基于課程思政視角下的藥物化學課程改革探索與實踐*

劉文虎，張 帆，楊春艷，陳 釧

(川北醫學院藥學院，四川 南充 637100)

2016年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本性問題。要堅持把立德樹人作為教育的中心環節，要堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，建設高水平人才培養體系，必須將思政工作貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好課程教育與思政教育“兩張皮”的問題。全面推動課程思政建設，就是要將知識傳授、能力培養與價值理念高度融合，使專業課程教育與課程思政教育同向同行，發揮協同效應[2]。

為此，學校出臺了《川北醫學院課程思政建設實施方案》，明確提出了課程思政背景下專業課程的育人理念，深入挖掘專業課程的育人內涵，充分發揮課程建設“主戰場”和課程思政“主渠道”的作用，使思政教育貫穿課堂教學全過程。為深入貫徹課程思政教學改革，充分挖掘和運用課程蘊含的思政教育資源，推動專業課程向廣度、深度全面發展提供先決條件，本文從藥物化學學科性質出發，分析了課程思政在藥物化學課程教學中實施的必然性和迫切性，挖掘了每章節課程蘊含的思政元素，為基于課程思政視角下的藥物化學課程改革和順利實施提供借鑒。

1 藥物化學的課程特點及實施課程思政的必要性和迫切性

作為藥學專業的主干課程，藥物化學主要研究的是藥物的化學結構與理化性質之間的關系，揭示藥物與生物大分子之間的相互作用機制，闡明藥物在生物體內吸收、分布、代謝及排泄的規律，為開發新藥提供理論指導。藥物化學的課程目標是培養具有較強實踐和創新能力，具有良好職業道德，能夠從事醫藥領域各行各業的高素質、應用型人才；培養學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；培養學生具有社會責任感和職業道德；培養學生具有良好職業素養和健全人格；培養學生具有團隊合作精神和科學奉獻精神。然而，在實際教學過程中，藥物化學包含的課程內容較多，教學時間緊迫。以尤啟冬教授主編的人民衛生出版社第八版教材為例[3]，該版教材共包括14章內容，涉及藥物種類多達千種，化學結構及其復雜，藥理作用非常廣泛，理化性質繁多，加之受授課時量限制(大綱教學課時數：理論54，實驗36)，導致實際教學中存在教師難教、學生難學等現象，且教師在授課過程中對學生的理想信念、職業素養、道德規范、社會主義核心價值觀等思政元素的滲透較少，其教學形式主要以“填鴨式”灌輸和課堂說教為主，學生參與教學過程不夠，教學效果欠佳，最終導致思政教育浮于表面，流于形式。因此，難以將“立德”與“育人”有機融合，對學科的協同發展產生不利影響。

課程思政是將思政教育與專業課程、課堂教學與師資團隊有效對接，形成密集型與全方位并存、滲透型與一體化互進的全方位教育模式[4-5]。藥物化學課程蘊含的思政元素分散、內容碎片化、教學形式單一，導致課堂教學對思政素材的挖掘深度不夠，加之教師在授課過程中只關注專業知識和操作技能，對學生理想信念、職業道德、社會責任等思政元素融入不夠。因此，為有效完成課程思政背景下的專業課程培養目標，系統梳理教學內容與思政元素的有機融合，促進專業知識與思政元素同行同向協同發展，實施課程思政理念下的藥物化學課程改革成為新時代學科建設和發展不可或缺的內容。

我們基于藥物化學的課程特點及教學模式，深入分析和梳理各類藥物的性質，從藥物的發展歷史、結構修飾、理化性質、藥物代謝、作用機制、構效關系及臨床應用等內容入手，深入挖掘思政元素與專業知識的交匯融合，形成“基于思政理念下的藥物化學教學改革導圖”(圖1)。

圖1 基于思政理念下的藥物化學教學改革導圖

在藥物化學課程設計中，以學生的知識體系、能力培養、協同發展為抓手，實施以學生為主體、教師為主導的“雙主”課堂。在教學內容中，有序融入基于思政背景下的課程教學，增強教學的生動性和趣味性。在教學過程中，融入CBL、PBL及主題教育等教學方法，將知識傳授與價值引領相結合、知識灌輸與知識滲透相結合，牢固樹立課程教育與思政教育融匯、融通的教學模式。

2 基于思政元素的藥物化學教學改革實踐

2.1 挖掘思政元素，豐富教學內容

為弘揚愛國精神、擔當歷史重任，激勵學生的民族自豪感和文化自信心，在教學過程中引入中國古典巨著，包括耳熟能詳的《神農百草》《新修本草》以及藥學世界文化遺產《本草綱目》等。講述中國科學家對人類健康所做的偉大歷史事件，包括青蒿素的發現與應用推廣、麻黃堿的提取與分離、青霉素的研發與生產等。通過這些歷史事件讓學生感悟老一輩科學家矢志不渝、艱苦奮斗、迎難而上的拼搏精神，讓學生意識到只有將個人價值與國家、民族的安危緊密融為一體時，個人價值才能實現最大化。

為增強學生保護環境、節約資源意識，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，在講授解熱鎮痛抗炎藥物時，從綠色化學理念分析貝諾酯、布洛芬、萘普生及吡羅昔康等藥物的合成方法，包括反應原料的選取、反應路線的優化、催化劑的合理使用、溶劑的后處理等，倡導綠色化學理念，樹立保護環境意識。

為宣揚堅持不懈、不畏艱險、勇于創新的科學精神，樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，在講授抗瘧藥物時先播放《詩經》中一幅非常和諧悅耳的“呦呦鹿鳴，食野之蒿”的詩情畫面，再播放中國科學家屠呦呦先生斬獲諾貝爾生理學或醫學獎的視頻，讓學生不僅了解中國古詩蘊含的智慧，而且從內心深處感悟老一輩藥學家為追求真理、默默無聞、敢于拼搏、樂于奉獻的科學精神。

2.2 將思政元素與CBL和PBL 教學方法有機融合，提高教學效果

CBL是一種以案例為基礎的教學法，是一種以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程[6]。以青霉素為例，課堂教學采用“三步式”教學方法。第一步，課前布置任務，提出如下問題：“從化學結構入手解釋青霉素類藥物產生交叉過敏的原因”，然后要求學生查閱資料分析其原因。第二步，分析案例，引入“青霉素類藥物交叉過敏致死事件”，然后任選1～2名學生讓其回答他們對這一問題的理解和認識。然后，由教師點評、答疑，并有針對性的對相關內容詳實講解。本問題的核心要點為：青霉素結構中含有四個原子組成的β-內酰胺環和氫化噻唑環。該結構為青霉素類藥物的共同結構且為藥效團部分，容易開環分解或開環后發生分子間的聚合反應，在儲存或生產過程中均有可能發生并產生多種致敏產物。由于不同側鏈的青霉素類藥物開環產生具有相同結構的抗原決定簇——青霉噻唑基，當這些抗原決定簇與抗體結合時就產生了交叉過敏。第三步，組織學生積極發言討論、教師歸納總結。在講述此內容時可插入中國化學家馬譽澂先生為中國青霉素的合成研究所做出的開創性貢獻。他帶領老一輩科學家“沖破技術封鎖，頂住西方嘲笑”，于1951年在中國大地首次合成第一支青霉素，為細菌性感染患者帶來了生的希望，并于1955年在華東化工學院創建了我國首個抗生素制造專業。這些豐富的歷史資料展示了中國抗生素制造從無到有，從小到大的發展歷程。這充分體現了當時在以美國為代表的西方國家對我國實行全面封鎖的國際環境下，在國內科研資料十分匱乏、設備及其簡陋、檢測技術一片空白的現實下，中國科學家不畏艱險、矢志不渝、為人民健康和民族復興所做的杰出貢獻。這些感人事跡讓同學們深刻領悟到科學研究不僅需要勇于探索和創新，而且需要執著和奉獻的精神。

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教學方法。它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[7-8]。以布洛芬的綠色合成為例，讓學生查閱文獻列舉2～3種布洛芬合成的方法，并分析哪種方法更加環保、綠色，適合工業化生產。內容包括：反應原料、合成步驟、反應催化劑、反應條件及“三廢”處理等。調研文獻發現，第一種方法以異丁苯為起始原料，經過Friedel-Crafts酰基化反應、Darzens縮合反應、水解、重排、氧化5步合成布洛芬，雖然路線較為成熟，操作安全方便，原料供應充足，收率較高，但反應工藝復雜，反應時間長，不利于工業化生產[9]。第二種方法以重鉻酸鈉為氧化劑，副產物多，純化難度大，“三廢”污染嚴重，對設備損耗大，生產成本高[10]。第三種為美國Hoeehst-Celanese公司聯合Boots公司開發的方法，該方法采用酰化、還原和碳基化三步反應合成，不但合成簡單，原料易得且利用率較高，而且無需使用大量溶劑和避免產生大量廢物，產率高達95%，對環境友好，是清潔的布洛芬綠色合成方法，適合工業化生產[11]。

在其它教學內容中，根據教學需要也可引入類似的教學方式，融入不同的思政元素，穩步推進課程思政視角下的課程教育與思政教育的有機融合、互進互惠、使課程思政與專業課程融為一體，協同發展。

3 思政教育背景下藥物化學課程面臨的問題及解決策略

課程思政不等于思政課程。將思政教育融入藥物化學教學環節，其目的是傳授學生專業知識，培養學生職業素養，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，最終實現價值引領、知識傳授、能力提升“三位一體”的有機融合[12]。然而，在藥物化學的思政教學過程中，經常出現“貼標簽”式思維、“生搬硬套”和“假、大、空”現象，最終導致思政教育與專業教育脫節的“兩張皮”現象。為避免上述現象，在基于思政背景下的藥物化學課程教學中，應遵循新時代高等教育教學規律，將“顯性專業知識傳授”與“隱性思政教育”相互融合，形式上體現多元化、內容上具有生動性，形成專業課程與思政課程同向、同行的協同效應和良性發展，切實將課程思政落到實處，真正實現思政教育與專業教育的有機融合。這不僅需要從制度上高度重視，完善課程思政教育機制，建立健全課程思政實施政策，還需要高校成立針對課程思政的教育指導和督導委員會，全面統籌學校的課程思政教育工作，并制定課程思政的指導原則、考核指標及規范實施策略，最終達到“門門有思政、課課有思政”的目標。

4 結語

思政教育是一門學問，更是一門藝術。如何將專業教育與思政教育有機融合，不僅需要教師擁有深厚的專業知識，還需要在教學中不斷挖掘專業知識所蘊含的思政元素，才能體現“價值引領、能力培養、知識傳授”的育人目標，才能實現立德樹人之根本，才能發揮課堂育人的主陣地作用。同時在授課過程中，教師應嘗試采用多種教學手段來激發學生學習的主觀能動性和學習熱情，更需要教師不斷更新教學理念，完善教學方法，提高教學水平，真正成為新時代的知識傳授者和社會主義核心價值觀的踐行者。