John Hattie：教師的8個思維框架

約翰·哈蒂（John Hattie）是澳大利亞墨爾本大學教育研究所主任、教授，新西蘭奧克蘭大學榮譽教授。在之前的推文《約翰·哈蒂和他的可見的學習》中，我曾介紹過他的那個全球著名的元研究。他的那本《可見的學習》，影響了并正在影響著全球無數的學校教育工作者和教育研究人員。

John Hattie認為，發展下面這8種思維框架（思維方式/核心觀念）的教師和學校領導，更有可能對學生的學習產生主要影響。也就是說，如果教師和學校領導想要在顯著影響所有學生學習和學業成就方面獲得成功，那么，教師的這8個思維框架（核心素養）是學校需要關注的核心觀念。

1.教師的基本任務是評價他們的教學對學生學習和成就所產生的效應。作為教育工作者我們做了什么，作為學習者我們的學生正在做什么，這二者之間的交互是關鍵，反饋或形成性評價為教師提供以下信息：學生要去哪里、學生如何到達那里，以及下一步去哪里。

2.教師認為，學生學習的成功和失敗取決于教師做了什么和沒做什么。教師需要將自己視為變革者，而不是促進者、發展者或者建構者。

3.教師需要更多地談論學，而不是教。John Hattie曾說過，“我幾乎已經到了不想討論‘教’的地步——這不是因為它不重要，而是因為它經常阻礙我們討論‘學’的重要性”。

4.教師將學生學習成績反饋當作提高自身教學的素材。在所有影響學生學習的因素中，反饋名列前茅，這也適合教師學習的情況。教師需要對每位學生就教學效果進行反饋。

在之前的一個演講中，我專門談到了評價的演變金字塔，評價正在從“評價評學習”（Assessment of learning）和“評價為了更好地學習”（Assessment for learning），發展到“評價是更深度的學習”（Assessment as learning）。

5.教師應學會與學生對話和交流，而不僅是獨白。盡管教師需要傳授信息，盡管講座的形式（獨白）的確有效，盡管教師是應該要比學生知道得更多（現在似乎變得越來越難，不是嗎？！），但是，同樣重要的是，教師需要“傾聽”學生的學習。這種“傾聽”可以來自于傾聽他們的問題、他們的想法、他們的困境、他們的學習策略、他們的成功、他們與同伴的互動、他們的輸出，以及他們對教的看法。

這也就是我經常講到的教師角色的轉變，教師必須成為學生的共同學習者（Co-learner）。

6.教師應樂于挑戰并絕不止于“盡力”。在大多數課堂生活中，每天都是一個挑戰，我們必須接受這一挑戰，并將挑戰變成我們期望的存在。

教學的藝術在于，對某一位學生來說具有挑戰性的事務，對另一位學生就不一定了。因此，教師要不斷關注個體差異并追求共性，從而使學生與同伴能夠和教師共同協作以帶來改變。

7.好的班級環境絕不僅僅只需要歡樂的氣氛。John Hattie認為，經常發生的情況是，我們關心班級氛圍，但往往會忘記建立這種充滿溫暖、信賴與共情的氛圍到底是為了什么。

因此，教師認為，他們的作用是發展班級中或者辦公室內的積極關系。這對于學生的學習和學業成就可能會產生重要影響。

8.教師應帶動家長共同參與教育。這就是我們所謂的“協同育人”，也就是說，教師使所有人（家長、學生以及全社會所有關心教育的人士）都熟悉學習的語言。