語(yǔ)用與閱讀寫作整合復(fù)習(xí)
——2022屆高三語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用復(fù)習(xí)新思路

廣東 韓 瑩

(作者單位：廣東省佛山市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

在語(yǔ)言文字運(yùn)用題的復(fù)習(xí)備考中，將知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)專題結(jié)合復(fù)習(xí)以進(jìn)行全面?zhèn)淇际谴蠹业墓沧R(shí)。除此之外，筆者認(rèn)為，我們還可以把語(yǔ)言文字運(yùn)用與閱讀寫作整合，進(jìn)行隨題復(fù)習(xí)或隨文復(fù)習(xí)。

我們都知道，高考語(yǔ)文試卷分為“現(xiàn)代文閱讀”“古代詩(shī)文閱讀”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”和“寫作”四部分，它們共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，全方位地考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)和能力。張開(kāi)老師在《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》中，將高考語(yǔ)文考查內(nèi)容的“關(guān)鍵能力”分解為閱讀能力和表達(dá)能力，其中，表達(dá)能力又分解為“語(yǔ)言策略與技能”和“寫作能力”。“語(yǔ)言策略與技能”是指基于具體的語(yǔ)言情境，根據(jù)不同的對(duì)象和目的，進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫、得體表達(dá)的能力。

在實(shí)際的考查中，筆者的觀點(diǎn)與上述看法有些不同。如2021年新高考Ⅰ卷第20題考查的是分析對(duì)偶句的構(gòu)成及表達(dá)效果，這更近似于考查文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)鑒賞能力指的是對(duì)文學(xué)形象和語(yǔ)言的感受能力、理解能力、想象能力、情感共鳴能力、評(píng)價(jià)能力等。此處如果讓學(xué)生使用對(duì)偶這種修辭手法去完成新的交際任務(wù)，便可化用閱讀題的解答思路作答。因此，在新高考中，“閱讀”正在跨界到屬于“表達(dá)”范疇的語(yǔ)言文字運(yùn)用題中。與之相似的還有，屬于“表達(dá)”的語(yǔ)言文字運(yùn)用題跨界到“閱讀”中去。比如，在2020年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ中，第4題“請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義”。

雖然這些變化增加了備考的難度，但結(jié)合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，我們又能夠理解這一變化。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)“怎么考”提出了“基礎(chǔ)性”“綜合性”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”相結(jié)合的要求，就是要改變固化、僵化的考試形態(tài)，轉(zhuǎn)向以價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為重，以知識(shí)立意為基的科學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因此，“閱讀”與“表達(dá)”的跨界融合，正體現(xiàn)了“綜合性”“創(chuàng)新性”等特點(diǎn)。自2021年八省(市)聯(lián)考開(kāi)始，語(yǔ)言文字運(yùn)用題的考查便將五道題分置在兩個(gè)文段之下，這是“情境”化的直接體現(xiàn)。從命題的外觀上看，語(yǔ)言文字運(yùn)用題更接近于前面的“閱讀”部分，然而區(qū)別在于“閱讀”是對(duì)一些基礎(chǔ)的、關(guān)鍵能力的分解考查，語(yǔ)言文字運(yùn)用題需要綜合運(yùn)用多種閱讀能力完成。

鑒于此，語(yǔ)言文字運(yùn)用題的復(fù)習(xí)策略也應(yīng)沿著這一思路進(jìn)行調(diào)整，將其與閱讀寫作放在一起綜合復(fù)習(xí)。

一、語(yǔ)言文字運(yùn)用與閱讀整合

1.“壓縮語(yǔ)段”與“思路脈絡(luò)”整合

壓縮語(yǔ)段主要考查學(xué)生的提煉、概括及表達(dá)能力。現(xiàn)代文閱讀中的“行文思路”也以“概括”能力為基礎(chǔ)。它是作者按照一定的條理表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)，是作品結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。“概括”能力屬于思維提升的范圍，是指把不同事物或同一事物的不同部分、不同特性、不同方面中的共同特點(diǎn)歸納在一起的能力。二者的共通點(diǎn)為整合式復(fù)習(xí)提供了可能。

具體來(lái)說(shuō)，可采用如下的方法進(jìn)行整合復(fù)習(xí)：

從高考真題中篩選出與“概括”能力相關(guān)的題目進(jìn)行整合：①2021年八省(市)聯(lián)考中語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ第22題“請(qǐng)分別用一個(gè)否定句概括上文各段的主要意思。每句不超過(guò)10個(gè)字”；②2020年全國(guó)卷Ⅲ小說(shuō)《記憶里的光》第8題“作者對(duì)兒時(shí)看火車經(jīng)歷的敘述很有層次感，請(qǐng)結(jié)合作品具體分析”；③2020年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第5題“請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)”；④2020年新高考Ⅰ卷中現(xiàn)代文閱讀Ⅱ第9題“本文采用空間和時(shí)間兩條線索行文，請(qǐng)分別加以簡(jiǎn)析”；⑤2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第4題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路”。通過(guò)一系列的整合訓(xùn)練，學(xué)生在不同情境下受到強(qiáng)化訓(xùn)練，最終能在靈活的知識(shí)遷移運(yùn)用中提高概括能力。

2.修辭與閱讀

無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀的文本還是古代詩(shī)文閱讀的文本，修辭在其中都起到了重要的作用。因此，修辭手法的復(fù)習(xí)是不可忽視的內(nèi)容。在整合學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合閱讀部分一起復(fù)習(xí)修辭手法。分析表達(dá)效果本是閱讀考查的內(nèi)容之一，在2021年高考中，則變?yōu)檎Z(yǔ)言文字運(yùn)用模塊中的特定考查內(nèi)容，所以修辭與閱讀可以整合在一起復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在綜合練習(xí)中提升能力。

如2021年新高考Ⅰ卷中現(xiàn)代文閱讀Ⅱ第8題“王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果”。“反復(fù)”是根據(jù)表達(dá)需要，有意讓句子或詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)的修辭手法，是為了強(qiáng)調(diào)某種意思、突出某種情感而刻意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等。參考答案：①具有渲染效果，把故事描述得更充分;②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發(fā)聽(tīng)眾的好奇與追問(wèn)。

而2022年廣東佛山一模第20題“文中畫雙橫線的句子使用了設(shè)問(wèn)的修辭手法，請(qǐng)分析其表達(dá)效果”，參考答案是“運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的修辭手法，自問(wèn)自答，吸引讀者的閱讀興趣，啟發(fā)讀者對(duì)窗花及春節(jié)的意義的思考，引出下文”。

認(rèn)真對(duì)比上述兩道題，不難看出，修辭手法的考查不再是語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊的“專利”，而是融進(jìn)了閱讀和語(yǔ)言文字運(yùn)用之中。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，不妨將修辭與閱讀整合。同樣，比較“原句”與“改句”哪個(gè)表達(dá)效果更好這類試題也可以在閱讀中得到復(fù)習(xí)鞏固。

二、語(yǔ)言文字運(yùn)用與寫作整合

寫作能力是指在特定情境中，運(yùn)用語(yǔ)言文字構(gòu)建語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng)的能力。在寫作的具體情境和要求下，學(xué)生需正確選用文體、語(yǔ)體，靈活使用語(yǔ)言文字和各種表達(dá)手段，構(gòu)造完整語(yǔ)篇。語(yǔ)言文字運(yùn)用是分項(xiàng)能力的表達(dá)，寫作則是綜合能力的運(yùn)用，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)更多。

1.“壓縮”與“寫作”

準(zhǔn)確理解材料是精準(zhǔn)審題的關(guān)鍵。情境化命題使得寫作題目中的材料日漸復(fù)雜，有的甚至已然是一個(gè)小文段，對(duì)學(xué)生寫作提出更高的要求。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在獲取寫作立意時(shí)，要先把內(nèi)涵豐富的材料提煉概括成簡(jiǎn)潔的幾句話，劃分出層次，這儼然就是語(yǔ)言文字運(yùn)用題中壓縮題的解法。

如2021年新高考Ⅰ卷作文題：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

在寫作前，我們可以基于這個(gè)材料設(shè)計(jì)一道題：請(qǐng)根據(jù)文本，歸納概括文段對(duì)“體育之效”的認(rèn)識(shí)，每點(diǎn)不超過(guò)10個(gè)字。根據(jù)材料，我們可得出答案：①人體必然發(fā)生變化；②強(qiáng)弱可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化；③強(qiáng)不自喜，弱不自悲。這道題的解答過(guò)程將寫作的審題過(guò)程可視化，讓原本很模糊的寫作材料分析過(guò)程變得清晰明朗。

2.“語(yǔ)病”與“寫作”

語(yǔ)病類型眾多。除了進(jìn)行專題復(fù)習(xí)外，教師還可以用學(xué)生作文中的病句輔助復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固語(yǔ)病知識(shí)的目的。學(xué)生寫作的文本即為特殊的情境，情境即真實(shí)問(wèn)題的背景，在真實(shí)問(wèn)題的背景中發(fā)現(xiàn)并修改語(yǔ)病，有助于引導(dǎo)學(xué)生回歸知識(shí)本源，讓學(xué)生看清知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程。

如學(xué)生在關(guān)于“躺平”這個(gè)話題的寫作中，出現(xiàn)了語(yǔ)病：“要拒絕‘躺平’，敢于面對(duì)生活中的困難。目前‘躺平’現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，如果任由‘躺平’現(xiàn)象繼續(xù)上演，不及時(shí)予以糾正制止，可能會(huì)上升為民族危機(jī)。因此，要扼制年輕人‘躺平’的現(xiàn)象，不僅需要國(guó)家倡導(dǎo)反‘躺平’，還需要樹(shù)立榜樣。就像為國(guó)奮斗多年的黃大年，他為了國(guó)家的科技事業(yè)，放棄國(guó)外的優(yōu)待，回國(guó)奮斗。”其中“不僅需要國(guó)家倡導(dǎo)反‘躺平’，還需要樹(shù)立榜樣”就存在“語(yǔ)序不當(dāng)”的問(wèn)題。在議論文寫作中關(guān)聯(lián)詞經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)準(zhǔn)確表達(dá)句意有至關(guān)重要的作用。若學(xué)生將這樣的病句收集起來(lái)，隨文隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，便有助于養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，避免出現(xiàn)語(yǔ)病。必要時(shí)可聯(lián)系相關(guān)的病句類型，使用高考真題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如2018年浙江卷第4題A項(xiàng)：出版社除了將本身的品牌作為吸引受眾的內(nèi)容進(jìn)行推廣，利用直播、短視頻等形式傳播外，圖書營(yíng)銷還有在社交平臺(tái)做線上活動(dòng)這個(gè)必選項(xiàng)。(A項(xiàng)語(yǔ)序不當(dāng)，“除了”二字應(yīng)在“出版社”前面)

3.“下定義”與“寫作”

“下定義”是一種用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行概括說(shuō)明的方法。學(xué)生在練習(xí)這類題目時(shí)，第一要找到與被定義概念相鄰的大概念，確定所描述內(nèi)容的概念外延。第二要找到被定義概念的本質(zhì)特點(diǎn)，也就是“核心概念”。而核心概念恰是寫作訓(xùn)練中審題的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生常見(jiàn)的審題偏誤源于對(duì)核心概念的內(nèi)涵理解不足和對(duì)概念的外延把握不當(dāng)。將“下定義”移植到寫作訓(xùn)練中，可以糾正行文中的“偷換概念”現(xiàn)象。如2022年四川綿陽(yáng)一診作文題：

有人認(rèn)為，行有所止，言有所界，邊界是個(gè)體成長(zhǎng)的保護(hù)墻，邊界感是一個(gè)人最好的修養(yǎng)。也有人認(rèn)為，融而后通，破而后立，要敢于打破邊界、多向融合，才能創(chuàng)造更大的價(jià)值。

對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

學(xué)生的作文片段：

敢于打破邊界，創(chuàng)新自我，突破自己。只有打破以往的界限，才能在嶄新的世界中發(fā)展更好的自己，我們的國(guó)家也是如此。只有不斷創(chuàng)新，突破科技的封鎖，才能不斷強(qiáng)大起來(lái)。正如華為的5G技術(shù)，打破美國(guó)掌握核心技術(shù)的地位，在科技上突破自身界限，打破封鎖，不斷進(jìn)行科技創(chuàng)新，為我們國(guó)家的技術(shù)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。

“在科技上突破自身的界限，打破封鎖”中，“自身的界限”這一短語(yǔ)對(duì)“邊界”的理解存在偏差。如果將“邊界”理解為技術(shù)封鎖或者技術(shù)的極限，那么還是停留在自身發(fā)展的區(qū)域范圍內(nèi)。這樣的解讀看似合理，卻不能和觀點(diǎn)一形成矛盾對(duì)立的關(guān)系。觀點(diǎn)二中“邊界”可以指兩個(gè)不同的個(gè)體、國(guó)家，或者是兩項(xiàng)技術(shù)之間的邊界，換句話說(shuō)就是“同類異質(zhì)”。

要解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以請(qǐng)學(xué)生給題目中的兩個(gè)“邊界”下定義。觀點(diǎn)一中的“邊界”是在個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)人成長(zhǎng)方面的規(guī)則。這個(gè)定義的外延是人與人之間、人與法規(guī)之間、人與自然之間的合理邊界。觀點(diǎn)二中的“邊界”為思維定式，其外延為個(gè)人學(xué)習(xí)及國(guó)家發(fā)展的壁壘。

再如關(guān)于“躺平”的另一道作文題：

近段時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)上流行一個(gè)詞“躺平”，用來(lái)形容當(dāng)下年輕人對(duì)工作生活的狀態(tài)。大體是面對(duì)現(xiàn)實(shí)中無(wú)法改變、無(wú)法掌控、無(wú)法解決的事，擺出無(wú)所謂的態(tài)度，不奮斗不努力，賺多少就花多少，即一種今朝有酒今朝醉的心態(tài)……

對(duì)于“躺平”，你有怎樣的思考與認(rèn)識(shí)？

學(xué)生的作文片段：

“躺平”是一種自我保護(hù)機(jī)制，不可沉迷。當(dāng)下年輕人的壓力大，面對(duì)生活中無(wú)法改變、無(wú)法掌控?zé)o法解決的事，不奮斗，不努力，這是一種消極面對(duì)生活的態(tài)度，就是我們口中的“躺平”。“躺平”只能幫助我們緩解自身焦慮，卻不能因此改變什么。

如果能在寫作前結(jié)合材料給“躺平”下定義，也許不會(huì)將“躺平”詮釋為“自我保護(hù)或緩解焦慮”的一種方式。“躺平”就是網(wǎng)絡(luò)上流行的當(dāng)下部分年輕人對(duì)現(xiàn)實(shí)中無(wú)法改變、掌控、解決的事，不奮斗不努力的人生態(tài)度和價(jià)值選擇。這種態(tài)度和價(jià)值觀顯然是命題者批判的對(duì)象，體現(xiàn)了“價(jià)值引領(lǐng)”，試題發(fā)揮了指揮棒的作用。

三、“語(yǔ)用”與“閱讀”“寫作”整合的其他聯(lián)結(jié)點(diǎn)

閱讀寫作語(yǔ)言文字運(yùn)用信息類文本下定義、壓縮語(yǔ)段、補(bǔ)寫語(yǔ)句、變換句式、圖文轉(zhuǎn)換文學(xué)類文本修辭、標(biāo)點(diǎn)、改寫名句名篇默寫修辭、仿寫、擴(kuò)寫寫作壓縮語(yǔ)段、仿寫、擴(kuò)寫、病句、詞語(yǔ)……

高三復(fù)習(xí)備考時(shí)間緊張，對(duì)復(fù)習(xí)效率要求高。緊扣“基礎(chǔ)性”“綜合性”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”的考查方式，活用“情境”這一載體，將“語(yǔ)用”與“閱讀”“寫作”整合，或許能別開(kāi)生面，提高復(fù)習(xí)效率。