“四新建設”背景下基于OBE理念的課程思政探索
——以有機化學課程為例*

趙三虎，席福貴，董智云，溫 維，王洪亮

(忻州師范學院 化學系，山西 忻州 034000)

深入推進的新工科、新醫科、新農科、新文科的“四新”建設，是高等教育“質量中國”的戰略之舉、關鍵之舉和創新之舉，是高等教育人才培養的“中國方案”，是高等教育高質量發展的戰略布局，對提升國家硬實力、全民健康力、生態成長力和文化影響力具有深遠影響[1]。積極開展課程思政建設工作，落實立德樹人根本任務，是新時代四新建設賦予高校教師的責任與使命。如何發揮教師隊伍“主力軍”、課堂教學主渠道的作用，課程建設是關鍵。以成果導向教育(Outcomes-Based Education,簡稱OBE)理念的三個核心：學生中心、產出導向和持續改進為著力點，進行科學合理的課程思政建設，形成培養目標明確、內容豐富、導向鮮明的課程教學大綱、教學設計、教學實施、教學評價及教學整改循環的課程育人機制是 “四新”建設的重要內容[2]。

我校有機化學課程是山西省一流專業、山西省重點扶持學科、山西省依托“1331工程”優勢特色學科，面向我校化學專業、應用化學專業、科學教育專業、生物科學專業的大一及大二學生開設的一門基礎核心課程，共120學時，6學分。課程以團隊教師參編的十二五規劃教材《有機化學》為主干教材，結合時政、化學前沿、社會熱點，為新工科人才的培養夯實化學基礎。通過團隊成員的共同努力，先后獲得省級精品課程、精品資源共享課程及省級一流課程的立項認定。

本文針對新工科背景下有機化學課程思政建設工作，提出應按照《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，注重個性化培養與過程性評價，優化課程教學方案，注重課前、課中、課后3個教學階段思政育人路徑的探索，強化思政育人效果。同時，本文還探索了思政育人目標達成的評價模式和通過學生反饋持續改進課程思政教學的方法與策略。

1 根據課情與學情分析，確立課程育人目標

針對大一、大二學生，開展了座談交流、問卷調查，結果顯示，學生普遍認為有機化學的特點是“三多一大”，即反應多、機理多、化合物類型多,合成難度大，學生學習興趣濃厚、積極進取心強，但學習方法、學習模式及思想認識仍然停留在高中生階段。重記憶，輕理解；重刷題，輕思考；重知識，輕思品，是他們的普遍特點。基于課情及學情中的痛點，運用機理分析、追根溯源，應用拓展、內化原理，案例分析、思想引領3大對策化解難題，同時設立知識傳授、能力培養、價值塑造3個維度的課程育人目標。有機化學課程目標見表1。

表1 有機化學課程目標

2 挖掘思政資源，豐富思政知識點與理論知識點的融合途徑

秉承“厚學啟智，修德樹人”的校訓，堅持面向基礎教育、研究基礎教育、服務基礎教育和區域經濟社會發展。圍繞“打造高水平本科教育”的發展目標，堅持立德樹人根本任務，深化“以學生為中心”課堂教學改革，加強課程思政和專業思政建設。依據知能并進、思政融合、智慧教學的課程理念，從與各章節內容密切相關的化學前沿、社會熱點、實際應用、中外科學家的素材中，凝練出5大思政主題：責任擔當、家國情懷，守正創新、科學素養，安全意識、法治思想，綠色化學、生態文明，專業倫理、職業道德。將5大思政主題分散于各個章節，與知識傳授互融共促(表2)，同時將思政育人與地方特色資源、發展理念及紅色文化相結合，并將其融入課前預習、課中翻轉課堂、課后作業拓展等各教學環節。以學生為中心，教師為主導，利用學習通、釘釘課堂、騰訊會議三大在線平臺，通過課內、課外相結合，線上、線下相結合，理論與實踐相結合的方式，達成知識遞增、能力并進、素質提升的3維度育人目標。

3 強化課前、課中、課后實踐環節，讓課程思政與專業知識互融共促

根據《有機化學》不同教學單元的內容和特點，強化課前、課中、課后學生的實踐。從實踐目標設置、內容與思政元素的融合等方面開展實踐活動的設計，實現有機化學專業知識與思政教育的有機融合。實現價值引領、知識傳授與能力培養有機統一，形成一個基于問題導向、思想引領、系統化的《有機化學》教學資源體系，進而發展成為一種有效的教學模式與學習方式。

在課后，針對前面學過的重點、難點知識，設置一些開放性問題，讓大家在文獻查閱的基礎上結合5大思政主題分析、總結，在下一次課前 10 min，隨機抽取同學講授，教師點評。比如，我國女科學家、諾貝兒獎獲得者屠呦呦先生從黃花蒿中發現抗瘧有效提取物，1972年又分離出新型結構的抗瘧有效成分青蒿素。青蒿素能夠治療瘧疾的關鍵分子片段是什么，目前青蒿素及其衍生物的化學合成途徑有哪些，在此領域，我國化學家有哪些貢獻。通過文獻查閱、PPT制作及課前講授，學生的知識、技能不僅得到了有效提升，而且守正創新，科學素養，責任擔當及家國情懷的思想潛移默化、入腦入心。在課中，教師在知識性問題的基礎上，拓展延伸到思政主題，讓學生談認識。比如，學習到生物堿部分，不僅講生物堿嗎啡、可卡因的結構、性質及提取方法，而且從功能作用延伸到毒品種類。然后讓個別同學結合宣傳片及自己的認知，談談毒品的危害及管控，及時引導大家從安全意識、職業道德、法治思想方面樹立正確的三觀。同時，辯證的看待這些化合物。比如，嗎啡、杜冷丁用到合適的地方是藥品，有良好的鎮靜、止痛作用，濫用是毒品，長期吸食會引起精神失常、譫妄和幻想，過量使用會導致呼吸衰竭而死亡，而且容易產生依賴性。將這些生動鮮活的案例融入到整個課程教學過程中，專業知識與課程思政得到了高度融合，課堂實效顯著。

表2 有機化學課堂思政與專業知識的有機融合

4 優化評價方式，持續改進教學

課程思政育人目標與其他課程目標相比具有特殊性，在考核評價方面，思政育人目標較難進行定量考核。基于此，思政育人目標的考核要注重采用過程性評價與反饋。教師在平時的教學中，在關注學生個性化培養的基礎上，對思政育人目標達成情況進行跟蹤、考核。比如，調查、了解學生去偏遠地區頂崗支教的積極性及認識，調查學生的班級表現，調查學生在科研實踐中的表現等等，同時，結合時政熱點、社會問題及課程知識，設計一些開放性問題，見表3。在問題的解答過程中既檢閱思政目標的完成情況，又進一步強化思政育人的效果。另外，在課程結束后，可以在考試題中設立一些有關思政主題的考題(見表3)，要求學生在完成專業知識考核的過程中寫出自己思政方面的認識與思考，通過分析學生反饋的信息，進行思政育人目標達成情況評價。

表3 有機化學課程思政育人目標達成情況調研題及考題

從近幾輪課程教學的反饋來看，學生的專業認同感增強，學生普遍認同課程思政育人要點，覺著在專業知識學習的過程中融入思政教育，不僅課堂氣氛好，學習目標明確，而且心中的愛黨、愛國、愛人民的家國情懷油然而生。不少學生表示更加深刻地認識到科學精神與法制意識的重要性，希望將來能用自己所學報效國家。也有同學提出建議，希望思政育人內容能立足地方、聯系時政，聯系身邊的事，那樣在案例設計方面更接地氣。這些好的建議將成為思政課堂持續改進的有益參考。通過對學生反饋信息的分析，以及課程思政所產生的育人效果，課程教學團隊成員一致認為，思政育人內容激發了學生的愛國情懷和使命感，促使學生更加關注自身素養的提升與科學精神的養成，課程思政取得了實效，有力地促進了專業知識的學習及學生個人成長。