基于真實性學習的“CDIE”項目化教學模式構建研究

劉子妍 山東省濟南甸柳第一中學

義務教育階段的信息科技教學在新課程標準的號召、推動下，必將煥發(fā)出新的生機，顯示出巨大張力。本期解碼，我們多方征集了一線的最新實踐探索，供大家探討交流。

基于真實性學習的“CDIE”項目化教學模式，融合了真實性學習、項目化學習、“CDIE”模式，緊扣義教新課標理念，創(chuàng)新教學模式。本文結合《從數據談健康》課例實施過程，闡釋在真實情境和項目化學習背景下，“CDIE”模式的具體應用及價值。

●理論基礎

真實性學習是指基于真實生活并面向真實世界的學習，它將個體置身于真實情境中，通過真實問題的牽引，主動展開多角色人際交往與多角度互動，是一種新型的學習樣態(tài)。項目化學習能夠以“項目”為教學載體進行活動，使學習內容與學生生活、當代社會生活結合，讓學生充分體驗融合多學科、多門類的知識技能來解決實際問題的過程。“構思（C）—設計（D）—實施（I）—評價（E）”是國際認可的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，項目化教學遵循此模式，能啟發(fā)多種思考，開辟多樣途徑，實現全新思維的多元化發(fā)展。

●整體規(guī)劃

1.教學模式結構

基于真實性學習的“CDIE”項目化教學模式結構如下圖所示。

教學模式結構

如下圖所示，結合真實性學習、項目化學習的“CDIE”教學模式大致分為如下環(huán)節(jié)：激發(fā)構思（Conceive）——創(chuàng)設真實情境，以基于真實性問題的項目驅動；充分設計（Design）——引導學生經歷原理分析運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識；穩(wěn)步實施（Implement）——引入多元化數字資源，支持學生在數字化學習環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理，引領思維碰撞、團隊建設及協作能力的培養(yǎng)，強調分工與職責、無死角參與度；有效評價（Evaluate）——鼓勵交流與分享、自我評價、互相評價，采納過程性評價結合項目成果評價形成綜合性評價。

2.基于真實性學習的“CDIE”項目化教學模式例析

下面，筆者以《從數據談健康》為例，對如何采用基于真實性學習的“CDIE”項目化學習方式開展探究。學生和教師在“構思—設計—實施—評價”四個階段中的具體活動分析如下。

（1）構思（Conceive）：根據項目需求，充分想象、思考，與團隊成員一起進行思維的交鋒；大致建構出成果的模型，確定本團隊項目探究的思路及分工。

學生活動：了解并領會項目背景及需求，分組討論需要收集哪些方面的數據，如學生體質數據（年齡、性別、身高、體重、視力、精神狀態(tài)等）、飲食習慣（三餐幾點吃、喜歡吃哪些食物、不愛吃哪些食物、飯量如何、對吃零食的態(tài)度、吃零食情況等）、鍛煉情況（每天運動時長、運動方式、每月運動天數等）、睡眠情況（睡眠時段、睡眠時長、睡眠質量等）。團隊內部經過討論，作出分工，填寫項目學習過程記錄表中的分工欄、項目前置清單。

教師活動：向全體學生介紹項目背景、需求及課程學習模式，指導學生分組，并鼓勵學生思考探究、研討，提供項目學習過程記錄表和項目前置清單。

（2）設計（Design）：把計劃、設想用文字或圖的形式描述出來，細化模型，列出所需支持資源。

學生活動：根據構思所需，設計出調查問卷，現場調查本組及班內其他任意一組成員的相關數據資料，做好收集記錄。對相關數據及知識點進行梳理，在此基礎上繪制思維導圖，填寫項目作品設計思路表，并在小組間互評交流，修改完善。

教師活動：提供一些支持資料讓學生選擇，巡視各組進度，啟發(fā)學生思考，點撥解惑，點評各團隊思維導圖，指導改進。

（3）實施（Implement）：將設計落實操作，從中發(fā)現問題，分析調整，解決問題，從而完成項目目標獲得成果。

在教學活動中，“實施”分為六個課時。

第1課時：采集數據。

學生活動：用電子表格軟件設計調研學生情況及輔助分析研究的數據表，如體質情況數據表、飲食習慣數據表、鍛煉情況數據表、睡眠情況數據表、人體必需營養(yǎng)物質在常見食物中的分布表、亞健康狀態(tài)統(tǒng)計表等。采集相關數據，進行整理、錄入。

教師活動：從旁陪伴，巡視各組進度，啟發(fā)學生思考，點撥解惑。組織各組小結進度，回顧錄入、修改數據、調整表格結構、設置單元格格式、美化表格的相關技巧關鍵點，落實消解技術障礙。

第2課時：數據計算。

學生活動：研究用電子表格軟件編輯公式的技巧，用表格中的數據進行統(tǒng)計計算，團隊內部交流經驗，并繼續(xù)填寫項目學習過程記錄表。

教師活動：從旁陪伴，巡視各組進度，啟發(fā)學生思考，點撥解惑。組織各組小結，落實消解技術障礙。

第3課時：數據統(tǒng)計。

學生活動：根據項目需求，用函數統(tǒng)計處理表格中的數據，并交流、展示數據處理經驗，研討挖掘項目中還需要哪些統(tǒng)計結果，繼續(xù)填寫項目學習過程記錄表。

教師活動：從旁陪伴，巡視各組進度，啟發(fā)學生思考，點撥解惑，落實消解技術障礙。

第4課時：數據分析。

學生活動：研究對數據排序篩選的技巧，根據項目需求，用排序或篩選來分析處理表格中的數據，并圍繞數據處理經驗進行展示、研討，挖掘項目中有沒有需要按特殊序列進行排序的情況，怎樣自定義序列，如肥胖、偏胖、正常、偏瘦、特瘦等，繼續(xù)填寫項目學習過程記錄表。

教師活動：從旁陪伴，巡視各組進度，啟發(fā)學生思考，點撥解惑。組織各組小結進度，回顧單、多關鍵字排序，自動篩選與自定義篩選的應用技巧，落實消解技術障礙。

第5課時：數據表達。

學生活動：研究圖表類型及創(chuàng)建方法，創(chuàng)建不同類型的圖表來協助分析展示數據情況，如各種亞健康行為占比分布、運動量與BMI關聯展示、睡眠時長與精神狀態(tài)的關系展示、垃圾食品與健康食品中營養(yǎng)物質含量對比、對視力有益的營養(yǎng)物質在各種食品中的含量對比等。根據項目需求，編輯、美化圖表，并圍繞相關數據進行展示與研討，繼續(xù)填寫項目學習過程記錄表。

教師活動：從旁陪伴，點撥解惑，組織各組小結進度，回顧圖表的主要類型及特點、創(chuàng)建、編輯、美化圖表的技巧，落實消解技術障礙。

第6課時：數據應用。

學生活動：對照項目作品評價標準，團隊內研討，梳理項目作品的問題，進一步完善本團隊的作品。根據各項數據分析及圖表展示結果，團隊內研討，得出結論，填寫項目作品說明表，撰寫項目學習報告，并結合研究結論，對如何健康生活提出建議，撰寫一份保持健康體魄的倡議書。

教師活動：提供項目作品評價標準、項目學習報告填表、項目作品說明表。從旁陪伴，巡視各組進度，啟發(fā)學生思考，點撥解惑。

（4）評價（Evaluate）：運用標準從多角度對作品進行價值評估與判斷。

學生活動：對照項目作品評價標準進行打分。先自評，再由組長總結分工完成情況，組內互評，填寫項目學習小組自評表。各組分別展示本組項目作品，匯報研究過程，展示結論、成果，說明同學們健康狀況如何，宣讀倡議書。可提出困惑與各組交流。

教師活動：提供項目學習小組自評表。組織學生對團隊作品進行現場投票，根據得票情況，選出一二等獎給予表彰。總結項目學習情況，結合主題，鼓勵學生從項目成品中挖掘出新的或可深入研究發(fā)展的問題，引導教育學生樹立健康生活意識，落實行動。向生物、體育等科任教師表示感謝。

●基于真實性學習的“CDIE”項目化教學模式的價值總結

基于真實性學習的“CDIE”項目化教學模式，真正以學生為中心，搭建起適合學生自我發(fā)展的舞臺。該模式契合新課標精神，鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，凸顯學生的主體性，倡導教師的伙伴身份、師生的平等交流。在完成真實項目的活動中，學生歷經調研觀察、查閱資料、搜集資源、分析研究等一系列過程，內化所需知識技能，使發(fā)現問題、分析解決問題、批判性思維、合作學習、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我認知及終身學習等能力得到全面發(fā)展。