SCS創客教學在臨床護理教學中的可行性分析

虞曉漪，孫佳佳，徐園園，陳宇慧

(蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009)

“創客”(Maker)最早起源于麻省理工學院與原子研究中心合作成立的一所實驗室[1]，以創新為理念，以客戶為中心，將創意轉變為現實即為創客。隨著創客隊伍的龐大，創意實踐活動成為了創客們的生存手段，即創客運動。隨著創客運動的不斷興起，通過創客理念對教育進行完善，將創客運動融入學校后形成了創客教育，讓學生在做中學，在學中創，培養了創新型人才。創客教育作為一種教學方法，核心是突破課堂的約束，在創造中學習，培養學生解決問題的能力，提升實踐能力和創新意識。

1 SCS創客教學法教學過程

SCS創客教學法由北京師范大學傅騫[2]提出，目的是簡化教師實施創客教育的教學過程，將創客教學分為情懷故事引入(Story)、簡單任務模仿(Copy)、知識要點講解(State)、擴展任務模仿(Continue)、創新激發引導(Stimulate)、協同任務完成(Cooperation)、成功作品分享(Share)等七個步驟。SCS創客教學法通過創設真實的情境和場景，讓學生進行模仿，再輔以知識要點的講解，增加任務的功能，引導和激發學生完成創造的過程，在分享中體會創新的快樂。傅騫以SCS創客教學法為核心提出了主題式創客教學課程的四個步驟，從情感出發選擇主題，由簡到難設計教學活動，細化每個教學過程，分享教學成果。

2 SCS創客教學方法在護理教學中的應用

作為一種新型教學方法，SCS創客教學法在國內護理教學中得到了一定的應用，在CNKI中國知網索引欄篇名設置中以“創客護理”為關鍵詞，時間區間選擇截至2021年，共檢索出相關研究文獻26篇(見圖1)，文獻發表量呈上升趨勢，第一篇文獻發表于2014年，文獻主題涉及護理教學理念、護理教學模式構建、護理教學設計等各個方面，護理學科涉及基礎護理、外科護理、內科護理、護理實踐教學、人文關懷護理等多項課程(見圖2)。由此可見，創客教學在護理教學中的應用正逐漸增多，但由于發表文獻較少，對于創客教學的研究仍屬于護理教學的一種新的嘗試。衛美蓉[3]等運用SCS創客教育方法在本科外科護理學輔助教學中的應用顯示，實驗組的實踐考核成績和創造能力均顯著高于對照組。張永學[4]等人通過研究發現，運用SCS創客教學方法可以提升護理專業學生的批判性思維能力。劉倩[5]等人基于SCS創客教學法對學生進行仿真實訓平臺的教學，發現學生的動手能力和溝通能力都得到顯著提升。徐春苗[6]應用SCS教學法提升了學生的創新能力和綜合實踐能力，SCS教學法能夠將創新能力、臨床思維能力和協作能力有效融入護理教育中。徐小青[7]通過研究發現，通過SCS創客教學法可以提升護理專業學生的自主學習能力和創造力。胡煥麗[8]的研究表明，SCS創客教學法能夠顯著提高學生的團隊協作能力和臨床應變能力，學生對教學效果的認可度較高。

圖1 CNKI“創客教育”相關文獻發表量統計圖Fig.1 Publish number of CNKI “maker education” related papers

圖2 CNKI“創客教育”相關文獻發表課程統計圖Fig.2 Statistics of courses in CNKI “maker education” related published papers

3 SCS創客教學方法在護理教學中的優勢和劣勢

3.1 優勢

3.1.1 學生層面

第一，提高了學習興趣。學習興趣是學生學習的主要動力，臨床護理工作單調枯燥，教學主要以教師示范、學生簡單模仿為主，通過不斷的重復練習達到學習效果，久而久之，學生容易失去學習興趣，不利于激發學生的思維能力和創造能力。SCS創客教學法旨在激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，實現創造與學習一體化的教育方法。基于興趣的教學模式，能夠提高學生主動探索知識的能力，使其知其然也知其所以然，學生更愿意運用所學知識發散思維，提高解決問題的能力。

第二，增強了臨床應對能力。現階段護理專業學生的知識體系不夠全面，臨床經驗不夠豐富，臨床應變能力較差，遇到問題往往依賴帶教教師，缺乏主動思考和創造的能力。SCS創客教學法將護理基礎理論和實踐相結合，注重知行合一，以能力為本位，以病人為中心，從認知層面提升護理專業學生的評判性思維，使學生在面臨復雜的臨床護理問題時，能夠將理論知識與臨床實際問題相融合，促進學生轉變思路，積極進行自我調控，提升判斷能力和推理能力，提高臨床護理人才培養質量。

第三，提升了團隊協作能力。團隊協作是臨床工作中的重要能力，通過溝通和合作能夠提高團隊競爭力，增加學生的工作積極性，提高患者滿意度。SCS創客教學方法要求學生以團隊的形式開展工作，團隊成員對設置的任務進行探討、改進和分享，成員之間應彼此尊重和包容，明確分工，各司其職，促進整個團隊的成長和進步。這種學習方式既鍛煉了學生的溝通能力，又提升了學生的協調能力和綜合競爭力。

第四，拓展了創新能力。護理專業由于其特殊性，存在課程設置多、課時安排緊的特點，多數護理專業學生將帶教教師作為學習范本，缺乏質疑權威的勇氣和能力。SCS創客教育的目標是營造平等、創新的學習氛圍，培養學生的創新素養和實踐能力，激發學生的創造熱情，提升學習效果。SCS創客教育的課程設置根據已有知識經驗進行改進和完善，使學生在學習過程中能夠做到舉一反三，遇到問題時能夠開辟新思路、新方法，培養具有創新能力和創新精神的護理人才。

3.1.2 教師層面

第一，轉變了教學模式。傳統的臨床護理教學模式是以講授、示范為主的灌輸式教學模式，目標是使學生掌握基礎知識和基本操作，鮮少關注護理專業學生的個人特質和臨床核心能力。SCS創客教學法改變了傳統的教學模式，注重學生的全面發展，幫助學生擺脫課堂教學的束縛，將課堂知識與臨床實際問題相融合，積極關注學生能力本位、情感體驗的過程，提高同理心，提升多角度看問題的能力。SCS創客教學法的教學模式細致全面，可操作性較強，有利于促進臨床護理教育的改革。

第二，改進了教學方法。傳統教學方法枯燥單一，以教師為主導，學生注意力不集中、理解存在偏差，只注重單一能力的培養，不能滿足學生全面發展的需要。SCS創客教學法作為一種全新的教學方法，秉承創客教育的理念，提倡創新、分享和綜合能力的培養，增加了學生思考、探索、交流和分享的教學環節，教學過程靈活，七個步驟層層遞進，使學生在輕松愉快的環境中獲得知識、受到啟發、培養能力。

第三，提升了教學能力。SCS創客教學法在實施過程中，要充分發揮教師的主導作用，合理設計教學環節，把控教學過程，讓學生樹立主體意識，明確學習目標，激發創新精神，將理論與實踐緊密結合，培養適應時代發展的創新型護理人才。教師在整個教學活動中扮演啟發者和鼓勵者的角色，要正確引導學生，積極關注每個學生的情感反饋，讓學生在做中學、樂中學，提升自身綜合素質。

第四，提高了教學效果。有研究表明[9]，超過三分之二的大學生認為在創客活動中所取得的學業和總體進步要大于其他學術課程。SCS創客教學法提倡創造有利于學生主動學習實踐和創新的氛圍，因其獨創性的教學方法和充滿活力的課堂體現，教學過程更加有趣，學生參與度較高，專業實踐能力、動手能力和分享意識得到了提升，激發了學生的創新思維，提高了學生的創新能力，提高了教學效果。

3.2 劣勢

3.2.1 教學資源匱乏

目前臨床護理SCS創客教學仍處于初創階段，教學資源不足，多數高校創設創客工作室或開展SCS創客教學平臺建設的經費不足，關于SCS創客護理教學的研究和教學資源相對匱乏，不利于相關課程的開展，學生創造設計產品的信心不足。建設統一共享的SCS創客醫學教育大數據平臺有助于師生更高效地完成課程，虛擬仿真創客平臺的建成和維護有助于學生沉浸式體驗SCS創客教學帶來的紅利。

3.2.2 師資力量短缺

多數護理專業教師缺少關于SCS創客教學的專業培訓，對其教學理念和方法掌握不透徹，在實施SCS創客教學時容易違背創客教學的初心，導致教學效果不理想。因此，應建設專業的師資隊伍，提升教師SCS創客教學核心素質，深入理解SCS創客教學理念，有效激發學生的創新思考潛能，提升SCS創客教學在臨床護理中的應用效能。

4 結語

SCS創客教學為多維度、多層次的臨床教學提供了參考，是對臨床護理教學理念和模式的一次革新，對護理教育產生了積極影響。目前，關于臨床護理的SCS創客教學研究仍較少，研究的深度和廣度仍不夠。今后要有針對性地完善SCS創客教學步驟，改進評價機制，優化SCS創客教學模式，打造SCS創客教學基地，提升師資隊伍質量，搭建多元化SCS創客教學平臺，開展護理創新大賽、創新創業大賽等多種實踐活動，提高護理專業學生的創新能力，推動護理事業的不斷發展。