，表明該研究領域越來越受到關注。1994—2020年發文量持續增長，其中2020年發文量是1994年的67倍。從年度發文量的情況來看，趨勢變化可以分為四個階段：1994—2002 年9 年間，有關教師自我效能感的文獻僅有11 篇，說明該領域研究處于起步發展階段。2003—2007年，發文量開始緩慢增加，每年發文量10 篇左右，教師自我效能感的研究進入初級發展階段。2008年是教師自我效能感研究領域一個重要的轉折點。教師自我效能感在2007年的發文量是15篇，而2008 年則突增到45 篇。從2009—2020 年，發文量不斷起伏、逐步增長，文獻總量達到595 篇，占論文總數的88.4%，說明教師自我效能感研究進入穩步增長階段。2018 年，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，2020 年，教育部發布《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，2021 年，教育部發布《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，這都表明國家對教師隊伍建設的重視，教師的發展離不開教師自身，教師自我效能感將成為今后研究的重點領域。

圖1 中國教師自我效能感（1994—2020）年度發文量統計

（二）高產作者分析

高產發文作者分析是研究該領域不可或缺的一部分。在進行高產發文作者分析時，選擇節點類型為“Author”，使用“Article Labeling”功能調節知識圖譜中節點的數量，“Threshold”設置為3，“Front size”設置為13，“node size”設置為30，得出1994—2020 年中國教師自我效能感的高產作者知識圖譜，如圖2所示。

圖2 中國教師自我效能感（1994—2020年）高產作者分析

普賴斯定律N=0.749*（Npmax）1/2是界定核心作者的常用方法，其中Npmax為發文量或被引頻次最多的作者對應的發文量或被引頻次，N為判斷是否為核心作者的最低發文量或最低被引頻次。［2］將相應數值代入公式得出Nmax=5，N=1.6。即中國教師自我效能感研究領域的最高產量為5篇，核心作者的最低發文量N=1.6。發文量達到2 篇以上被認為是該研究領域的核心作者。因此，傅曉華（5篇）、洪秀敏（5篇）、李紅（4篇）、張瑩（3篇）、邵雅利（3篇）、邵思源（3篇）等被認為是中國教師自我效能感研究領域的核心作者。從作者間的合作關系來看，合作關系明顯的作者有洪秀敏與龐麗娟、傅曉華與邵雅利等人。中國教師自我效能感的研究主要以個體為主，合作研究較少，沒有形成較強凝聚力。

（三）高產發文機構分析

高產發文機構分析可以了解研究機構的合作關系。在進行高產發文機構分析時，節點類型則設為“Institution”，使用“Article Labeling”功能調節知識圖譜中節點的數量，“Threshold”設置為10，“Front size”設置為13，“node size”設置為30，得出1994—2020 年中國教師自我效能感的高產機構知識圖譜，如圖3所示。

圖3 中國教師自我效能感（1994—2020年）高產機構分析

從機構發文量來看，對圖中的節點進行合并（如將華中師范大學教科院和華中師范大學文學院合并為華中師范大學），得出中國教師自我效能感研究的高產機構共6所，包括華中師范大學（24篇）、北京師范大學（24 篇）、西南大學（21 篇）、山東師范大學（20篇）、河南大學（16篇）及華東師范大學（15篇）。從機構屬性來看，師范院校是教師自我效能感的主要研究機構，綜合性高校也在逐漸加入這一隊伍。從合作關系來看，各研究機構間幾乎不存在合作關系，不利于各研究機構之間資源共享，影響中國教師自我效能感研究的可持續發展。

（四）研究熱點分析

1.關鍵詞共現知識圖譜

關鍵詞共現網絡知識圖譜是指利用文獻中集中性、高頻次出現的詞匯或短語，以此探究該研究領域各個主題之間的關系。［3］在所呈現的知識圖譜中，圓圈節點代表關鍵詞，節點大小代表關鍵詞的頻次，兩者存在正比關系。［4］筆者選擇節點類型為“Keyword”，根據數據處理條件，使用CiteSpace5.7.R5W 軟件，累計生成了516 個關鍵詞節點，連線1 013個，密度為0.007 6。為保證研究數據的準確客觀，我們將圖譜中的節點進行人工修剪，對含義相同的不同表達進行合并，如“自我效能感”與“自我效能”，“高校教師”與“大學教師”等。在此基礎上，使用“Article Labeling”功能調整節點的數量及大小，“Threshold”設置為10，“Front size”設置為7，“node size”設置為55，對知識圖譜進行美化和調整，得出1994—2020年中國教師自我效能感的關鍵詞共現知識圖譜，如圖4所示。

圖4 中國教師自我效能感（1994—2020年）關鍵詞共現知識圖譜

2.高頻次關鍵詞分析

高頻關鍵詞能夠很好地反映某一領域的熱點問題，分析該領域的某段時間的研究成果，有助于明確特定領域的發展脈絡、前沿熱點和發展趨勢。［5］在分析高頻關鍵詞時，運用“Export-Network summary table”功能，可以得出1994—2020年中國教師自我效能感研究的關鍵詞頻次排名前20位的關鍵詞，如表1所示。

表1 中國教師自我效能感（1994—2020年）高頻次關鍵詞分析

由表1 可知，中國教師自我效能感的高頻詞包括：自我效能感438 次、教師自我效能感75 次、教師60 次、職業倦怠57 次、英語教師28 次、教學效能感25 次、教師專業發展24 次、高校教師22次、中小學教師15次等。

3.高中心度關鍵詞分析

一個關鍵詞能否真正成為熱點，還要考量關鍵詞的中心性，關鍵詞的中心性越高，其連接與傳遞信息的關鍵詞越多，越能反映出當前領域的研究熱點。［6］在分析高中心度關鍵詞時，運用“Export-Network summary table”功 能，可 以 得 出1994—2020 年中國教師自我效能感研究的中心度排名前20位的關鍵詞，如表2所示。

表2 中國教師自我效能感（1994—2020年）高中心度關鍵詞分析

通過對高頻次關鍵詞和高中心性關鍵詞進行對比，得出結論：兩者存在正相關關系。根據已知的關鍵詞共現知識圖譜，剔除教師自我效能感、自我效能感和教師三個關鍵節點。我國教師自我效能感的研究主要圍繞職業倦怠、教師專業發展、高校教師、中小學教師、英語教師、影響因素、策略等關鍵詞為中心，這些關鍵詞成為中國教師自我效能感領域的研究熱點。

綜上所述，對關鍵詞共現知識圖譜、高頻關鍵詞、高中心度關鍵詞的分析可知，在1994—2020年國內學者們對教師自我效能感的研究主要集中于五個方面：一是關于不同教師群體的研究；二是關于其影響因素的研究；三是關于其提升對策研究；四是教師自我效能感與職業倦怠的相關研究；五是教師自我效能感與教師專業發展的相關研究。

（1）關于不同教師群體自我效能感的研究。綜合近二十多年的研究成果來看，有關教師自我效能感的研究主要以量化研究為主，分別以中小學教師、高校教師、英語教師等作為主要研究對象。邵思源對164 名中學英語教師進行問卷調查，得出結論，英語教師自我效能感總體處于中等水平。［7］楊樂英等人對山東省東、中、西3個縣的農村中小學教師進行分層隨機抽樣調查，結果顯示，農村中小學教師的自我效能感方面總體水平較高。［8］孫潔選取來自我國10 個不同省市174 名高校教師進行了調查研究，結果表明，目前我國高校教師教育者自我效能感整體上處于中等水平。［9］

（2）關于教師自我效能感的影響因素研究。綜合近二十多年的研究成果來看，教師自我效能感的影響因素研究得到了我國學者的廣泛關注，大部分學者同意是多變量交互作用共同影響了教師的自我效能感。辛濤等人認為，教師的教齡、學校提供的發展條件、學校風氣、制度保障、人際關系等影響教師的自我效能感。［10-11］王瑋、何芳提出，教師的專業能力、經驗積累、職業聲望、經濟待遇、學校對學科的重視程度、班級規模、教學設備、規章制度等影響著高校英語教師的自我效能感。［12］何興國、趙志群認為高職院校教師職業自我效能感與學校發展水平、專業類別、企業實習經歷、性別等因素有關。［13］

（3）關于教師自我效能感的提升對策研究。綜合近二十多年的研究成果來看，教師自我效能感的提升對策研究得到了我國學者的廣泛關注。趙亞軍從教師自身視角出發，提出提高監控能力、改變信念、健全評價體制、加強合作交流的對策。［14］莊可認為，教師應正確歸因、增強反思意識；學校應改變管理方式、注重教師培訓；政府應提高教師工作待遇及社會地位。［15］李艷麗認為學校應加強指導，教師應有角色意識和正確的自我認知。［16］

（4）關于教師自我效能感與職業倦怠的研究主要聚焦于兩者的關系。綜合近二十多年的研究成果來看，教師自我效能感和職業倦怠的相關性研究引起了國內學者的廣泛關注。沈杰等通過實證研究發現，教師自我效能感與情感衰竭、成就感維度存在正比例關系。［17］王華提出通過提升教師自我效能感的方式來緩解教師的職業倦怠。［18］劉萍認為教師自我效能感是存在于職業倦怠與工作壓力的中介變量，且教師自我效能感和職業倦怠存在反比例關系。［19］

（5）關于教師自我效能感與專業發展的研究主要聚焦于兩者的關系。綜合近二十多年的研究成果來看，多數學者一致認為教師自我效能感是促進其專業發展的重要因素。龐麗娟、洪秀敏認為，教師自我效能感影響教師的專業信念、行為表現、教育教學、工作動機等多方面的發展。［20］趙傳兵、李仲冬認為，教師自我效能感不僅影響教師的教學質量，還會影響其專業發展。［21］岳格妮結合自我效能感與教師自主專業發展的關系，從增強意識、加強反思、建立多元評價體制三方面提出促進教師專業發展的對策。［22］

（五）研究前沿分析

CiteSpace 軟件可以運用突變檢測算法（Burst detection algorithm）從文獻的題目（Title）、摘要（Abstract）、關鍵詞（Keyword）、描述詞（Descriptors）及文獻記錄的標志符（Identifiers）中提取出突變詞（Burst terms），以便較好地檢測關鍵詞的大幅度變動，從而深度挖掘特定領域的前沿動態和未來發展方向。［23］打開CiteSpace，使用“control panel”中的“Burstness”功能，粗線表示其突現的起止年份，繪制中國教師自我效能感關鍵詞突變知識圖譜，得出1994—2020年中國教師自我效能感的6 個突現關鍵詞、突現值及其初現年份、結束年份，如圖5所示。

圖5 中國教師自我效能感（1994—2020年）關鍵詞突現圖譜

研究表明，教學效能感是教師自我效能感領域研究者們最為關注的主題。教學效能感的突顯值為6.6。2002—2009 年是教學效能感的熱點年份，但是2009年以后有關教學效能感的討論逐漸冷卻，這表明教學效能感相關研究已成體系。教師、英語教學的熱點年份分別是2002—2008年和2012—2016 年，現在已失去了熱度，說明與之相應的理論與實踐基本成熟。英語教師從2015 年開始成為研究熱點，一直延續至今。與英語教師相似，學業自我效能感、職前教師的研究熱點也延續至今。總體來看，中國教師自我效能感研究的前沿方向可歸納為：英語教師、學業自我效能感以及職前教師。

三、研究結論與展望

本文采用CiteSpace可視化分析軟件，從年度發文量、高產作者、高產機構、關鍵詞共現分析、高頻與中心度關鍵詞、關鍵詞突現等方面，對中國知網（CNKI）中有關教師自我效能感的中文文獻進行分析，從不同視角探討中國教師自我效能感研究領域的發展趨勢，得出如下結論。

（一）研究結論

（1）從年度發文量來看，1994—2020 年間中國教師自我效能感研究領域文獻總體呈上升趨勢，說明教師自我效能感一直是學界持續關注的研究領域。

（2）從研究作者來看，教師自我效能感的研究涉及領域較豐富，學者大多源于教育學、心理學、語言學等領域，呈現多元化的趨勢。但作者間合作較少，沒有形成較強凝聚力，缺乏大范圍的合作交流。

（3）從研究機構看，師范類高校是教師自我效能感研究領域的主力軍，代表性機構包括北京師范大學、華中師范大學、西南大學、山東師范大學等，綜合性高校也逐漸加入。但機構間基本不存在合作關系，不利于資源的共享，易形成“固化”的研究視角。

（4）從研究熱點來看，職業倦怠、高校教師、中小學教師、英語教師、教師專業發展、影響因素、策略等關鍵詞是中國教師自我效能感研究領域的熱點。

（5）從研究前沿來看，中國教師自我效能感的研究主要是以英語教師、學業自我效能感、職前教師等方向發展。

（二）研究展望

1.研究對象應細化

從研究對象來看，大多數學者從宏觀的角度出發，以一般教師群體作為主要的研究對象，缺乏對不同學段、不同學科、不同地區教師自我效能感的研究。既要宏觀把握一般教師群體的狀況，也要對教師群體進行差異性研究，使得研究對象不斷細化。今后可以對不同學段進行研究，目前研究對象主要集中在高校和中學，應加強對幼兒階段和小學階段的關注；也可以按學科劃分進行研究，目前對于英語、體育學科的研究較多，對物理、化學、生物等學科的研究相對較少；還可以按地區進行研究，目前研究主要是以城市地區為主，農村地區、民族地區應作為今后重點的研究方向。

2.研究內容有待拓展

從研究內容來看，教師自我效能感的內涵、現狀、影響因素與策略是學者普遍關注的問題，教師自我效能感與職業倦怠、專業發展的關系研究也受到了眾多學者的廣泛關注，而有關教師自我效能感的理論建構較少。通過分析可知，英語教師、學業自我效能感、職前教師等研究熱點引起了學術界的廣泛關注，未來的研究將以教師自我效能感為中心，呈現多元化的發展趨勢。

3.研究方法應多樣

從研究方法來看，有關中國教師自我效能感的研究分為理論研究和實證研究。在理論研究文獻中，大部分是對教師自我效能感的內涵、存在問題以及策略的一般性論述，缺乏對教師自我效能感的理論建構，更缺乏實證數據的支撐。在實證調查的研究中，主要是以定量的問卷調查為主要的研究方法，缺乏教師自我效能感的質性研究。采用定性與定量相結合的研究方法，更有助于對教師自我效能感進行全面深入的研究。既要促進思辨研究，也要充分吸收實證研究的成果，促進二者的良性互動。此外，從學科視角看，對于教師自我效能感研究主要以教育學、心理學、醫學為主，也亟需多學科、多視角對教師自我效能感進行研究。