關(guān)注問題，聚焦過程：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

陳英 江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。那么，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中呢？筆者認(rèn)為，教師首先要關(guān)注問題，特別是“鮮活”的生活問題，它是貫通知識(shí)和素養(yǎng)的“橋梁”；其次要聚焦過程，只有讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程，才能使其形成必備品格和提高關(guān)鍵能力，也才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

●通過關(guān)注問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的貫通

核心素養(yǎng)的落地需要通過教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)則需要通過分層來使之從抽象變?yōu)榫唧w。南京師范大學(xué)李藝教授團(tuán)隊(duì)提出的教學(xué)目標(biāo)“三層模型”，強(qiáng)調(diào)從“雙基”走向問題解決，并最終走向?qū)W科思維。這種教學(xué)目標(biāo)分類模型有利于實(shí)現(xiàn)不同層次目標(biāo)的上下貫通，不僅重視外顯的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注人的內(nèi)在品質(zhì)的形成，體現(xiàn)對(duì)“全人”教育的關(guān)照。

在三層模型中，“雙基”層（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）是最低層，問題解決層為中間層，學(xué)科思維層是最高層。這可理解為：?jiǎn)栴}解決以雙基為基礎(chǔ)，學(xué)科思維層是學(xué)科教學(xué)的靈魂，它作為人的內(nèi)在品質(zhì)的基本映射，呼喚和關(guān)照著其他兩層，沒有學(xué)科思維層的喚醒，問題解決和雙基的價(jià)值將大大折損。同時(shí)，“雙基”層的知識(shí)與技能要通過問題解決來運(yùn)用；學(xué)科思維的培養(yǎng)也要通過問題解決來轉(zhuǎn)化。

●通過聚焦過程兌現(xiàn)教學(xué)目的的達(dá)成

問題解決要聚焦“過程”，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過“經(jīng)歷—體驗(yàn)—探索”這三個(gè)步驟來達(dá)成。經(jīng)歷是“過程性”教學(xué)的起點(diǎn)，是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過感官和大腦對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等思維活動(dòng)，由此獲得直觀認(rèn)識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)是“過程性”教學(xué)的基礎(chǔ)，在有了初步解決思路后，運(yùn)用新知識(shí)檢驗(yàn)解決問題的技術(shù)可行性，體會(huì)新知的技術(shù)價(jià)值，為今后在類似情境中再次運(yùn)用知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。探索是“過程性”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者從待解決的實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用新知，通過分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)解決實(shí)際問題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

●“數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)列表”案例分析

下面，筆者以教科版必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第3章第2節(jié)數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)列表這部分內(nèi)容為例，對(duì)“過程性”教學(xué)框架（如下頁(yè)圖）進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

1.實(shí)施過程概述

①導(dǎo)入——技術(shù)解密：省太高車輛識(shí)別系統(tǒng)。

教師播放省太高車輛識(shí)別系統(tǒng)運(yùn)行片段，思考身邊案例的技術(shù)原理。學(xué)生討論與分享，看視頻，思考背后的技術(shù)原理。

設(shè)計(jì)意圖：引出大批量數(shù)據(jù)處理的現(xiàn)實(shí)需求，為引出列表做鋪墊。

②實(shí)戰(zhàn)——從車輛模擬小程序開始。

教師演示小程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行需求分析：車牌信息的識(shí)、增、刪、改，分析車牌數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和需要實(shí)現(xiàn)的基本操作。

設(shè)計(jì)意圖：掌握列表數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和基本操作。

③微項(xiàng)目——車輛識(shí)別V1.0（分組編寫）。

教師圖解車輛識(shí)別系統(tǒng)工作原理（模式識(shí)別）。車輛識(shí)別V1.0（分組編寫）：車牌信息的增、識(shí)、刪、改4大功能。車輛識(shí)別V2.0：★BUG——增、刪、改前的預(yù)判與處理。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)列表的基本操作，對(duì)程序功能和BUG進(jìn)行優(yōu)化。

④再回首：回顧列表的特點(diǎn)和基本操作。

學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理、思想方法總結(jié)。技術(shù)服務(wù)于生活：暢想列表的其他運(yùn)用場(chǎng)景。問卷星學(xué)習(xí)反饋。

設(shè)計(jì)意圖：列表的靈活運(yùn)用。

⑤過程性目標(biāo)分析。

經(jīng)歷：通過觀察、分析、參與期望知識(shí)點(diǎn)（列表）的形成過程，獲得從生活中抽象出問題模型的初步經(jīng)驗(yàn)。

體驗(yàn)：需求分析——車牌信息的增、刪、改、查。列表的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和基本操作。

探索：圖解技術(shù)原理，體會(huì)車輛識(shí)別的技術(shù)原理，分析需要哪些軟硬件支持。

“過程性”教學(xué)模型

⑥評(píng)價(jià)反饋。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生更喜歡“親歷”學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的積極性、參與性、完成度等方面評(píng)價(jià)，“過程性”的教學(xué)方式更勝一籌。

2.教學(xué)后記

在本案例中，筆者緊緊圍繞“生活化問題”，以微項(xiàng)目的形式聚焦問題解決的完整過程，使學(xué)生在完成微作品的過程中，自然而然地感悟變量和列表的特點(diǎn)和差異，更好地體會(huì)列表在處理大批量數(shù)據(jù)時(shí)的優(yōu)越性，這樣也就明白了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的重要作用，感悟到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)彌補(bǔ)了問題情境的復(fù)雜性和計(jì)算機(jī)硬件存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的單一性之間的鴻溝，為學(xué)生今后在解決復(fù)雜問題時(shí)提供了可借鑒的思路。

●結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中，緊緊關(guān)注一個(gè)中心問題，從問題的緣起出發(fā)，抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，聚焦問題解決的完整過程，讓學(xué)生親歷知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，經(jīng)歷知識(shí)描述、抽象、分析、綜合、評(píng)價(jià)的完整過程，只有提升其必備品格和關(guān)鍵能力能，核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成。