讀懂詩家語，巧解詩歌題
——運用思維框架圖高效解讀詩歌鑒賞主觀題

浙江 夏英佳

(作者單位：浙江省湖州市德清縣德清第六中學)

高中階段語文課程旨在培養具備表達能力、審美能力、思維能力和人文精神的新型人才。詩歌鑒賞作為實現審美教育的必要途徑，也是高中語文教學的重點內容。學生可以通過賞析古代詩歌中的情感，培養自身的文學素養，陶冶情操，深化對語文學科的理解。

鑒賞一首詩歌，可以先從詩歌的標題、作者、注解等方面入手，尋找解題的線索；然后仔細審題，尋找題目中的有效信息。筆者認為，如果不能讀懂詩歌，那么一切的方法也只是紙上談兵。從詩歌鑒賞的考點入手，運用知識框架歸納詩歌內容，以不變的方法應對萬變的題型，是解讀詩歌鑒賞主觀題的高效之法。

一、詩歌鑒賞主觀題考點

意象、語言、技巧、情感(主旨)、內容是詩歌考查的主要知識點，通過梳理2019—2021年高考卷詩歌鑒賞部分的主觀題，我們可從中了解命題的趨勢。

卷別篇名題干主要考點2019年全國卷Ⅲ《插田歌(節選)》與《酬樂天揚州初逢席上見贈》相比,這幾句詩的語言風格有什么不同語言風格2019年全國卷Ⅱ《投長沙裴侍郎》詩歌的頸聯描寫了兩個具體場景,與其他各聯直抒胸臆的寫法不同,這樣寫在情感表達和結構安排方面有什么作用情感表達表達技巧2020年全國卷Ⅲ《苦筍》詩人由苦筍聯想到了魏征,這二者有何相似之處?請簡要分析意象分析情境聯想2021年浙江卷《意難忘·山家》分別賞析上片的寫景藝術和下片的敘事藝術意象分析表達技巧意境分析2021年全國乙卷《鵲橋仙·贈鷺鷥》這首詞的語言特色鮮明,請簡要分析語言特色

二、用詩歌知識框架圖拆解詩歌

高考古代詩歌鑒賞題是具備一定難度的。主要原因在于詩歌的取材范圍廣，且古代詩歌有一定的格式，作者要在有限的字數中表達情感，就一定會經過“吟安一個字，捻斷數莖須”的苦思冥想。學生若想快速地讀懂詩歌，不妨從知識框架入手。依靠詩歌的知識框架對詩歌進行拆解，從而更高效地破解詩歌的密碼，掌握詩歌的內容，建構詩歌的意境，體味詩歌表達的思想情感。

1.標意象，明情感

詩歌的意象通常指的是文學作品中可以寄托人們情思的物象，意象是人的主觀、抽象的“意”和客觀、具體的“象”的統一體，兩者因為具有某種聯系，而被人為地結合起來。學生在作答詩歌題時，可以先粗讀一遍，標記出詩歌中的意象。將意象標記后，如果發現詩歌中有多個意象出現，學生便可根據思維框架圖，將多個意象組成一幅畫面。單薄的畫面不足以幫我們完全了解詩歌的內容，接下來，就要找出詩歌中帶有明顯特征的意象。如果只有一個意象，那么便可根據思維框架圖，結合意象本身的特征，直接推導情感或主旨。

筆者以教材內的詩歌為例，展示如何利用思維框架圖解讀詩歌。

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。(杜甫《登高》)

這兩句詩由“風”“天”“猿嘯”“渚”“沙”“鳥”等意象串聯，初步形成一幅畫面，但是這六個意象都源自自然界中非常普通的物象，組成的畫面類似簡筆畫。下一步，就要找一找詩人眼中的它們會有怎樣的特征。詩句用“急”“高”“哀”“清”“白”“飛回”分別描述了這六個意象的特征。結合意象特征，畫面變得靈動清晰，讓人有了身臨其境之感。

先將詩歌中的意象拆解出來，再從句中找出描述意象特征的字詞，將二者結合起來就能串聯成一幅有聲有色的畫面，再根據畫面的內容剖析詩歌表達的情感和氛圍就容易了。

利用單個意象理解詩歌的內容，推敲作者表達的情感，與上述步驟相似。

以2020年全國卷Ⅲ中的古代詩歌閱讀題《苦筍》為例：

苦 筍

陸 游

藜藿盤中忽眼明①，駢頭脫襁白玉嬰。
極知耿介種性別，苦節乃與生俱生。
我見魏征殊媚嫵②，約束兒童勿多取。
人才自古要養成，放使干霄戰風雨。

[注]①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的飯菜。②唐太宗曾說，別人認為魏征言行無禮，我卻覺得他很嫵媚。

15.詩人由苦筍聯想到了魏征，這二者有何相似之處？請簡要分析。

這首詩歌由“苦筍”聯想到魏征，由物及人?？忌上日乙庀螅僬页鲆庀蟮奶卣鱽碡S富詩歌內容。一、二句先描述了詩人見到苦筍時眼前一亮的感受，三、四句指出“耿介”是苦筍的本性，“苦節”是苦筍與生俱來的特征，詩句運用了擬人的修辭手法將苦筍人格化，賦予它剛直不阿、廉潔自守、堅守情操的品性。由苦筍想到魏征，中間的共通點恰是“耿介”“苦節”，苦筍因為“苦”而不爽口，魏征因直言進諫的“殊”，言行有時讓人難以接受，再通過注解了解唐太宗對魏征持肯定態度，便可推知答案。

綜上所述，標記意象是準確把握詩歌內容最重要的一步。學生運用意象構建意境時，首先，要忠于詩歌內容；其次，展開聯想和想象使詩歌描述的畫面更加立體；再次，結合分析所得到的信息，探尋問題答案，感受作者要表達的情感。

2.判斷語言風格

古代文人在長期創作的過程中逐漸形成自己的風格。這種風格具有獨特性，與其他人有別。需要注意的是，作者的語言風格并非一成不變，同一位作者在不同時期作品的風格也往往不同。教材中所學的“豪放派”或“婉約派”詩人，他們的作品并非只有一種風格，只不過作品在整體上呈現了某一類風格。學生在做題時一定要“就詩論詩”，思維切忌機械僵化。

詩歌語言的風格種類較多，針對古代詩歌閱讀試題，筆者設計了以下思維結構圖：

圖中橫軸的“積極”與“消極”指的是詩歌的情感基調，縱軸“廣闊”與“狹小”指的是詩歌描述的畫面。根據詩歌的情感基調和畫面，學生可以更容易地推敲詩歌的語言風格。明確語言風格之后，詩歌的氛圍也就隨之可見了。

采菊東籬下，悠然見南山。(陶淵明《飲酒》)

以陶淵明這兩句詩為例，詩句大意為：我在東籬之下采摘菊花，悠然間，遠處的南山映入眼簾。詩句描述的畫面是狹小的，基調是積極的，那么，根據詩句的內容，便可判斷出詩句的語言風格是質樸自然、閑適恬淡。

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。(杜甫《登高》)

杜甫的這首詩描述的畫面是廣闊的，天高地遠，落木無邊，長江滾滾，但是基調是消極的，給人以沉郁頓挫、蒼涼悲壯之感。

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？ 攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？(毛澤東《沁園春·長沙》)

這首詞描繪了長沙的秋日風光，回憶了青年時代的革命斗爭生活，提出“誰主沉浮”的問題，顯然畫面是廣闊的，在情感上也是積極的，脫離了“自古逢秋悲寂寥”的固化思維，展現了作者對革命的積極樂觀的態度。由此我們可知這首詞的語言風格是豪邁奔放的。

再如柳永的《雨霖鈴》，上片刻畫了有情人離別的場景，下片描述了想象中離別后的凄楚情狀。詞的畫面是狹小的，基調是消極的，故而語言風格是婉約凄涼的。

學生可以對詩歌的語言風格做一個專題歸類。風格相似的詩歌在畫面和基調上存在相關性，因此，在考試時遇到相應的題目可以從自己積累的知識庫中尋找答案。

3.明確表達技巧

表達技巧是指詩歌運用了什么樣的方法、規律和原則來表達詩歌的內容。作者在詩歌中無論使用何種技巧，都是為了更好地表達自己的情感，因此，我們在考試中時常會遇到分析詩歌表達技巧的簡答題。

詩歌的表達技巧包括修辭手法、表達方式、表現手法和結構技巧四部分。詩歌的綜合性很強，表達技巧往往會與語言、情感的賞析結合在一起進行考查。如2017年全國卷Ⅰ《禮部貢院閱進士就試》的簡答題：本詩的第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處。“下筆春蠶食葉聲”運用了比喻的修辭手法，將考生在紙上答題寫字的聲音比喻成春蠶咀嚼桑葉的聲音。同時，動中見靜，用答題的聲音襯托考場上嚴肅安靜的場景。

分析表達技巧，首先應區分鑒賞要求，即試卷設題是否有明確的要求，是考查對修辭手法、表達方式等某一角度的賞析，還是兼而有之的多角度賞析。其次是對相關表達技巧的鑒賞，進而了解作者采用這種技巧的原因，分析抒發的情感。

綜上，詩歌鑒賞題是一道綜合性很強的試題，解答時有一定的難度。學生不妨立足教材，以教材中的詩歌閱讀為例，根據本文介紹的詩歌思維框架圖，重新探究這些詩歌，找到可更高效破解詩歌簡答題的途徑。