高職生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及教育建議
——以X高職學院為例

劉艷艷

（天津職業(yè)技術師范大學 職業(yè)教育學院，天津 300222）

高職生是指就讀于高等職業(yè)院校的學生，通過專業(yè)技術的學習，可以為自身在求職道路上提供一席之地。現(xiàn)如今，我國中考分數(shù)線普遍較高，很多學生與高等院校失之交臂。為了給學生提供較大的職業(yè)發(fā)展空間，高等職業(yè)院校的出現(xiàn)成為必然。20世紀80年代以前，高等教育是面向小眾群體的，但現(xiàn)在的高等教育則是面向大眾群體的，大學生數(shù)量不斷增加，社會競爭壓力不斷擴大，學生的就業(yè)壓力越來越大。

學習成績是學生發(fā)展和求職的重要指標，這一現(xiàn)狀逐漸演化為部分學生的“心病”。高職院校尤其如此，高職院校的學生在學習成績方面本身就不如高等院校的學生，導致高職生從入學開始就面對巨大的求職壓力，有的發(fā)展為心理問題。高職生的綜合素質(zhì)與學習能力相對欠缺，年齡在17—24歲之間，屬于心理問題較易出現(xiàn)的時期，內(nèi)心較為敏感，教師與學校如果不能及早作出防范，將會影響學生的后續(xù)成長。基于此，本文對高職生的心理健康現(xiàn)狀進行研究，并提出相關教育建議，旨在為高職生提供較為良好的學習環(huán)境，關注學生的內(nèi)心世界，為社會提供高素質(zhì)的技術型人才。

一、高職生心理健康現(xiàn)狀

（一）研究對象

本文研究的對象以X高職院校新生為主，為了保證研究的真實有效性，在研究之前，首先對X高職院校新生的心理健康數(shù)據(jù)進行采集。采集的數(shù)據(jù)分為三類：第一類為心理問題較為嚴重的學生，第二類為心理問題較輕但需要早期干預的學生，第三類為心理狀態(tài)良好的學生。

（二）研究方法

研究采用隨機采樣與整體采樣的方式，首先在校園中進行隨機數(shù)據(jù)采集，選取部分學生，利用提問有獎的方式，進行學生心理健康數(shù)據(jù)的采集；其次，將隨機采樣得到的數(shù)據(jù)記錄在數(shù)據(jù)庫中，利用SPSS（統(tǒng)計產(chǎn)品與服務解決方案軟件）進行數(shù)據(jù)處理；再次，在新生入學的過程中，對每個學生進行心理健康數(shù)據(jù)采集；最后，將新生入學時的數(shù)據(jù)記錄到數(shù)據(jù)庫中，利用SPSS進行數(shù)據(jù)處理。

二、結果與討論

當年X高職院校的新生一共3000人，實際采集的人數(shù)為3000人。具體情況如表1所示。

表1 心理有問題的學生分布情況表

第一類心理問題較為嚴重的學生有342人，第二類心理問題較輕但需要早期干預的學生有663人，第三類心理狀態(tài)良好的學生1995人。此次入學的新生中，心理狀態(tài)良好的學生在一半以上。此外，心理問題較為嚴重的342位學生中，男生有114人，女生有228人；心理問題較輕但需要早期干預的663位學生中，男生有426人，女生有237人。綜上所述，心理問題較為嚴重的學生中，女生較多；心理問題較輕但需要早期干預的學生中，男生較多。本文將具有心理問題的學生進行細化，具體情況如表2所示。

表2 不同專業(yè)的心理問題表

調(diào)查選取X高職院校的醫(yī)藥業(yè)、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、旅游業(yè)、建筑業(yè)、紡織業(yè)、制造業(yè)等專業(yè)進行考查，分別采集不同專業(yè)的男生與女生的心理健康數(shù)據(jù)。結果顯示，醫(yī)藥業(yè)、旅游業(yè)、紡織業(yè)等專業(yè)中女生人數(shù)較多，男生的壓力較大；農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、建筑業(yè)、制造業(yè)等專業(yè)中男生較多，女生的壓力普遍較大。在此情況下，對新生進行有針對性的心理干預，得出影響學生心理健康的因素如表3所示。

表3 影響學生心理健康的因素

影響學生心理健康的因素主要有以上幾點。學生在步入高職院校的校園時，本身就存在“學習不好”的心理落差，認為自身是由于學習不好才來到這個院校的，因此，就會出現(xiàn)缺乏就業(yè)自信心的現(xiàn)象；大部分高職院校的學生對于理論類課程采用的是不管不顧的態(tài)度，認為只要學好實踐技能就可以實現(xiàn)就業(yè)目標，因此，上課時無法集中思想；少部分學生在實踐課程中，認為實踐操作在就業(yè)的過程中還需要二次學習，因此，在實踐課程中缺乏耐心；在專業(yè)的選擇過程中，部分學生具有選擇恐懼癥，對未知的事件存在抵觸心理，無法安心選擇；僅有小部分人對自己的記憶力存在疑問，認為自身的記憶力較差，無法適應高職院校的學習生涯。上述原因均會導致學生鉆牛角尖，從而出現(xiàn)不同程度的心理問題，影響學生在高職院校的學習生活。

三、結論

綜上所述，高職生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，影響高職生心理健康的因素有社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境等。社會環(huán)境是指外部因素，高職生的學歷不佳，在人才濟濟的社會中很難占領一席之地。在“成績就是一切”的社會，高職生的學歷在就職過程中難免會遭遇面試者的偏見，因此，高職生在入學之初就會面臨就業(yè)出路的壓力，容易形成心理問題。家庭環(huán)境是指學生家庭的影響，由于家長對學生寄予厚望，學生因此產(chǎn)生焦慮情緒，無法形成自我認同，導致心理健康出問題。學校環(huán)境是指學生在校內(nèi)受到的成績壓力，教師以成績排座次，學生長期處于此種環(huán)境下，心理壓力逐漸增加，形成心理健康問題。

除此之外，高職院校的新生在進入校園后，會主動了解本專業(yè)或本學校的就業(yè)前景，部分已就業(yè)或未就業(yè)的學生會在網(wǎng)絡平臺中發(fā)布一些負面信息，對新生造成更大的心理壓力。再加上部分高職院校學生自制力不強，極易產(chǎn)生自暴自棄的心理，以消極的態(tài)度對待學習，逐漸形成孤僻的性格。

現(xiàn)如今，各個行業(yè)領域內(nèi)的競爭壓力較大，來自學歷、家庭和社會的壓力等均成為影響學生心理健康的因素。來自學歷的壓力是指高職院校的學生學歷較低，部分企業(yè)在招聘時設置學歷門檻，對高職院校的學生不利。來自家庭的壓力是指由于家庭經(jīng)濟情況緊張，無法承擔高額的學費，因此選擇高職院校，以期盡快進入工作崗位貼補家用，對這類高職生的心理造成壓力。來自社會的壓力是指高職學生走上工作崗位后，面臨人際關系和領導壓力的困境。這幾個方面都是造成高職學生心理壓力大的原因。

高職生想要更好地就業(yè)，需要提高自身的綜合能力，基于此，本文提出了相關的教育建議。

四、教育建議

（一）在高職院校中加強心理健康教育工作的管理

就目前的情況來看，學校對高職生的心理健康問題重視不夠，主要關注的是升學率和就業(yè)率，因其余學校的后續(xù)招生息息相關。因此，一旦出現(xiàn)心理問題，往往會錯過最佳的心理疏導時間，積壓發(fā)展成更嚴重的問題。高職院校應加強心理健康教育工作的重視，配備相關專業(yè)的心理咨詢師，成立心理咨詢小組。同時，學校可以將心理咨詢作為每周的定期項目，及時疏導學生的心理問題。此外，學校應成立監(jiān)管小組，落實心理健康教育工作，避免心理咨詢教育工作流于形式，最大限度地滿足學生在校內(nèi)的心理咨詢需求。

（二）構建校內(nèi)心理健康教育的網(wǎng)絡平臺

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡的發(fā)展是學生溝通與交流的主要渠道，網(wǎng)絡交流可以減少面對面交流的壓力。因此，院校需要在校園平臺中構建心理健康教育的交流模塊。此模塊可以與校內(nèi)心理健康教育課程相關聯(lián)，在線上與線下共同形成心理咨詢和疏導機制。如果學生在線下不好意思前來咨詢，可以在平臺中向心理咨詢師尋求幫助。學校提供專業(yè)的心理服務，為學生進行心理疏導與情感引導，創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。

（三）開展心理問題早期干預課程

心理問題在早期有通過心理疏導治愈的可能性，因此，院校需要加強心理問題早期干預的重視。如今不少高職院校發(fā)生的“校園霸凌”和“校園危機事件”均與學生心理健康問題有關。高職院校的學生正處于心智不成熟、不穩(wěn)定的階段，在這一階段容易產(chǎn)生各種各樣的心理健康問題，生活或?qū)W習中的壓力與難題均會對其心理造成影響。部分學生將考試前的緊張、焦慮、暴飲暴食現(xiàn)象視作正常，沒有及時尋求心理疏導，導致心理問題加重，影響學生的后續(xù)發(fā)展。

因此，高職院校需要針對學生的心理問題開展早期干預。例如，學校開展心理健康普查，并根據(jù)心理咨詢師的專業(yè)判斷，對可能存在心理問題的學生進行早期干預。為了減少學生對心理課程的抵觸心理，學校可以通過選修課的方式，提高學生對該課程的積極性，實現(xiàn)有效的疏導。

五、結語

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。但由于長期以來的社會偏見，從家庭到企業(yè)對高職生都存在輕視、不信任的現(xiàn)象，這對于培養(yǎng)新世紀的技術人才、加快我國工業(yè)的進步是不利的。目前高職生就業(yè)情況比較嚴峻，在此環(huán)境下，容易產(chǎn)生各種心理問題，影響學生的后續(xù)發(fā)展。基于此，本文對高職生的心理健康現(xiàn)狀研進行研究，并提出相關教育建議，旨在減少高職生的心理壓力，促進高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。