職業院校教師信息化教學能力提升研究與實踐

鄭仕杰 田偉 汪玉龍 北京水利水電學校

●研究背景

在新冠肺炎疫情背景下，大規模在線教學的興起逼迫教師快速轉型，及時適應新的教育技術和遠程教學方式。在后疫情時代，線上線下相融合的混合式教學模式成為廣大教師必備的教學手段，這就要求對教師教學能力的培訓要融入新理念、新手段，特別要加強教師的混合式教學設計能力，并通過有效的措施引領教師通過團隊合作完成課程的研發與實施，確保教學質量。

●問題提出

程慶梅在《對職業院校教師信息化教學能力提升培訓的思考》一文中提到：“教師信息化教學能力不足已經成為制約職業院校教育信息化建設的瓶頸問題，也就是說職業院校教育信息化的關鍵不在于硬件建設，而在于教師的信息化教學能力。”在國家對信息化如此重視的背景下，職業院校教師的信息化教學能力總體水平提升了，但針對職業院校教師的信息化培訓其有效性依然偏低。就像鄭小軍在《教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略探討》一文中提到的，目前教師對培訓的要求越來越高，而參訓投入度在下降。其中的原因是一線教師承擔了大量的教學任務，且網絡上的學習資源特別豐富，如果沒有一種特別符合教師個人需求的培訓，教師很容易在參訓過程中半途而廢。

信息化教學能力的實質是教師恰當運用信息技術促進教學效率提升的能力，具體而言，教師信息化教學能力是指教師在現代教學理念的指導下，以信息技術為支持，利用教育信息技術手段進行教學的能力。它要求教師在觀念、組織、內容、模式、評價、技術、環境等一系列教學相關要素上設計與創新，達到提升教學效率、促進教師專業發展的目的。

●培訓框架

教師信息化教學能力應關注的領域主要包括：在備課環節，培養信息技術與學科整合的能力，如檢索網絡資源進行簡單課件開發制作的能力；在教學設計和實施環節，培養應用信息技術優化教學的能力，如恰當運用線上+線下學習資源進行課程設計、優化教學過程的能力；在教學考評環節，培養應用信息技術轉變學生學習方式的能力，如借助微課資源、課程平臺優化教學考評機制，實現個性化教學的能力；在教師專業發展方面，培養應用信息技術促進專業發展的能力，如在課程資源開發過程中教師需要具備針對所在專業領域深入學習并探究的能力；在信息化教學能力培訓項目組織層面，缺乏對信息化培訓進行考評的方法。合理有效的考評機制既能對教師信息化教學能力提升起促進作用，也可作為教師信息化培訓組織者迭代優化培訓課程的重要參考依據。

1.培養目標

從教學理念來看，教師信息化教學能力培訓應主動踐行“以學生為主體”的教學理念，注重從學習者需求出發，采用多種手段實現個性化學習。從課程設計來看，教師信息化教學能力培訓的課程設置要從學習者興趣出發，依據實際能力定義學習需求。針對職業院校教師的專業性特點，要強調教育技術與專業融合，強調理論與實踐的融合。從教學組織來看，要兼顧信息技術基礎突破年齡、專業等限制，可以依據專業及信息技術能力劃分小組，借鑒團隊動力學強調合作學習的重要性。從信息化教學環境來看，要創建靈活、開放、易變的學習空間，突破傳統培訓教師的布局，將開放式的空間運用于教師信息化教學能力培訓的實踐，創建便于交流的培訓環境。從技術因素來看，要充分利用“互聯網+”的優勢，突破工作的時空限制，培訓可以不局限在學校，同時，依托線上平臺的數據采集優勢，可以有效提取教師學習的偏好，為后續課程開發設計提供重要參考依據。

2.項目構成

韓錫斌在《職業教育信息化研究導論》中指出“職業院校教師信息化教學能力呈現了‘從意識到素養到能力再到研究’的變化過程”，具體包括了解階段、應用階段、整合階段和創新階段。

結合理論與實踐研究過程，筆者構建了“新形態下職業院校教師信息化教學能力提升培訓框架”（如圖1）。

圖1

3.課程開發

在培訓課程開發過程中，借鑒ADDIE模型按照分析、設計、開發、實施和評估環節進行開發，確保培訓課程更具科學性和實用性（如圖2）。

圖2

課程模塊 課程名稱 課程類型 組織類型混合式教學組織與實施瞄準短板 打造混合式“金課” 理念宣講 分組參與云班課助力打造混合式“金課” 技術培訓 分組實踐線上教學組織與實施線上教學之初體驗 教學設計 線上培訓線上教學經驗交流 教學設計 線上培訓線上教學之經驗總結 教學設計 線上培訓“騰訊會議”助力在線教學 技術培訓 線上培訓PPT專項培訓信息簡潔與重點突出 技術培訓 實操層次分明與版式合理 技術培訓 實操去繁留簡與善用圖片 技術培訓 實操突破PPT課堂教學定勢 技術+理念 實操微課制作 錄屏軟件EV錄屏及短視頻剪輯軟件INSHOT的應用 技術培訓 實操思維導圖 創意思維工具-思維導圖 理念+技術 理念+實操

在培訓前通過調研明確需求，培訓后通過訪談求改進，使得培訓課程既有理念的推廣，又有教學工具的使用指導，個性化的培訓課程滿足了不同層次教師的學習需求，確保了培訓的質量和行為轉化率。

以混合式教學課程開發與實施為例，信息技術與水工專業教師聯合組成課程開發團隊，通過前期學習整合開發出適合學校“水務”特色發展的培訓課程，這些課程為疫情時期“停課不停學”提供了可靠的保障，同時“聯合教研”模式的實施更打造出了信息化教學理念新、教學能力強的學校“信息化內訓師隊伍”，在學校中形成了老、中、青共同成長的良好局面，混合式教學課程開發與實施情況匯總如上表所示。

4.培訓組織

培訓即“培養”+“訓練”，秉承“以賽促訓，以訓促學，以學促教，以教促改”的方針，在培訓實施中注重實用性、及時性和個性化。主要體現在如下幾個方面：①信息化教學環境培訓引入“雙視角”的學習體驗。例如，在“云班課”工具使用中采用分組建課，體驗“教師”“學生”不同視角的學習活動，為教師混合式教學設計提供參考。②可變學習空間帶來全新的參與式學習體驗。例如，在混合式學習項目設計與開發過程中，在備課室組織分組錄制課程資源，通過隨時變換物理空間、虛擬仿真課件實操、線上線下互動等形式感知信息化教學的魅力。③建立唾手可得的學習空間，陪伴教師一起成長。

●培訓實效

1.更廣泛的參與營造良好信息化教研氛圍

本著“以點帶面”的工作思路在培訓課程開發過程中通過“聯合教研”的模式結合成員專業特點，以骨干成員牽頭吸納老、中、青不同年齡段的教師成立培訓課程研發團隊，從公共基礎課、專業課、信息技術課三個方向進行研究實踐。從實踐結果看，采用“聯合教研”模式開展的教師培訓，吸納了更多的教師深度參與到培訓課程開發當中，教研和磨課使得更多教師對信息化教學理念有了深刻的認識，同時為不同學科、不同年齡段、不同基礎之間的交流創設了情境，使得培訓內容更加“接地氣”，確保培訓課程“有用”“有效”“有市場”。

2.更科學的項目開發理念規范培訓組織實施過程

培訓過程借鑒了同類院校更多的先進理念和教學方法，使得培訓整體框架設計科學合理，確保了教師教學能力提升工作的實效性。同時，在培訓課程開發過程中，借鑒ADDIE模型進行分析、設計、開發、實施和評估，使得培訓課程更具科學性和實用性。在培訓前通過調研抓需求，培訓后通過訪談求改進，使得培訓課程既有理念的推廣，又有教學工具的使用指導，個性化的培訓課程滿足了不同層次教師的學習需求，確保了培訓的質量和行為轉化率。

3.更靈活多樣的組織形式助力教師專業化發展

為實現多維度提升，避免學、用脫節的現象，在培訓實施過程中，采取不同的培訓形式幫助一線教師熟知信息化教學理念，掌握信息化教學工具，并通過靈活多樣的組織形式和學習體驗共同感知信息化教學設計、組織、實施的方法，最終內化所學，與教師的專業、教學經驗相互融合，達到信息技術助力教師專業化發展的根本目的。

4.更廣闊的成長平臺給予教師成長的空間

以教研組為單位組織“教師教學技能競賽”。在參賽過程中，將教師教學信息化能力提升培訓與比賽有機融合，采取賽前方案解讀、信息化教學方案設計經驗分享、信息化資源拍攝實踐等多種方式進行線上和線下培訓，促進廣大教師結合所學進行深度學習反思和實踐應用。同時，學校選拔優秀論文、微課參加各項比賽，屢創佳績，這部分成果在教師個人年終量化考評加分中也有相應的體現，這又為教師進一步學習和提升信息化教學能力提供了外在的推動力。內、外因相互作用，逐步形成了良性循環，促進了學校教師信息化教學實施能力逐年提升。

●研究反思

1.長期規劃常態化培訓研究

鄭小軍團隊在培訓設計時遵循了一體化改革理念，即教師專業發展理念、學思行省理念、“導-訓-研-賽”一體化理念。李志芳在《職業院校信息化教學能力培養的有效途徑》一文中提到，領導小組要深入分析職業院校學科（專業）、課程特點，形成以崗位為導向、以培養應用型人才為核心的教育理念，并結合信息化環境下職業教育特點，規劃教師信息化教學能力培養計劃，確保頂層設計的科學性與長效性。教師信息化教學能力提升培訓是一項專業性很強的工作，必須建立一支專業化培訓團隊。這個培訓團隊應該是復合型的，里面的講師各有專長。在每次培訓前，這個團隊都要針對培訓主題進行課題研究，這樣才能最大程度地保證培訓的有效性。

2.科學規劃構建培訓資源生態圈

混合式教師研修近兩年逐漸興起，是當下教師培訓的新常態。“抖音”等短視頻平臺的興起證明了大眾對碎片化學習的鐘愛。作為教師信息化培訓的組織者，一定要看到新的時代特征，順應學習者對碎片化學習的需求。

3.正確處理信息技術與傳統教學的關系

以板書設計為例，新形態下傳統的黑板已經變成了集聲光電于一體的“智慧黑板”。在課題研究過程中筆者發現，有的教師把書本內容搬到了幻燈片上，課件成了電子教科書；有的教師整堂課都使用課件教學，學生形成了審美疲勞，課件沒有發揮到實際作用；有的教師PPT課件與板書內容重復或者無板書。在教學過程中，信息化手段應該起到畫龍點睛的作用，使信息技術與傳統教學二者相輔相成，取得最佳教學效果。

4.信息技術與人才培養有機融合落實根本任務

在新的教育背景下，教師不僅要提升信息化教學能力，更要注重以信息技術提升助力人才培養。以筆者所在的水利類院校為例，在智慧水務大發展的今天，作為水務職教戰線上的教師，在制作短小精悍的微課、開發虛擬仿真教學資源、設計優質信息化教學課程時，要不忘“立德樹人”的初心，當好學生的“四個引路人”，要關注新時代對學生職業素養的新要求，重視其思考和解決問題能力的提升，把信息技術與水務技術技能型人才培養相融合，構建水務信息化的高效課堂，落實立德樹人根本任務。

作為新時代的教師，除了要具備與時俱進的學習能力，更應該培養和提高個人的“搜商”，學會在海量知識中快速地搜索出對自己有用的知識，并明確哪些知識要精熟，哪些知識要了解，哪些知識要去哪里索引。在新形態下，要以信息化教學能力提升為契機，鼓勵教師樹立終身學習的理念，不忘“立德樹人”的初心，牢記“為黨育人，為國育才”的歷史使命，爭做“四有”好教師。