統編高中語文教材單元學習任務中的寫作訓練探析＊

□ 李藝馨 趙新華

統編高中語文教材在每一單元都設置了單元學習任務，其中包括了綜合性學習活動、閱讀與交流、寫作訓練等部分，其中的寫作訓練應該引起師生的重視。

一、統編高中語文教材單元學習任務中的寫作訓練概況

統編教材單元學習任務中的寫作訓練形式多樣，有論述類寫作、實用類寫作和文學類寫作，有利于全面提升學生的寫作能力。

（一）設置論述類寫作，提升學生思維能力

高中階段，學生的心理水平已趨于成熟，此時正是提升學生思辨能力的關鍵時期。統編高中語文教材的單元學習任務中就有豐富的論述類寫作訓練。例如在統編高中語文教材必修下冊第六單元學習任務中，提出有人傾向于紙質閱讀，有人喜歡電子閱讀，有人認為這兩種閱讀方式可以相得益彰，讓學生由此寫一篇800字的文章，談談自己的看法。在這樣的寫作訓練中，有不同觀點的存在，學生首先要表明自己的立場，明確表明自己的觀點，究竟更贊同哪一種觀點，再用恰當的論證方法讓其更具有說服力，使讀者信服。學生只有想得清楚明白，才能寫得有理有據。這個過程就是提升學生邏輯思維能力的過程，也是提升學生寫作能力的過程。

（二）設置實用類寫作，適應現實生活需要

實用性寫作是為了生活和工作的需要而進行的一類寫作，其一般都具有特定的寫作目的和鮮明的寫作情境。統編高中語文教材在單元學習任務中設有一定的“活動情境”，教師在教學過程中可以參考采用。［1］例如在必修下冊第三單元學習任務的寫作訓練中，引導學生在生活中發現某一事理，并運用科學知識與去解決，完成一篇說明文。“如何清晰地說明事理”的知識卡片也為學生提供了說明文中說明事理部分的寫作支架。這類寫作的設置，將學生的寫作視角從書本轉向現實生活，學生可以去觀察中國古代建筑中對稱布局，也可以探尋生活中的自然現象，拉近寫作與生活的距離。

（三）設置文學類寫作，表達內心審美體驗

文學類寫作指的是為了審美、娛樂以及鑒賞的需要而進行的一類寫作，創作型寫作也是其中的一部分。例如：小說、詩歌、散文、戲劇等。統編高中語文教材單元學習任務的寫作訓練中編排了一定數量的文學類寫作。例如在必修上冊第一單元學習任務中，指引學生借鑒本單元詩歌的意象、語言等方面，發揮想象，嘗試詩歌的創作。學生可以沉浸在文學的海洋里，用詩歌表達內心的審美體驗，開發形象性思維能力的基礎上，進一步激發創造性思維，借用創作詩歌，抒發內心最真摯的情感。詩集任務的布置可以提高學生的審美能力和語言文字運用的能力，學生也可以獲得多方面、多層次的發展，［2］更為學生的青春時代留下了美好的回憶。

二、單元學習任務中的寫作訓練與近年高考試題的契合點

筆者對近三年高考語文試題與統編高中語文教材單元學習任務中的寫作訓練進行對標，發現在寫作字數方面、寫作文體方面以及寫作話題方面都有契合點。

對寫作字數的要求，近年高考作文明確要求“不少于800字”，在統編教材單元學習任務的部分寫作訓練中也有“800字左右”的字數要求，如必修上冊第二單元學習任務中的“寫一個你熟悉的勞動者”、必修上冊第六單元學習任務中的《“勸學”新說》、必修下冊第四單元學習任務中的“常識中的‘理’”等。這就說明學生在利用教材單元學習任務中的寫作訓練時，可以將其當做考場作文來訓練、模擬，在一次次的訓練中提高寫作水平。

近年高考作文試題與統編教材單元學習任務中的寫作訓練在文體方面有契合之處。如2019年全國Ⅰ卷和2020年全國全國Ⅱ卷都要求寫演講稿，在必修下冊第五單元學習任務中，就有《我們的使命》演講稿的寫作訓練。再如，2020 全國III 卷，要求為即將入學的高一新生寫一封信，話題圍繞“如何為自己畫好像”，在選擇性必修下冊第三單元學習任務中也有為友人寫一封信，談談自己對于未來所要從事職業等選擇的寫作訓練。2021年北京卷考，以“論生逢其時”為題目寫一篇議論文，在必修下冊第一單元學習任務中，有引導學生在理解先賢思想的基礎之上，立足現實，寫一篇議論文的寫作訓練。

統編高中語文教材以“整體規劃、有機融入”的方式落實立德樹人根本任務［3］，高考語文作文在潤物細無聲地融合中實現立德樹人。［4］近年高考作文試題與統編語文教材單元學習任務中的寫作訓練圍繞立德樹人的育人方向，在寫作話題方面有契合點。例如在2019年全國Ⅰ卷，針對當今社會有的人不尊重勞動的社會現象，寫一篇倡導熱愛勞動的演講稿，統編高中語文教材必修下冊第八單元學習任務中也指出有人不堅守底線的社會現象，引導學生圍繞“底線”發表自己的看法。再如2020年全國I卷和2021年全國新高考II卷都涉及傳統文化，一個是“管鮑之交”，一個是用毛筆字“人”展現“道”，統編高中語文教材必修下冊第一單元學習任務中，要求學生深入理解先秦諸子文章，分析其中重要觀點，并寫出自己的思考。這些作文材料中都閃爍著中華優秀傳統文化的光芒，都能引導學生關注中華優秀傳統文化，圍繞傳統文化展開寫作。由此可見，高考語文作文試題與統編高中語文教材單元學習任務中的寫作訓練有許多契合點，使用其中的寫作能力訓練點可以為高考語文考場寫作奠定堅實的基礎。

三、單元學習任務中的寫作訓練使用建議

統編高中語文教材單元學習任務中的寫作訓練是教材編者精心編排的，寫作形式全面，寫作內容豐富，包括讀書札記、視頻腳本、文學短評、說明文、議論文、演講稿、書信、散文等。在寫作教學中，循序漸進地引導學生從片段寫作到整篇文章的寫作，扎實推進每一個單元學習任務中的寫作訓練的能力訓練點，訓練好每一個寫作需要掌握的知識點，為學生作文打下牢固的根基。

（一）學會知識遷移，積累寫作素材

學會知識的運用與遷移是每一位高中生必須具備的能力。在高考中，大部分的試題對考生來說都是“新”面貌，但做題中所運用到的答題方法都是平時比較熟悉，甚至是已經訓練過的。如何將試題的“新”面貌轉變為自己熟悉的“老”面孔，這就需要運用到知識的遷移。

統編高中語文教材中的寫作訓練，既引導學生從語文教材中積累寫作素材，還引導學生可以從身邊的小事、熟悉的生活環境中積累寫作素材。一方面，必修上冊第六單元學習任務中，要求學會生從《勸學》等幾篇課文中摘抄名言，并談談自己的體會。這就在無形之中告訴學生：我們所學的課文中也有許多經典內容，可以作為寫作素材。學生在摘抄的過程中，不僅記住了這些句子，談心得體會的時候又加深了對這些經典語錄的理解，在后續寫作需要時，就可以從“知識庫”“提取”出來。另一方面，也在引導學生關注生活，關注社會，從中積累素材。必修上冊第二單元學習任務中，要求學生寫一個熟悉的勞動者，并且還在作文材料中給出教過兩代人的山村小學教師、認真擦拭玻璃的保潔阿姨等平凡的勞動者。這樣的寫作訓練，既貼近學生的生活，讓學生有話可說，也在告訴學生，并不是大人物的身上才能閃現出偉大的光芒，身邊每一位平凡的人的身上依然有閃光點，依然有可以挖掘的地方。以小見大，從平凡中看見其偉大，才是作文的亮點之處。

寫作時所運用到的素材都是在平時的寫作訓練中一點一滴積累的，這是一個厚積薄發的過程。只有大量的訓練與積累，寫作時才能做到有話可說。2021年全國甲卷的作文材料中涉及到的《荷花淀》和《紅巖》等作品，如果平時學生在“中國革命傳統作品專題探討”學習任務群中積累了相關素材，考場上就會和作文試題的材料產生更多的“共鳴”之處。利用單元學習任務中的寫作訓練，學生不僅可以從語文教材中積累到豐富的寫作素材，還學會從平時的生活中多角度觀察生活，積累寫作素材，在寫作需要時就可以發生素材遷移，寫出鮮活生動、富有內涵的文章。

（二）養成推敲習慣，訓練思辨能力

思辨能力的培養與訓練，關系到學生思維品質的提升和學科核心素養的形成。高考語文作文也越來越注重對考生思辨能力的考查，全國新高考Ⅱ卷的漫畫作文，引導考生從書法之道中品味人生之道，并且在題目中給出思維角度，要求考生從整體的角度著手。考生既可創作一篇小說，通過人物故事展現其為人處世之道，體現自己的思考，也可以寫一篇議論文，通過鮮活的事例，闡述自己關于“不偏不倚”“厚積薄發”等思想的看法。中華傳統文化有其獨特的價值，但在傳承的過程中也需要新時代青年結合時代特點推陳出新，從漫畫的局部到整體，從文化的繼承和取舍，這就是推敲的過程，也是考生深入思考的過程。考生在思辨中寫作，通過筆尖傾聽自己內心的聲音，體現個人思考，從而更進一步認識自我、審視自我。

所以在平時的寫作訓練中不能忽視對學生思辨能力的訓練。一方面，教師可以先給學生講授一些理論知識，比如他們在政治學科的哲學部分學到的辯證法等，為寫作打好理論基礎。另一方面，理論離不開實踐，還需要在實際的寫作訓練中進行思維的錘煉。統編高中語文教材單元學習任務中設置多樣的寫作訓練，可以在訓練中對學生進行思維能力的培養與提升。不論是必修上冊第五單元學習任務中的文學短評，必修下冊第一單元學習任務中，“發仁施政”在今天的可借鑒之處與不足，還是必修下冊第八單元學習任務中的“紙質閱讀”與“電子閱讀”，都在由淺入深、循序漸進地培養學生良好的思辨習慣。例如教師在使用單元學習任務中“紙質閱讀”與“電子閱讀”的寫作訓練時，可以貫通古今，［7］先組織一場關于紙質閱讀與電子閱讀的辯論賽，將這個問題拋給學生，讓他們在課后查找相關紙質閱讀與電子閱讀的資料，有理有據地來輔佐自己的觀點。對他們來說，辯論的過程就是思考的過程，對于該問題的認識也在主動查閱資料中不斷地完善。這種學習活動的設置不僅給予學生發表自己觀點的機會，也能引導他們從同伴的發言中找到自己思維的漏洞與不足。相信有了這些學習活動的奠基，學生在動手寫作文時就會更加得心應手。

利用單元學習任務中的寫作訓練，可以讓學生在一次次的訓練中培養良好的思辨習慣，可以客觀地、辯證地看待問題。有了這些基礎，學生在高中才可以穩扎穩打，深入思考作文題目，打破思維定式，由表及里、由局部到整體，寫出有自己獨特見解的文章。

（三）樹立文體意識，規范寫作訓練

學生腦海中有了明確的文體意識，才會對自己寫作素材的運用、寫作內容的選擇和寫作結構的安排有一個清晰的規劃。

高考作文要求中，一般有“明確文體”“符合文體特征”的字樣，有的考生卻直接忽略了這些題目中的要求，寫作時隨心所欲，寫出來的文章就是“四不像”。2019年全國Ⅰ卷，2020年高考全國Ⅱ卷，都考到了實用類文體——演講稿，并且在其中引導學生將“小我”融入時代的“大我”當中，將個人與國家、與中華民族的命運結合在一起，關注社會與時代發展，勇于承擔社會責任，思考自己處于這樣的時代，如何完成中華民族偉大復興的歷史使命。這些內容的展開，都需要有一個基本前提——寫作文體為演講稿。其次考生再根據演講稿的特征，合理安排這些演講內容。

在統編高中語文教材必修下冊第五單元的寫作訓練中，就有“以《我們的使命》為題寫一篇演講稿”的寫作任務。如果教師在平時的教學過程中，重視單元學習任務中的寫作訓練，踏實將每一個寫作訓練點落實到實處，那么在考場上，學生在面對“演講稿”這樣的寫作任務時，腦海中就會有明確的應用文文體意識。在寫作的過程中注意演講稿的開頭、主題與結尾部分，并且根據讀者的情況選擇合適的演講內容、調整表達方法，在作文中展現演講稿具有鼓動性、整體性等特點。

總之，利用單元學習任務中的寫作訓練，可以對學生進行文體規范訓練，培養和樹立學生的文體意識，熟練掌握各種文體的特征與規律，寫出文體明確、邏輯清晰的文章。高中語文教師要關注統編高中語文教材單元學習任務中的寫作訓練，努力將單元學習任務中的寫作訓練點在平時的作文教學中落到實處，為提升學生的寫作能力、作文成績打下堅實基礎。