高職院校健康教育與體育教學的整合策略

劉玉紅，鄧永興

(江蘇農林職業技術學院，江蘇 鎮江 221400)

當前，我國新冠疫情防控工作已進入防控常態化階段。后疫情時代高職院校健康教育課程建設，應弘揚全民抗疫精神，將健康教育融入新課程體系。體育課程是健康教育的主要載體課程[1]，應充分利用好學校體育這塊陣地推進高職院校健康教育，形成高職院校后疫情時代的特色育人課程。

1 高職院校健康教育現狀

1.1 健康教育課程開設不足

《普通高等學校健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確規定了健康教育的內容包括健康生活方式、疾病預防、心理健康、性與生殖健康和安全應急避險等五個方面[2]。《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》就加強疫情防控方面的健康教育提出了新的要求[3]。健康教育內容的綜合性強，每個方面均可獨立開設課程。高職院校健康教育課程開設情況調查結果顯示，健康教育開課情況不盡如人意。心理健康課程為公共必修課，開課率最高，達84.1%(見表1)。

表1 高職院校健康教育課程開設情況Fig.1 Health education curriculum in higher vocational colleges

高職院校健康教育課程設置存在的問題調查顯示，27.9%的學生反映健康教育課程考核方式輕松，學生的重視程度不夠；27.3%的學生認為上課人數較多，教學形式不靈活；25.9%的學生認為教學課時較少，講授的健康知識不系統(見表2)。這表明高職院校對健康教育課程的重視程度不足。

表2 高職院校健康教育課程設置存在的問題Tab.2 Problems of health education curriculumsetting in higher vocational colleges

1.2 健康教育師資缺乏

教育內容的綜合性強是健康教育的顯著特征。因此，開展好健康教育需要一支具備體育、醫學、衛生、心理、教育等綜合知識的師資隊伍[4]。健康教育師資缺乏是高職院校普遍存在的現象。高職院校健康教育課程師資情況調查顯示，14.4%的教師具有專業資質，85.6%的授課教師沒有相應資質，但有豐富的專業經驗，由輔導員或相近專業教師代課(見表3)。39.2%的學生認為任課教師的專業水平完全能夠滿足課堂需求，52.2%的學生認為能基本滿足需求(見表4)。

表3 高職院校健康教育課程師資水平Tab.3 Teacher’s level in health education courses in higher vocational colleges

表4 授課教師的專業水平滿足學生健康知識需求情況Tab.4 Situation of professional level of teachers which can meet the needs of students’ health knowledge

體育教學中的健康教育內容大多為運動損傷的防治、心肺復蘇等，體育教師的健康教育理論知識與技能相對較單一。心理健康教育存在專業教師少，多由輔導員或外聘教師兼課的現象。兼課教師多數沒有獲得心理教育和心理咨詢方面的資格證書，心理健康教學質量缺乏保障。校醫多以選修課、保健課、不定期講座等形式參與高職院校健康教育。也有部分高職院校存在沒有校醫的現象。健康教育師資缺乏已成為制約高職院校健康教育發展的關鍵因素。因此，引進健康教育專業師資和對現有師資進行有針對性的培訓，是解決健康教育師資短缺的必要方法。

1.3 健康教育教材缺乏

健康教育教材使用的調查結果表明，目前主要有體育與健康、心理健康和安全教育三類教材，其中安全教育教材為學生的自學讀本。體育與健康教材以體育運動技能為主，健康方面主要介紹運動與健康、體育鍛煉與衛生保健、體育對身心健康的影響、運動與生活方式等內容，實用性不強。心理健康教材是心理教育方面的專門教材，不涉及健康教育的其他內容。從《綱要》規定的內容看，目前高職院校健康教育使用的教材涉及健康教育的內容不全面，教材的針對性和實用性不能適應新時代學生的健康需求。在當前新冠疫情防控常態化和高職院校校園生活學習新形態的大背景下，傳統的紙質教材已不能適應新的教學模式，健康教育電子教材缺失，基于網絡技術建設立體化教材是促進教學資源多元化的有效方案。

1.4 健康教育教學方法單一

健康教育目標的達成需要豐富教學方法，采取多元化的教學方式，既可以在理論教學中講授基礎健康教育知識，也可以在體育實踐中插入一些關聯性的健康教育內容。應創新教學方法，落實體育學科的育人功能，實現由知識、能力、素養向價值觀的轉變升級。高職院校健康教育課程教學方法的調查表明，授課教師使用最多的教學方法分別為案例分析法(51.1%)、播放影像資料(50.3%)、集體講授法(29.6%)(見表5)。可見，多數學生認為案例分析法是最有效的教學方法。

表5 授課教師采用的教學方法(多選)Tab.5 Teaching methods used by teachers(multiple choice)

1.5 健康教育課程評價缺失

高職院校健康教育課程評價是檢驗健康教育效果的重要途徑。除了心理健康教育外，高職院校健康教育大多劃歸到體育教學中。雖然高職院校設有專門的健康教育管理部門，但受認知差異的影響，健康教育未得到重視。高職院校健康教育課程考核評價方式的調查結果表明，提交學習報告或小論文和開卷考試的比例分別占34.4%和37.7%，沒有考試的占19.5%(見表6)。這表明該課程考核方式輕松，學生考試壓力普遍較小，導致健康教育課程被邊緣化，忽略了對健康教育的評價監督。對各高職院校健康教育評價督導的調查表明，教學督導對健康教育過程中的一般教學規律、課程授課效果的評價是缺失的。教師缺少對健康教育的科學性、專業性、有效性評價，學生對健康教育有效性的整體滿意度較低。

表6 高職院校健康教育課程考核評價方式Tab.6 Examination and evaluation method of health education curriculum in higher vocational colleges

2 健康教育與體育教學的整合策略

2.1 開設健康教育課，優化體育教學與健康教育的實施途徑

開展健康教育是高職院校貫徹落實“健康第一”指導思想的重要舉措。高職院校應因校制宜制訂健康教育教學計劃，發揮體育課堂教學主渠道作用。在體育教學中實施健康教育的途徑可從課內和課外兩方面進行[5]：一方面，改變體育課堂教學現狀。體育課堂是實施健康教育的主要途徑，優化健康教育的實施途徑就要提高體育教學的效率。一是在學時設置上，保障體育課程規定課時，高職院校不少于108學時[6]，不得以任何理由減少體育教學的課時數量，停上或少上體育課。二是加強體育教學設計，深入挖掘體育教材中隱含的健康教育內容，形成清晰明確的健康教育內容體系，讓健康教育系統化。三是優化體育教學環節融入。將健康教育融入體育課堂教學活動中，內化為體育課堂教學內容和教育手段的創新解構，優化體育課堂教學環節的融入機制。加強體育教學對象分析，增強體育教學過程設計和教學反思。另一方面，改變體育課外活動現狀。發揮課外體育活動對健康教育的聯動互補作用[7]，讓課外體育活動真正成為健康教育的第二課堂。在課外體育活動中開展運動與健康、科學鍛煉原則與方法、運動負荷的自我監測、意外傷害(運動創傷)的預防、自救與互救、心肺復蘇等健康教育內容。

2.2 加強師資隊伍建設，提高體育教師健康教育能力

健康教育是一項專業性較強的工作[8]。在體育教學中開展健康教育活動，體育教師需要具備豐富的健康理論知識、實踐技能和較高的健康素養。提升體育教師健康教育教學能力，一方面，要健全體育教育教學制度，提升體育教師教學能力。制度是要求全體成員遵守的、按一定程序辦事的規則或準則，它約束人的行為選擇，決定工作的成敗[9]。制訂相關制度和機制是提升體育教師教學能力的保障，可制訂體育教師教學能力提升方案、人才培養專項計劃、師資建設方案等，將體育教師健康教育能力建設放在突出位置。另一方面，要搭建體育教師教育教學能力提升平臺。首先，完善各級各類培訓，幫助體育教師提升健康教育知識、實踐技能。高職院校應制訂體育教師輪訓計劃，使每個教師均能參加部、省、市等組織的專題培訓或實踐研修。培訓后，應組織匯報學習心得、分享交流學習成果。發揮衛生與健康專業組織的協同推進，積極爭取當地衛生部門和健康專業機構的技術支持和專業指導[10]。聘請專業人員對體育教師進行培訓[2]，提升體育教師的教學能力，增強健康教育的針對性和實效性。其次，構建健康教育教學科研團隊。科研團隊是提高體育教師健康教育教學能力的重要平臺，充分發揮高職院校人才優勢和學科優勢，開展健康教育科研活動，培育健康教育特色，提高健康教育教學質量。

2.3 開發健康教育教材，豐富健康教育教學資源

開發健康教育教材，豐富健康教育教學資源是健康教育教學活動順利開展的保障。第一，合理選擇健康教育教材內容。教材內容應保持與《綱要》中的相關內容一致，可結合本地區、本校實際，對健康教育內容進行適當合理補充。注重內容的實用性和可操作性，尤其是健康教育實踐技能方面的內容應具有較強的實用性，可用程序描述的形式，增強操作性，使學生在實踐操作中迅速掌握相關技能。第二，健康教育教材是重要的教育教學資源，應重視學習活動的過程性設計，而非知識的羅列。多為學生創設學習情境，提供探究空間。第三，結合當前新冠疫情以及線上學習、信息化教學背景，使教學資源多元化，健康教育教材應向活頁教材、立體化教材方向發展。

2.4 優化教學方法，增強體育教學的健康教育效果

高職院校健康教育關鍵在于提升學生健康素養和體質健康水平，健全學生的人格品質。為了達成預期的目標須優化教學方法、加強教學研討、拓展教學平臺。第一，優化教學方法。應多采用啟發式、互動式、合作式、探究式教學。在高職院校體育教學理論課中可使用分組討論、案例分析、創設情境、角色扮演等方式創新教學方法。突出大學生的主體地位，注重教學內容、方法與大學生接受能力和學習方式等主體性特點相契合。傳統的教學方式以灌輸說教為主，不利于大學生主體性作用的發揮，而互動啟發式教學以問題為導向，突出了大學生的主體性，增強了互動性，有利于大學生掌握理論知識和實踐技能。第二，定期開展教學研討。教學研討能促進教師交流，是提升教學能力的重要手段[11]。目前，體育教研活動還存在教師參與積極性不高、形式較單一等問題，因此教學研討活動應采用評比、賽課等形式提高教師的積極性。針對健康教育中存在的突出問題展開主題研討，在交流中產生觀點碰撞，在研討中相互借鑒，激發教學創新，提升健康教育教學效率，提升體育教師教學能力。第三，拓展教學平臺。充分利用各級各類線上教學平臺，開發健康教育線上課程，豐富網絡教學資源。對疫情期間的線上課程進行梳理重建，設計線上教育教學工作預案，形成以線下為主、線上為輔的線上線下相融合的常態化教學方式。充分發揮在線課程的作用，擴大健康教育覆蓋面，提高學生運用網絡資源學習的能力。

2.5 加強監測評價，促進健康教育長遠發展

將健康教育作為高職院校體育教育教學監測評價的重要內容，開展健康教育過程和結果監測評價是高職院校開展健康教育調查的重要方法之一，有利于改進高職院校健康教育教學工作計劃，有利于提高高職院校健康教育效果[12]。第一，構建體育教學健康教育的學生評價體系[13]，運用科學的評價指標，從課堂表現、健康知識、健康技能、健康素養等方面全面評價學生。第二，在體育教學中加強健康教育教學質量監測。將健康教育作為高職院校體育教學督導的一項重要內容，既要重視健康教育活動的過程評價，也要重視健康教學效果的評價，及時發現問題并改進糾正，確保高職院校健康教育長遠發展。