核心素養(yǎng)視域下的信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)模式研究

徐穎 浙江省杭州市蕭山區(qū)萬向小學(xué)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》指出了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，然而在已有的研究中，大多數(shù)僅僅是把核心素養(yǎng)作為一種教育意圖，缺乏后續(xù)相對(duì)應(yīng)的課程活動(dòng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也有不少學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，忽視了跨學(xué)科教學(xué)方式的存在。因此，本文重點(diǎn)探討在以信息技術(shù)為主導(dǎo)的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中如何全面滲透核心素養(yǎng)。

●核心素養(yǎng)與跨學(xué)科教學(xué)

1.核心素養(yǎng)與跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)什么樣的人”為出發(fā)點(diǎn)，面向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。它是人在不確定的環(huán)境下，通過綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)或者技能來分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和合作交流過程中所體現(xiàn)的綜合品質(zhì)。

跨學(xué)科教學(xué)一般是以一個(gè)學(xué)科為主導(dǎo)，選擇某個(gè)主題內(nèi)容，運(yùn)用多個(gè)不同學(xué)科的知識(shí)和技能來分析、提出和解決問題的教學(xué)。簡而言之，跨學(xué)科教學(xué)是一種打破原有學(xué)科之間的壁壘、促進(jìn)學(xué)科融合以及建立全新知識(shí)體系的教學(xué)方式，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)具有導(dǎo)向作用，跨學(xué)科教學(xué)又能反過來促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，兩者密不可分，互相依存。

2.核心素養(yǎng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)作用

2018年，中美教育專家聯(lián)合開發(fā)了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”，將核心素養(yǎng)分為5項(xiàng)素養(yǎng)：文化理解與傳承素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審辯思維素養(yǎng)、合作素養(yǎng)和溝通素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的劃分為核心素養(yǎng)在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的落地提供了方向指引：①注重社會(huì)共同體中文化理解和文化認(rèn)同。②學(xué)生不再是孤單的個(gè)體，而是團(tuán)隊(duì)成員中的一分子，需培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和愿景認(rèn)同。③強(qiáng)調(diào)溝通在社會(huì)中的重要性，要勇于上臺(tái)展示和有效表達(dá)。④培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑批判，在理性思考中多角度形成自己的觀點(diǎn)。⑤鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新思維，形成有創(chuàng)造性的成果。

●核心素養(yǎng)視域下的信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)模式

本研究構(gòu)建了核心素養(yǎng)視域下的信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)模式，如下頁圖1所示。該教學(xué)模式以核心素養(yǎng)和跨學(xué)科目標(biāo)為主線設(shè)計(jì)信息技術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不是簡單的多學(xué)科知識(shí)和技能的疊加，而是以信息技術(shù)學(xué)科為主導(dǎo)，選擇一個(gè)合適的主題，并在其他不同學(xué)科知識(shí)之間尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立有意義的聯(lián)系，從而形成更系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)活動(dòng)以“項(xiàng)目—問題—任務(wù)”的方式展開。

圖1

●教學(xué)實(shí)例

1.課程概述

“我們是制作團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目課程主要面向五年級(jí)學(xué)生（4人一組，共8個(gè)課時(shí)）。課程以跨學(xué)科目標(biāo)和核心素養(yǎng)雙線為指引，以“項(xiàng)目—問題—任務(wù)”的形式展開。以信息技術(shù)學(xué)科為主導(dǎo)，整合語文、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，從認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，到更精彩的公開展示，層層深入，聚焦學(xué)生的5大核心素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)第三單元時(shí)，明確了這個(gè)單元的意義并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用圖形化編程軟件，或明白指令的作用，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題、分析和解決問題的方法和策略。因此，為了讓課程更有趣以及利于社團(tuán)分享，筆者依托iPad中的“探月編程”平臺(tái)開展“我們是制作團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目。

學(xué)科 教材 教學(xué)目標(biāo) 核心素養(yǎng)信息技術(shù)浙攝版（2020版）五年級(jí)上冊(cè)第三單元《Scratch趣味編程》1.熟悉編程軟件的界面并了解其基本功能2.感受用軟件編程的一般過程與方法3.能夠通過合作，運(yùn)用軟件完成素材的獲取、導(dǎo)入和程序編寫4.激發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的興趣，提升解決問題的能力1.合作素養(yǎng)2.創(chuàng)新素養(yǎng)3.溝通素養(yǎng)4.審辯素養(yǎng)語文人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元口語交際《講民間故事》1.了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡要概述2.能將故事以分場景腳本的形式呈現(xiàn)3.能將團(tuán)隊(duì)的作品公開展示與解說4.感受民間故事的神奇色彩，傳承中國傳統(tǒng)文化1.文化理解與傳承素養(yǎng)2.溝通素養(yǎng)3.創(chuàng)新素養(yǎng)美術(shù)浙江人民美術(shù)出版社五年級(jí)上冊(cè)第14課《童謠童畫》1.初步了解我國民間童謠的歷史及特點(diǎn)，童謠和童畫的相同之處2.團(tuán)隊(duì)合作選擇合適的工具材料創(chuàng)作民間故事3.體會(huì)童話、童謠的綜合藝術(shù)特點(diǎn)，增強(qiáng)跨學(xué)科綜合能力學(xué)習(xí)的興趣1.合作素養(yǎng)2.溝通素養(yǎng)3.文化理解與傳承素養(yǎng)

2.跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)（如上表）

3.信息技術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)：項(xiàng)目—問題—任務(wù)

在本案例中，教師在明確了跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)之后，以項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，按照項(xiàng)目呈現(xiàn)、關(guān)鍵問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)八個(gè)課時(shí)開展信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐（如下頁圖2）。

圖2

（1）項(xiàng)目呈現(xiàn)

“項(xiàng)目啟蒙”是本課程的第一課時(shí)，由信息技術(shù)教師執(zhí)教。教師播放一段動(dòng)畫片，要求學(xué)生分析完成這個(gè)動(dòng)畫片需要做哪些準(zhǔn)備；“我們是制作團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目由小組討論按照自己的特長賦予每個(gè)人相應(yīng)的角色，如導(dǎo)演（統(tǒng)籌）、編劇（故事創(chuàng)編統(tǒng)籌）、造型師（角色和場景的統(tǒng)籌）、動(dòng)畫制作大師（程序編寫的統(tǒng)籌）；每個(gè)團(tuán)隊(duì)下發(fā)一本項(xiàng)目書，要求將分工填寫到項(xiàng)目書中；明確角逐奧斯卡晚會(huì)中作品的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；教師播放利用圖形化編程軟件完成的交互式故事范例。

（2）關(guān)鍵問題

在第一課時(shí)中，學(xué)生通過教師簡單的介紹和欣賞作品，能通過團(tuán)隊(duì)討論提出以下3個(gè)關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵問題1：我們這個(gè)交互式故事想表達(dá)的主要思想是什么？

關(guān)鍵問題2：如何讓我們的交互式故事變得更吸引人？

關(guān)鍵問題3：如何讓故事與人產(chǎn)生交互？

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)1：針對(duì)關(guān)鍵問題1和2，語文教師進(jìn)行第二課時(shí)口語交際課《講民間故事》的教學(xué)。教師由中國傳統(tǒng)文化引出民間故事，學(xué)生在教師呈現(xiàn)和同學(xué)間討論分享的過程中感受文化的博大精深以及傳承的魅力。然后小組合作挑選一個(gè)感興趣的民間故事，抓住要點(diǎn)進(jìn)行簡要概述，并完成項(xiàng)目書。同時(shí)，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生將故事以分場景腳本的形式寫在項(xiàng)目書中，分場景腳本中以精彩片段為主，巧妙設(shè)計(jì)吸引人的場景解說、旁白音、對(duì)話設(shè)計(jì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)2：針對(duì)關(guān)鍵問題2，美術(shù)教師進(jìn)行第三課時(shí)《童謠童畫》的授課，讓學(xué)生在初步了解我國民間童謠的歷史及特點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)童謠和童畫的相同之處。團(tuán)隊(duì)合作選擇合適的工具材料嘗試創(chuàng)作民間故事，分別繪制相關(guān)的角色和場景，以增強(qiáng)跨學(xué)科綜合能力學(xué)習(xí)的興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)3：針對(duì)關(guān)鍵問題3，信息技術(shù)教師進(jìn)行為期4個(gè)課時(shí)的“趣味編程”單元授課，每個(gè)課時(shí)結(jié)束都需要學(xué)生及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)記錄到項(xiàng)目書中。

第四課時(shí)“認(rèn)識(shí)軟件”，明確編程軟件，每個(gè)小組用一個(gè)賬號(hào)登錄到平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新建項(xiàng)目、插入場景以及變化角色造型；“多彩的煙花”項(xiàng)目，能通過“事件”模塊中的發(fā)出聲音來控制角色的出現(xiàn)，并且通過“聲音”模塊發(fā)出煙花的音效。

第五課時(shí)“神奇的翻頁”，學(xué)會(huì)場景切換方式，引導(dǎo)學(xué)生利用設(shè)備的搖晃、手指滑動(dòng)或者翻頁效果等來切換不同的場景。

第六課時(shí)“賽車總動(dòng)員”，讓學(xué)生通過“動(dòng)作”和“控制”模塊中的坐標(biāo)來控制角色的位置變化以及重復(fù)執(zhí)行的指令。

第七課時(shí)“項(xiàng)目集成”，讓學(xué)生在動(dòng)畫制作大師的帶領(lǐng)下，運(yùn)用軟件通過拍攝之前繪制的角色和場景，以一鍵摳圖的方式導(dǎo)入軟件中，并且完成分鏡頭腳本中的音效或音樂以及場景的切換，同時(shí)運(yùn)用之前學(xué)到的技能形成交互式動(dòng)畫。

（4）成果展示與評(píng)價(jià)反思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)4：針對(duì)關(guān)鍵問題2，信息技術(shù)、美術(shù)和語文教師一起進(jìn)行第八課時(shí)《角逐奧斯卡》的協(xié)同授課，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己組的特色，在語文教師的指導(dǎo)下撰寫提名介紹詞。然后通過視頻直播的方式邀請(qǐng)全校師生以及在場的所有小組以小組互評(píng)中的四個(gè)維度展開評(píng)分。通過投票產(chǎn)生“最佳編劇獎(jiǎng)”“最佳動(dòng)畫獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳造型獎(jiǎng)”。接著進(jìn)行小組互評(píng)和自評(píng)，并進(jìn)行反思（明確在今后的課程中要如何做）。

● 結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育實(shí)踐的方向，但是基于核心素養(yǎng)的課程開發(fā)仍處在探索階段。本文將核心素養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)和跨學(xué)科目標(biāo)的信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)模式，以“項(xiàng)目—問題—任務(wù)”的形式展開項(xiàng)目化活動(dòng)，讓學(xué)生的思維和能力在具體的情境中得到展現(xiàn)，促使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。希望文章中的教學(xué)模式可以給各位研究者帶來一些新的思考。