部編版高中語文教材大單元教學設計研究
——以必修下冊第三單元的語言教學課為例

□ 王天嬋

自《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布，學科核心素養逐漸成為語文學科教學研究的熱點，指向核心素養的大單元教學設計理論模型應運而生。語文大單元教學遵循以學習為中心、以學生為中心的設計理念，把教材每個單元中的文本內容作為重要的學習資源整合到單元學習任務中，讓學生在完成任務的過程中，積累語文實踐經驗，提高閱讀能力、寫作能力和精神品格，從而讓學生真正成為語文學習的主體。

部編版教材必修下冊的第三單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，以“探索與創新”為人文主題，四篇知識性課文介紹了自然科學與人文科學領域中的探索和發現，學習的核心任務是知識性文本閱讀、科學思維的發展、科學精神的培養，一方面引導學生了解科學探索的動機、過程與方法，在獲得科學認知的同時，感受科學研究、自主探索過程中的思維和情志，體會人文之美與理性思考的價值，激發科學探索意識、創造激情和理性精神；一方面引導學生學習并運用當代社會生活中的實用性語文知識，比如實用性文本的閱讀、寫作。

本文將以該單元教學中的“語言教學”為例，探討課堂環節的設計。

一、整體設計構想

以往的實用類文本教學往往重視實用性，忽視文學性；或重視模式訓練，忽視綜合運用。語言教學和寫作教學也大都是分開的，不同學習目標的達成過程一般也相對孤立。針對這些問題，本設計將單元教學目標定位為“讓學生具備社會生活中常用的實用性文本的閱讀能力和寫作能力”，把單元教學重點設定為“寫作科普短文”，以“寫”為任務的目標主線，其中最關鍵的環節就是用“讀寫結合”的方式，在寫作中回顧閱讀，從閱讀中體悟寫作，將兩個學習目標融合起來，師生共同進行動態的情境實踐活動，利用多元資料活學活用，讓學生切實獲得過程性學習經驗和情感體驗，從而提高“讀”與“寫”的能力。另外，高一學生在實用性文本學習方面已有一定的基礎，又有較強的自我意識和表達熱情，因此合作探究的活動方式更有益于鍛煉他們的語文綜合素養。

二、具體實施步驟

示例1：為本校即將開展的校園文化藝術節中的“科普角”設計兩塊圖文并茂的展板，并配備解說員進行現場解說。

在課文“語言特色”教學的后半部分，首先布置學生分組確定選題，并完成科普展板中“科普文”初稿的寫作；在隨后的課堂上讓他們將課文選段與習作片段進行對比閱讀，發現問題、解決問題，進一步鞏固對實用類文本語言特色的掌握；課堂上靈活使用“列思維導圖”“制作展板”“現場解說”等小組合作活動訓練學生的語言表達、科學思維和團隊合作能力；課后要求學生對習作初稿進行修改，鍛煉實用類文本寫作能力。

在此基礎上，如果加入本地特色文化元素，還可以把情境任務設置如下：

示例2：湖溝燒餅是我們固鎮縣的傳統特色美食。為更好地宣傳家鄉，縣文化館設計了“湖溝燒餅”宣介欄目，有“跟黃師傅學做燒餅”“舌尖上的固鎮”等環節。節目組拍了幾段燒餅制作的視頻，你能為不同環節配上合適的解說詞，介紹湖溝燒餅的制作過程嗎？

明確了情境任務后，老師可以先將加入了典型性問題的語段與課文選段同時呈現，讓學生進行對比閱讀，通過合作探究自行總結出實用類文本的語言特色，然后再讓學生分組完成不同的情境任務，在“配解說詞”“寫宣傳稿”等活動的完成過程中鍛煉他們的寫作、表達、合作等語文綜合能力。作業可以設置為：“做家鄉的小小宣傳員，搜集整理家鄉的‘仲興皮影’或者‘垓下遺址’相關素材，用準確生動的語言寫下來，給家鄉的微信公眾號投稿，為宣傳家鄉貢獻一份力。”延續了宣傳家鄉特色文化的情境，讓學生利用課堂所學，在課后以其他的家鄉特色文化為素材鍛煉寫作能力，為整體任務的完成畫上圓滿的句號。

這樣一節課，以實用類文本為依托，以大師語言為媒介，以“嚴謹、生動”為語言追求，以“美好以傳遺”為宗旨，既能有效完成單元目標，又能充分調動學生的學習熱情，可謂“嚴謹以訓思，生動以激趣”。

三、大單元設計的七個關鍵點

第一，合理采用逆向設計法。

“逆向設計”是指教師從預期的教學目標出發，根據預期結果逆向推導出對學生學習的要求以及為達到要求而實施的步驟。簡而言之，就是從期望學生“學會什么”出發,逆向設計“學生如何學會”。本單元的“預期結果”有兩個，一是寫作科普小論文，二是掌握知識性讀物的閱讀方法。比如前文中的示例1，就是根據“預期結果”，先把“寫作科普短文”設定為單元教學的終極目標和主線任務，逆向設計情境活動“寫解說詞”和“設計展板”，讓學生將課文選段與習作片段進行對比閱讀，掌握實用類文本的寫作特色后再運用于寫作中，讀寫結合，最終同時完成“寫作”和“閱讀”的學習目標。

第二，創設讓學生體驗感更強的真實情境。

用“真實情境”引領大單元教學設計,可以打破學生和文本之間的隔閡，使語文學習更“真實”，更有針對性和可操作性。這里的“真實”，既是指課程與生活的真實聯系，也指學生有真實的任務，可以學以致用，讓學生在真實、有序的解題過程中達成學習目標。

比如前文中的示例2，總體任務是“為縣文化館介紹湖溝燒餅的欄目配解說詞”，具體到不同類型的欄目，對解說詞風格的需要是不同的，就需要分解成不同的子任務：

任務一：準確以訓思

通過對比閱讀和辨析，掌握實用類文本準確、嚴謹的語言特色，并在解說詞的寫作中學會運用。

任務二：生動以激趣

通過對比閱讀和辨析，學會在準確、嚴謹的基礎上加入生動的語言。

任務三：美好以傳“遺”

課后搜集整理家鄉的“仲興皮影”或者“垓下遺址”的相關素材，用準確生動的語言寫下來，給本地微信公眾號投稿。

在這個示例中，教師創設的不僅是一個真實的情境，而且還是一個融入本地傳統文化特色的情境，更貼近學生已有的語文實踐且符合學生當下興趣的特定環境。寫作對象是從小吃到大的湖溝燒餅，學生帶著“介紹家鄉美食”的美好心愿，能夠更充分地調動經驗儲備，在真實的情景活動中建立課本知識與學生生活經驗的聯系，積極性和主觀能動性得到充分發揮，真正實現了知行合一、學以致用。

第三，以讀悟寫，以寫促讀。

從閱讀中體悟寫作，在寫作中回顧閱讀，有效整合大單元的學習目標。在大單元設計中，一個單元至少要培養學生的一個核心素養，同時還需要與學校、家庭、社會相連接。本單元屬于必修課程“實用性閱讀與交流”任務群，其教學目標在于讓學生具備常用的實用性文本的閱讀能力和寫作能力，本研究在前文列舉的兩種示例中，把單元終極任務的重點設定為“寫作科普短文”或“寫解說詞”，就是以此為依據。以“寫”為任務的目標主線，同時用“解說”“制作展板”等活動訓練學生的表達和團隊合作能力。學生在語言教學課之前已經完成“確立寫作思路”“完成初稿”兩個環節，課上他們將課文選段與習作片段進行對比閱讀，發現問題，并在課后修改習作，這是“修改初稿”環節，之后學生將通過具體的評價完成單元主題任務，形成完整的符合“讀寫共生”特點的有序鏈條。

第四，用“任務活動”驅動課堂。

以任務為驅動，以活動為支撐，有效地對教學過程加以整合。傳統教學設計往往以內容為導向，重點在學生的聽講與思考，但語文學習是實踐中的學習，在聽說讀寫的綜合性學習中才能真正培養核心素養。大單元設計下的學習，就是這種聽說讀寫的綜合學習，是任務驅動型的學習，是以學生主體活動為主線的學習。

比如示例2，以“為縣文化館的‘湖溝燒餅’欄目配上解說詞和文章投稿”為總任務，這是總驅動，然后分解出三個子任務：

任務一：準確以訓思

活動一：比一比

有人認為《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的課文不夠簡練，對其進行了修改，請比較原文和修改稿，找到不同之處，想一想課文這樣寫的好處。

活動二：辨一辨

除了使用必要的修飾性限制性詞語，本單元的文章還有哪些語句能讓人感受到準確嚴謹？請找出來，我們一起辨一辨。

活動三：寫一寫

請你為“跟黃師傅學做燒餅”配上解說詞，介紹湖溝燒餅的制作過程，讓觀眾把握燒餅制作的核心技術。

任務二：生動以激趣

活動一：品一品

剛剛同學們完成了第一個任務，準確介紹了湖溝燒餅的制作過程。但對于第二個欄目“舌尖上的固鎮”，這樣的解說詞還不夠生動。要以生動激趣，我們還是要向大師們學習，請閱讀文本，找出你認為生動有趣的句子，品一品。

活動二：美一美

請以生動激趣的語言，為“舌尖上的固鎮”欄目配音，以吸引更多的聽眾關注家鄉美食。

任務三：美好以傳“遺”

活動（課后作業）：搜集整理家鄉的“仲興皮影”或者“垓下遺址”等相關素材，用準確、生動的語言寫下來，給本地微信公眾號投稿，為宣傳家鄉貢獻一份力。

這三個子任務分別對應了實用類文本“嚴謹準確”“生動”“既嚴謹又生動”的語言特點，學生為完成子任務而進行的活動就是整堂課的支撐，學生學習的過程就是解決問題、完成任務的過程，教師的教學活動就是落實任務驅動、問題導向的指導學生學習的活動。

第五，在開放合作中充分發揮學生主體性作用。

無論是“對比閱讀”“科普展板解說”，還是“創作解說詞”，都是以小組合作探究的形式開展的，在合作探究過程中，學生從單個的學習個體轉變為實踐的參與者,學生的學習也不再是側重于認知的、缺乏相互聯系的靜態學習,而是交互的學習、合作和探究,是讓學生在開放性合作中學會主動學習、團隊互動、自評互評并對學習成果進行匯報的動態學習，充分發揮了學生的主體性作用。學生有了自主學習、自主發展的空間，教師也有了創造性組織教學的空間。從單元情境任務中每一個子任務的確定，到組織相應的學習活動，再到最后完成真實情境任務下的綜合評價，教師角色從傳統的講授者，變成了學習活動的設計者、引導者，學生則是在老師的引導下進行個性化學習。

第六，抓住實用類文本語言嚴謹、準確的主要特點，兼顧本單元課文“嚴謹且生動”的特色。

實用類文本最根本的語言特點是嚴謹、準確，雖然本單元選文中有許多句子的語言生動易懂，但那也是建立在嚴謹、準確的基礎之上的。一節課的教學時間有限，要做到重點突出，就必須把重點放在對“嚴謹、準確”的探討上，即使是討論“生動”，也一定要與“嚴謹、準確”相輔相成，不能因為對生動的語言進行探討比較有趣而偏移了教學重點。示例2 的三個子任務，都以對“嚴謹”的探討為基礎，即使有對語言“生動”的探討，也是與“嚴謹、準確”結合起來的。

第七，材料要立足文本、適當調整。

材料的選擇既要立足課本，又要根據具體的教學目標進行合理的調整。可以選擇有典型性問題的學生習作片段，也可以在課文選段中加入典型性問題形成問題語段，以達到教學效果的最大化。

比如任務一的活動一是“請比較《青蒿素：人類征服疾病的一小步》原文和修改稿，找到不同之處，想一想課文這樣寫的好處”。

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通過對比閱讀和辨析，學生認識到雖然修改稿更加簡練，但其語言的準確性也受到了影響。屠呦呦靈活運用修飾性限制性詞語，在范圍、程度、頻率等方面細細打磨，使文章語言準確，思維嚴謹。