小初銜接寫(xiě)作教學(xué)中的思維培養(yǎng)探究＊

□ 陳維嚴(yán) 匡嘉菁

一、在課標(biāo)的銜接中把握思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》作文教學(xué)的總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。在總目標(biāo)的設(shè)定下，每個(gè)學(xué)段又有不同的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。［1］第一學(xué)段（1-2年級(jí)）是“寫(xiě)話”，產(chǎn)生興趣、學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)、以筆寫(xiě)心；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）和第三學(xué)段（5-6年級(jí)）是“習(xí)作”，樂(lè)于表達(dá)、觀察素材、學(xué)習(xí)修改。第四學(xué)段（7-9年級(jí)）是“寫(xiě)作”，構(gòu)思立意、目的對(duì)象、體現(xiàn)文體等，在思維能力上對(duì)學(xué)生們提出了更高的要求。在第三學(xué)段和第四學(xué)段的銜接過(guò)程中，六年級(jí)學(xué)生處于第三學(xué)段，七年級(jí)學(xué)生處于寫(xiě)作第四學(xué)段，是小初銜接最為緊密的階段。

既然是銜接與過(guò)渡，那么既有統(tǒng)一也有不同。寫(xiě)作是學(xué)生真實(shí)感受的表達(dá)需要，小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心。在此基礎(chǔ)上，第四學(xué)段（7-9年級(jí)）要求寫(xiě)作過(guò)程中考慮不同的目的和對(duì)象，安排先后和詳略，繼續(xù)進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、修改、互相評(píng)改；完成記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體的寫(xiě)作。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，學(xué)生思維的訓(xùn)練由低層次到高層次，由低階思維逐步向高階思維過(guò)渡。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，其內(nèi)容是分析、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造，是主動(dòng)的尋求知識(shí)。［2］體現(xiàn)在寫(xiě)作上需要學(xué)生多角度觀察、對(duì)比、分析、總結(jié)、描繪。

因此，六、七年級(jí)寫(xiě)作課的“相關(guān)性”的含義是：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)“九年一貫”制度的要求，把寫(xiě)作目的和寫(xiě)作技巧聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育水平的寫(xiě)作課從“習(xí)作”到“寫(xiě)作”。

二、在內(nèi)容的銜接中體現(xiàn)思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》習(xí)作階段在內(nèi)容上要求“內(nèi)容要具體、忠實(shí)于情感”，語(yǔ)言上是“句子流暢”。但是，與習(xí)作階段相比，寫(xiě)作階段的要求有所提高，需要學(xué)生選擇合適的呈現(xiàn)方式，合理安排文章內(nèi)容，使用適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)，運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式來(lái)豐富呈現(xiàn)。

部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”與六年級(jí)下冊(cè)“插上科學(xué)的翅膀飛”，同屬于想象作文，這其中就有不少共同或銜接之處。其中在思維能力上，需要學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。習(xí)作階段，部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”，要求學(xué)生與同學(xué)交流，進(jìn)行大膽設(shè)想，再將天馬行空的想象記錄下來(lái)。寫(xiě)作階段，部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元現(xiàn)代詩(shī)歌《天上的街市》，郭沫若用“天上的明星”與“無(wú)數(shù)的街燈”做聯(lián)想，剛接觸寫(xiě)作的學(xué)生可以學(xué)習(xí)運(yùn)用教材課文中接觸的“觸景感情”和“睹物思人”，打開(kāi)聯(lián)想和想象的大門(mén)。來(lái)到單元寫(xiě)作模塊，“發(fā)揮聯(lián)想和想象”就為剛升入七年級(jí)的學(xué)生提供了寫(xiě)作的方法。但是，進(jìn)入中學(xué)在寫(xiě)作時(shí)需要注意一定的方法：首先，聯(lián)想必須自然而恰當(dāng)，并且與觸發(fā)點(diǎn)相關(guān)。比如《金色花》，作家看到金色花在樹(shù)蔭下的躲藏，在風(fēng)中的搖曳，聯(lián)想到了調(diào)皮的孩子與母親躲貓貓，這是一種基于相似性的合理聯(lián)想。其次，想象必須是理性的。想象中展現(xiàn)的東西不一定存在于現(xiàn)實(shí)中，但一定要符合生活的邏輯。《西游記》里的豬八戒是虛構(gòu)的，不可能存在于現(xiàn)實(shí)中，但它是基于現(xiàn)實(shí)生活的，有著現(xiàn)實(shí)生活的影子。例如，他具有豬的特征：肥胖的體型，貪吃的個(gè)性。文體的改動(dòng)、內(nèi)容的充實(shí)和修飾，有時(shí)也需要想象的力量。如統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元《狼》課后習(xí)題要求“發(fā)揮想象，將本文改寫(xiě)成一則白話故事。注意充實(shí)內(nèi)容,增加對(duì)人物言語(yǔ)、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)。”在情節(jié)內(nèi)容的改動(dòng)和完善上需要學(xué)生發(fā)揮想象，組織語(yǔ)言，結(jié)合情景，進(jìn)行描寫(xiě)。三是聯(lián)想和想象要有新意。郭沫若《天上的街市》里淺淺的天河，牛郎和織女提著燈籠在走。這些想象非常新穎，令人印象深刻，又美輪美奐。想象力是人類的創(chuàng)造力量，是重要的思想源泉［3］。在小初銜接作文教學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察、勤奮的思考、積極的探索和保持對(duì)世界不斷的好奇都可以激發(fā)想象力。

統(tǒng)編教材課后寫(xiě)作也在內(nèi)容上體現(xiàn)了思維的提升，教師要善于利用課文找準(zhǔn)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，在課堂研討上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),有針對(duì)性地開(kāi)展思維能力訓(xùn)練。統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》課后習(xí)題積累拓展部分，要求仿照第二段文字，描寫(xiě)一處景物，用上“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式，并注意合理安排描寫(xiě)的順序，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法。文章第二段描寫(xiě)百草園的景物，有近景，有遠(yuǎn)景；有靜態(tài)，有動(dòng)態(tài)；有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，還有味覺(jué)。在實(shí)際教學(xué)中，把第二自然段進(jìn)行詩(shī)意的變形，除了大量名詞的羅列外，還讓學(xué)生們用不同顏色的筆批注動(dòng)詞和形容詞，并進(jìn)行合作朗讀。豐富且生動(dòng)的形容詞與動(dòng)詞，讓眼前景物生動(dòng)起來(lái)，賦予了新的色彩和光澤。可想而知百草園在兒時(shí)魯迅眼里，一切都充滿著歡欣與雀躍。接著訓(xùn)練學(xué)生課堂言語(yǔ)組織思維，給身邊熟悉的景物前面加上色彩、大小、形狀等修飾詞。在反復(fù)品讀中不難發(fā)現(xiàn)，第二段除了豐富多彩的自然風(fēng)景描寫(xiě)，還有鮮明的層次，從“不必說(shuō)”與“也不必說(shuō)”靜動(dòng)的結(jié)合，高低的轉(zhuǎn)變，到“單是”整體與局部的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)順序。要求學(xué)生在仿寫(xiě)練筆中對(duì)教室窗外的梧桐樹(shù)進(jìn)行細(xì)致觀察，運(yùn)用一定的寫(xiě)作順序。學(xué)生們觀察后的寫(xiě)作順序上，有從整體上描寫(xiě)梧桐樹(shù)的枝繁葉茂，到局部的細(xì)嫩新芽；有從靜態(tài)的枝葉沐浴陽(yáng)光，到動(dòng)態(tài)的風(fēng)過(guò)沙沙作響；有從高處的枝椏麻雀，到地下的斑駁樹(shù)影。閱讀和寫(xiě)作如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，在課后寫(xiě)作練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作順序思維。

從課后寫(xiě)作練習(xí)內(nèi)容來(lái)看，七年級(jí)注重?cái)⑹龊托蜗笏季S能力的培養(yǎng)，八、九年級(jí)注重討論和抽象思維訓(xùn)練。七、八年級(jí)學(xué)生在仿寫(xiě)和改寫(xiě)的練習(xí)中，以句子和片段為主，九年級(jí)學(xué)生主要寫(xiě)全篇。課后寫(xiě)作練習(xí)以具體的寫(xiě)作任務(wù)為主，教師可在課堂教學(xué)內(nèi)容中訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生閱讀總結(jié)，思考練筆，分享交流。

三、培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維

王棟生教授在《條件反射式的作文》中表達(dá)了這一觀點(diǎn)：如果學(xué)生的“思維”是有條件的，那么創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就變得非常困難，無(wú)法發(fā)揮表達(dá)的魅力。因此，王棟生教授表示，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活產(chǎn)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。在知識(shí)獲取過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的策略，需要學(xué)生有打破常規(guī)的思維和非凡的想法去探索。事實(shí)上，寫(xiě)作并不是一種“陽(yáng)春白雪”，而是一種在生活中和人們交流和分享信息的方式。小學(xué)到中學(xué)的作文銜接教學(xué)要從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)考慮，如果教師能激發(fā)學(xué)生的自由思考，老師可以鼓勵(lì)和容忍學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，不完整的或片面的理解，讓他們自由表達(dá)，暢所欲言。

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)分享欲，增加學(xué)生寫(xiě)作的興趣，而如何更好地完善分享的內(nèi)容就需要語(yǔ)文思維的進(jìn)一步提升。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在習(xí)作階段，學(xué)生主要關(guān)注形象思維能力，只能思考淺顯的問(wèn)題。但到了中學(xué)階段，由于學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生思維能力的要求提高了，在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如清晰的思路使文章具有條理，總結(jié)概括能力，對(duì)進(jìn)行文章縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，培養(yǎng)想象力等［4］。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作單元思維訓(xùn)練的特點(diǎn)在于，每一個(gè)單元習(xí)作模塊都從教材文本出發(fā)設(shè)有“思維結(jié)構(gòu)圖”，如第四單元“思路要清晰”要求學(xué)生回憶課文內(nèi)容，梳理《再塑生命的人》的時(shí)間順序；在第二單元“學(xué)會(huì)記事”中要求學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，填寫(xiě)《散步》的行文表格，理清事情的來(lái)龍去脈。并且每一單元的寫(xiě)作模塊都有片段寫(xiě)作，片段訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生清晰、有條理、簡(jiǎn)潔的寫(xiě)作，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)等關(guān)鍵能力。

高階思維是思維發(fā)展和提高的特征，思維能力的發(fā)展需要逐步完善學(xué)生的概括、分析能力。小初銜接的作文教學(xué)需要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維發(fā)展能力。例如，安排敘事類文章的謀篇布局，銜接寫(xiě)作訓(xùn)練“一波三折寫(xiě)故事”，教師安排小練筆：想一想，你在家里或?qū)W校有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似“誤會(huì)”的事件呢？寫(xiě)一小段話，注意要先制造誤會(huì)，然后再解除誤會(huì)。在寫(xiě)作高階思維的訓(xùn)練中，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范文總結(jié)寫(xiě)作技巧和經(jīng)驗(yàn)。首先為了營(yíng)造一波三折，先制造誤會(huì)，創(chuàng)設(shè)沖突。例如，爸爸讓小優(yōu)“打結(jié)”，小優(yōu)誤以為爸爸說(shuō)的是“打劫”。接著，點(diǎn)明真相，恍然大悟，原來(lái)是給垃圾袋“打結(jié)”。爸爸就對(duì)小優(yōu)解釋了“打結(jié)”的意思，擔(dān)心小優(yōu)沒(méi)給垃圾袋打結(jié)，里面東西不小心撒出來(lái)會(huì)把地面弄臟。誤會(huì)解開(kāi)前后形成了鮮明的對(duì)比，讓人感覺(jué)妙趣橫生。寫(xiě)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由一般文章得出構(gòu)思規(guī)律，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的分析能力、系統(tǒng)思維能力。

同時(shí)思維能力的完善還需要教師重視評(píng)講和修改，從不同維度和評(píng)價(jià)體系開(kāi)拓學(xué)生思維。從評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，不能僅僅是單一的分?jǐn)?shù)，更需要通過(guò)多種方式評(píng)價(jià)，可以是通過(guò)課堂展示交流討論，個(gè)性化評(píng)語(yǔ)或是當(dāng)面口頭點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，要引導(dǎo)小初銜接的學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，教師可為寫(xiě)作要求設(shè)定合適的評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)學(xué)生相互合作與修改，共同提高寫(xiě)作水平。統(tǒng)編版教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫(xiě)”與七年級(jí)上冊(cè)第五單元“如何突出中心”在銜接上既有延續(xù)又有提升。在寫(xiě)作前先幫助學(xué)生理清概念，理解“中心”的內(nèi)涵——文章傳達(dá)的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫(xiě)作文章的主旨所在；再借助統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元作文模塊108 面的“思維結(jié)構(gòu)圖”，通過(guò)對(duì)《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》三篇文章的中心分析得出突出中心的方法，“一條線索貫穿中心”“詳略得當(dāng)圍繞中心”，并讓學(xué)生自己總結(jié)寫(xiě)作突出中心的具體方法。學(xué)生們?cè)谡n堂分享中紛紛提出了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”“卒章顯志”“對(duì)比”等方法突出主人公的情感。接著以教材寫(xiě)作實(shí)踐第二題《餐桌前的談話》為題，突出“父母關(guān)愛(ài)孩子，孩子理解父母”的中心。在習(xí)作后的評(píng)價(jià)就可以為學(xué)生制定評(píng)價(jià)量表。

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還有學(xué)生自擬作文題《愛(ài)的湯圓餡》，主要想表達(dá)外婆對(duì)自己的疼愛(ài)。“說(shuō)干就干!等外婆做好芯后，我們便一起做湯圓面，揉搓晃動(dòng)過(guò)程中,可是有不少面粉爭(zhēng)著趕著飄出來(lái)要來(lái)見(jiàn)見(jiàn)世面呢！”盡管描寫(xiě)了外婆做湯圓但中心情感不突出，未能突出外婆的人物形象，因此行文時(shí)可以加重筆墨對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等進(jìn)行刻畫(huà)。幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容上的完善和修改后，學(xué)生呈現(xiàn)“我?guī)屯馄泡p輕挽起衣袖，一雙蒼老卻溫暖的手彷佛有了魔力，像變戲法似的不一會(huì)兒廚房臺(tái)面上就擺滿了食材。外婆笑著對(duì)我說(shuō)‘丫丫，你幫外婆從柜子底下拿一只白瓷碗’。我踮著腳一路小跑。滿懷期待，支著腦袋看著外婆有條不紊地倒入噴香細(xì)碎的芝麻，軟膩的白糖和雪白的豬油膏，‘然后啊，把餡料裹入湯圓面里，我的丫丫很快就可以吃啦’。陽(yáng)光從窗戶落入鋪在案板上，也灑了外婆一身的光，不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)白乎乎、圓滾滾的湯圓就閃亮登場(chǎng)了。”在突出中心時(shí)還可以增加人物互動(dòng)，設(shè)置和外婆互動(dòng)的情節(jié)，增加人物之間的對(duì)話。作文教學(xué)只有讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，把握材料、進(jìn)行取舍，構(gòu)思加工、反復(fù)修改，才能實(shí)現(xiàn)不斷的完善和思維的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小初銜接作文教學(xué)中的課標(biāo)、內(nèi)容和思維發(fā)展做出了分析。作為教師鉆研和把握好課標(biāo)，利用好統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，選擇優(yōu)秀的作文片段、傳授給學(xué)生寫(xiě)作技巧、訓(xùn)練寫(xiě)作思維的提升，讓學(xué)生的作文更有特色，從而更好地提升小初銜接階段學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維銜接上的過(guò)渡。