源頭活水夯基礎，多方訓練好解題
——關于高考文言文三輪復習的幾點思考

河北 董建蕊

(作者單位：河北省深州市中學)

有效復習備考文言文是教學的重難點。在高考語文復習中，文言文閱讀也是最令學生頭疼、最讓教師困惑的部分。面對此種情形，筆者本著授之以法應“精要、好懂、實用”的原則，在實踐中嘗試通過以下方法展開文言文三輪復習，實現對一、二輪復習知識積累的發酵和升華。

一、立足已知，引來源頭活水

1.漫溯而上，激活教材

葉圣陶先生曾說，語文教材無非是個例子。教材中所選文言文都是文質兼美的經典篇章，可以增加我們的文言知識儲備，提高文言文閱讀能力。高考文言文閱讀設題最突出的特點便是“考題在課外，考點在課內”。分析歷年高考真題中的文言文閱讀試題，可以發現，無論是斷句、古代文化知識、文句理解概述類試題，還是句子翻譯題，都能從教材中找到相關的知識點，并且教材內容也是學生比較熟悉的。因此，我們可以巧借教材，內引外聯，積累遷移，提升文言素養，突破高考文言文大關。

對此，筆者運用了“漫溯”法。譬如文言翻譯，我們完全可以逆向進行。文言翻譯側重對常見實詞、虛詞、詞類活用和特殊句式等的考查，而且需要“采分點”，所以我們可以梳理一些重點句子的譯文，讓學生將其還原為文言句子，并補充拓展出教材中的相關用法。

具體來講，所需要的句子可以先從教材中選取，再從課外選取，由易到難，逐步開展。

對句子中詞語的還原，可以由對“采分點”類重點字詞的還原，擴展到句中的其他字詞。

對學生的要求方面，還原句子的數量逐步增加，答題時間逐步減少，提高做題效率。

這種做法能夠吸引學生：一方面源自新鮮感，另一方面源自成就感，還是比較受歡迎的。筆者認為，學生在“漫溯”的過程中，能夠激活思維，形成知識點網絡，答題時會自然而然地遷移課內知識，運用時會更加得心應手。

筆者發現，學生在還原2021年全國乙卷文言句子譯文“皇帝痛恨選拔的人當中有偽造資歷的行為，所以要殺他們，但已經知道不能這樣處置，再依法裁決，這是忍下了小的憤怒而保全了大信用啊”“現在裴仁軌觸犯了輕罪卻處以極刑”“你們應該以此為鑒”時，有以下幾處亮點：

將“皇帝”還原為“上”“陛下”，并補充出古代文化知識“殿下”“朕”“愛卿”等相關詞語。

將“犯罪”還原為“坐”，并補充含有“坐”的其他含義的例句，如：①徒然，“以手撫膺坐長嘆”；②因為，“停車坐愛楓林晚”；③通“座”，“因擊沛公于坐”；④與“賈”一起指有固定店面的商人，“行商坐賈”。

將“你們”還原為“爾輩”“爾等”“爾曹”“爾倫”“若屬”，并聯系教材中“于是六國之士，有寧越……之屬為之謀，齊明……之徒通其意，吳起……之倫制其兵”“若屬皆且為所虜”等句子。

2.梳理知識，一隅三反

只有學習上用心，才能將所學知識真正內化，一定要避免“死于句下”的學習方法。學生自己領悟，比教師直接灌輸、被動記憶效果要好很多。在三輪復習時，師生備考一定要把握好“查漏補缺”的關口，注意知識的關聯。這一環節，需要教師引導學生并和學生一起梳理文言文考點，歸納具有規律性和典型性的知識。

整理歸納時，教師要善于對學生進行縱向和橫向聯系的引導，縱橫的聯系有利于學生架構知識樹，聯系越多，知識樹的條理越清晰，也就越有助于增強學生知識的遷移運用能力。

如2015年全國卷Ⅰ第5題：

下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是

( )

A.登進士第，又可稱為進士及第，指科舉時代經考試合格后錄取成為進士。

B.兵部是古代“六部”之一，掌管全國武官選用和兵籍、軍械、軍令等事宜。

C.廟號是皇帝死后，在太廟立室奉祀時特起的名號，如高祖、太宗、欽宗。

D.太子指封建時代君主兒子中被確定繼承君位的人，有時也可指其他兒子。

這里需要學生掌握“科舉”“六部”“廟號”“太子”等方面的知識，若條件允許，教師可以讓學生找出最近做過的模擬題、高考真題或語文積累本進行相關知識點的異同比較，進行前后勾連歸納復習，也可以將這些知識點以思維導圖的形式呈現。以“科舉”為例，見下表：

明清科舉簡表內容 科別 項目 院試鄉試(科闈)會試(春闈)殿試考場學政巡回案臨考場(府、縣)京城和各省城貢院(省城)京城貢院(禮部)皇宮(宮殿)主考人各省學政中央政府特派官員欽查大臣皇帝參加者童生(儒生)生員及監生舉人貢士中者名稱生員(秀才)舉人貢士進士日期三年之內兩次子、卯、午、酉年八月,桂榜鄉試次年三月,杏榜會試同年四月,金榜第一名案首解元會元狀元第二名榜眼第三名探花

對于“六部”，除了明確概念之外，可以聯系真題進行記憶，如2017年全國卷Ⅲ“召為兵部侍郎”“紹圣初，入為吏部尚書”，2016年全國卷Ⅰ“英宗即位，加中書侍郎兼禮部尚書，尋加戶部尚書”、全國卷Ⅱ“論罷應天巡撫李淶、順天巡撫王致祥，又論禮部侍郎韓世能、尚書羅萬化、南京太仆卿徐用檢”等。

另外，教師還可以引導學生進行適當的延伸、拓展。比如，做2021年新高考Ⅰ卷第11題C項“海內，即國內，古人認為我國疆土四面環繞著大海，故稱國境之內為海內”時，可拓展“九州”“神州”的知識點：

九州：相傳禹治水后，將中國分為九個區域，即九州，分別是冀、兗、青、徐、荊、揚、豫、梁、雍。后來，九州泛指中國。陸游詩云：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

神州：戰國鄒衍言“中國名曰赤縣神州”，《詩北山傳》中說“中國名曰赤縣神州。赤縣神州內自有九州”。

總之，三輪復習時進行適當的延伸、拓展，可以加深印象，比一條線式的簡單備考效果要好很多。

二、強化訓練，激活源頭活水

“源頭活水”的積累與鞏固是為文言文閱讀服務的。高考文言文閱讀的考查，歸根結底就是對理解和分析文言文能力的考查。良好的積累可以為文言文理解打下堅實的基礎，雖然知識的積累固然必不可少，但還需要引導學生舉一隅而以三隅反，也就是能靈活恰當地運用存儲知識。在文言文閱讀中，學生會遇到一些陌生的文言實詞。強化訓練既可以反饋學生對所學知識點的積累、掌握學生的情況，又可以培養學生在具體語境中推求字詞含義的能力和句式運用的能力，即利用所學知識解決新問題的遷移能力。讀懂一篇文言文需要理解常見的實詞、虛詞的含義，掌握一些與現代漢語不同的句式和用法。這些儲備完全可以通過平時的訓練來強化。

在三輪備考中，我們要的是高效復習。那么，如何提高效率呢？這就需要教師有目的、有層次、有指導性地引領學生進行訓練，而不是將學生置于題海任其自由發揮。

1.精選習題，發揮訓練實效

①規范習題，把握規律

三輪復習時，學生應做規范習題，回歸高考真題，規范答題思路。一方面，教師要研究高考文言文真題特點，準確把握題型和難度；另一方面，學生在真題中發現并掌握規律，快速準確作答。

②分層小練，日積月累

文言文閱讀訓練必須長抓不放，在三輪復習中，學生除集中復習訓練常規的周測、聯考、模考，還要堅持每天小練，保持做題的語感和手感。比如，可以利用課前5分鐘訓練客觀題，提高解答文言實詞、虛詞、古代文化知識等試題的熟練度；用主觀性題目訓練綜合能力，可以翻譯兩個句子、概括一個小語段等。

③改編錯題，訓練思維

在復習中，學生遇到重復試題時容易產生“這個題目剛做過又要做”的消極心理。為改變學生這一心理，筆者采用雜糅法、嫁接法、“偷梁換柱”法等方法對學生常錯的試題進行深度改編，增加題目的新穎性，引導學生認真審題，分析錯誤原因，鞏固相關知識點。需要注意的是，無論怎樣改編，都要以知識點為核心，不能一味求新，改編題目時一定要考慮全面。同時，要熟知新高考對知識的考查要求，積累學生“三易點”(易主觀臆斷、易以偏概全、易重復求多)，深刻發掘學生的錯因，有針對性地改編錯題，使改編后的題目更符合學情。

2.粗講精練，消滅頑固錯題

①講練結合，改變習慣

筆者分析學生文言文客觀題的答題情況，往往是“概述”類試題出錯較多。一方面是學生對涉及詞語的詞義把握不準，另一方面是學生憑借初讀文本的整體印象直接進行判斷做出選擇。雖然筆者多次強調回歸文本，找到選項信息所對應的內容一一進行比對再做判斷，但是卻收效甚微。針對第二種情況，筆者帶領學生在文中逐句篩選、勾畫選項涉及的信息，進行仔細比對。通過這樣的方法，不僅能有效提高學生解題的準確率，也有助于學生積累豐富的解題經驗，提高鑒別能力。

②練中點評，及時糾錯

對于個別頑固性易錯題，教師可以在練習和講評中進行交叉訓練，也可以邊練邊評。也就是說，在學生做題過程中進行個別的、具體的、有針對性的指導，以肯定和鼓勵為主，適當點撥和引導。在學生練習的過程中，教師可以巡視了解做題情況，重點輔導，這樣不僅有利于提升講評的針對性，也便于指導學生及時改正。

③查漏補缺，夯實考點

查漏補缺是三輪復習沖刺階段的重要環節。在此環節需要重點反思兩個層面的問題：一是學生會做但沒做對，這里就要分析題干是否審清、關鍵是否抓準、分析是否到位、思路是否厘清等；二是不會的題沒做對，也就是知識未掌握、方法不會用。如果是第一種情況，要從答題習慣的規范上著手；第二種情況，就需要從知識記憶和運用上著手。

經過這樣有目的、有層次、有指導性的訓練，學生才能對各知識點融會貫通，從而將其轉變為解題的能力。

另外，教師在復習過程中要始終重視學生對知識的積累，指導學生把訓練中出現的錯題的整理歸納工作落到實處，重點分析失誤的原因，避免再犯類似的錯誤，從而解決一類問題。同時，教師要引導學生積極大膽地探索，總結文言知識的規律；讓學生自主出題，互相檢查，以強化記憶，加深理解。

總之，在復習備考中，要始終重視基礎，抓牢、抓實教材，在具體的文言習題中實戰。只有把知識和技能有效結合、融會貫通，將課內文言知識遷移運用到課外文言文閱讀，才能使文言文閱讀的復習備考更高效。