以創新能力培養為導向的動態考試改革探索

楊蒙蒙，鄧三星，王碩博，康昊戊

(黃河交通學院 河南省智能制造技術與裝備工程技術研究中心，河南 焦作 454950)

0 引言

為不斷提高教育教學水平和應用型本科人才培養質量，以適應區域社會經濟服務需求及國家對創新型人才的培養要求，建立一種與應用型本科人才培養目標相適應的考試創新模式已迫在眉睫，也成為眾多專家學者研究的重點[1-2]。

文獻[3]提出過程性課程考核方法。這一方法降低了期末考試成績在評價中的比重，增加了學習過程的考核環節，重點發揮過程性考核對學生學習的督促作用，達到了對學生學習的全面考核和以考促教的目的。但若單純強調過程性評價模式，忽視終結性評價，同樣不可取。文獻[4]中提到的信息化考試是以網絡考試為基礎，通過過程的強化，提高考試題庫質量，并嘗試開放性考試的方法，從而實現考試管理信息化的建設性改革，提高考試管理效率。但開放性考試容易使學生不夠重視，產生學習懈怠的問題。文獻[5]探討了原有課程考試存在的弊端，明確了課程考試的目標定位，強調了平時考核和期末結課考試相結合、考試命題多樣性、考核方法多樣化及成績評定科學化的重要性。但整體考試中實踐環節占比較少，容易忽略學生的實踐創新能力培養。文獻[6]采取預期學習成果(LOs)應用于基于課程的本科生研究經驗(CURE)的逆向設計。LOs用于規劃形成性和總結性評估策略，以支持和評估學生的成績。所研究課程在最后一年提供給學生，為期12周，每周進行兩次3h的實驗。整體規劃設計充分，但此設計要求學生自主性高。文獻[7]采用創造性思維測驗(TTCT)激發的干預測試來設置訓練組，訓練組學生在兩個行動研究周期內接受設計思維訓練，而對照組不接受干預。在此期間，訓練組接受了設計思維所需的發散思維技能培訓。定量分析表明，接受干預的學生的創新能力指標得分總體上與未接受干預的學生有顯著差異。此外，圖形任務與言語任務之間存在顯著差異，效果良好。

基于以上分析，本文進一步研究“以創新能力培養為導向”的綜合性全程動態考試改革。首先，進行課程資源的整合與優化，培養學生建立“學科群”學習意識。其次，進行科研成果進課堂的教學創新改革，科研教學相結合、理論實踐相結合、線上線下相結合，實現正確引導與問題引導、思維引導的融合，培養創新型人才。最后，結合“全面發展”的考試，將發展性評價與過程性評價相結合，從“單一考試”過渡到“綜合評價”，培養學生系統性、綜合性、全局性看待問題的能力。

1 考試改革創新模式探索

1.1 課程資源的整合與優化

考試改革的關鍵仍是課堂教學改革，而優秀的課堂教學改革與課程資源及教學團隊建設具有一定的協同性。結合應用型本科高校的定位，探索新時代特色考試改革方案中的“課程資源的整合與優化”，進一步推動高等教育向大眾化教育轉變，以“互聯網+”為基礎，真正實現資源共享、互享互惠。

1.1.1 混合式教學團隊建設

首先，構建具備“四有”好老師的教學團隊是提高人才培養質量的關鍵因素[8]，同時應處理好教學團隊建設與課程建設的關系。通過“跨專業、跨學科、跨學校、跨企業”相結合的創新改革形式構建團隊。其次，對學生的管理可執行“師徒制”策略，由1位校內教師+1位校外教師合作帶一組學生(5～6人)，且各組之間交叉輪帶，由“師傅帶徒弟”過渡至“團隊帶團隊”，主要負責解疑、論文撰寫、項目申報、項目實施等內容。通過“學術導師制+企業導師制”培養學生的綜合能力。團隊成員之間可根據課程性質、自身特長交叉分工、優勢互補，以主課程為“樹干”，分支擴散輔助課程，使學生由固定專業的培養轉向跨相關專業能力培養，促進學生的個性發展，通過“主輔課程、校內外教學”的整合與優化，擴大學生的知識面，培養素質與技能融合的高技能人才，提高學生的創新實踐能力[9]。最后，教師應給予學生正確及循序漸進的引導，關注團隊建設、成長及學生的心理健康狀況。

1.1.2 教學資源架構體系建設

合理的教學資源架構體系是構建課程資源整合的地基，應以網絡為基礎，借助“互聯網+”中的大數據技術進行合理的平臺規劃(構建教學資源分享平臺，可自建也可引建)、內容設計(課程基礎資源、實驗室資源、交流互動、實物制作演示及設計、建立“學科群”等)。學校應提供一定的激勵政策，激發教師、企業、社會等參與的積極性，聚焦社會問題、難題，有效聚合教學、科研及項目，激發學生服務社會的使命感，培養學生的想象力和創造力，同時使零散的課程更全面、集中，教學目的更清晰。

1.1.3 校內互通、校外協調、校企合作

資源建設平臺應充分借助互聯網的資源共享特點，結合院校辦學特色，實現校內相關資源的互通(相關專業學科、師資及教學資源的互通互用)，并與校外高校及企業相關資源共建共享(校外實習實訓基地的建立、高層次專業對口班的建立等)，實現“校內自建、校外引進”，引入多元化的課程資源，激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。

1.2 科研成果進課堂的教學創新改革

理工類本科生科研實踐與創新能力培養方案以學生為中心，以教學、科研、實踐相結合的課堂教學改革為手段，以培養學生的創造性思維為基礎，以提高創新實踐能力為關鍵，以學科建設、教學科研、人才培養融合發展為目標，為社會培養創新型、復合型、應用型人才。其中，創造性思維是創新能力的核心，它是整個教育、科技和社會發展的基石。開展課堂教學創新改革是實現應用型本科院校人才培養的重要條件，為適應現代社會對創新型人才的需求，高校采取了科研成果進課堂的教學創新改革。將科研實踐與創新理念、方法與過程滲入理論、實驗課堂教學中，為了實現學生的全面發展和成長，從合理確定評價內容、科學選用評價方式、充分發揮評價主體三方面來實施。

1.2.1 合理確定評價內容

為避免“唯分數論”對學生能力的制約，強調學生的個性發展，采用項目創新式教學。通過整合課程及相關資源制訂項目，教學過程中合理引入項目，與學生共同討論、交流、實驗、確定思路、設計、實施、驗證。從學習目標的制訂到學習策略的運用再到學習評量的實施，保證評價內容的合理性、全面性，培養學生分析、設計、開發、實施的能力[10-11]，將線上線下相結合，校內校外相結合，打造“金課”，淘汰“水課”，真正做到以學生為中心。

1.2.2 科學選用評價方式

基于合適的評價內容，確定科學、合理的評價方式，采用項目驅動的教學方法，制訂詳細的教學計劃，讓學生自由分組、分工，在完成項目的過程中，無形中將科研、創新、實踐相結合，為學生打牢科研創新的基礎。以課堂互動情況、小組項目進展情況、期中考評情況、項目線上答辯情況、實物制作或調查情況、創新情況、報告撰寫情況、分工合理情況、期末考試情況、校內或校外實踐情況等方面為依托，在教學中貫穿創新、設計、就業理念，全方位提高學生的知識應用能力、實踐創新能力、團隊協作能力、溝通交流能力等綜合素質，培養能服務于社會的人才[12-13]。

1.2.3 充分發揮評價主體

在創新改革教學中，學生是評價的主體，為確保可靠、公平地進行有意義的考試改革，基于合適的評價內容和科學的評價方式，從學生的全面發展、個性發展、過程發展及評價反饋出發，其真正目的在于：其一，在這一過程中尋找“大學生助理師”，使其參與到課堂教學、項目整體規劃、學生過程評價、具體方案實施等過程中，“一人帶一組”進行實驗設計、創新、實施、撰寫實驗報告等，這樣可以激發助理師的責任心，提高學生的學習興趣，將理論知識有效應用到實踐中，進一步引導學生建立工程意識，提高實踐動手能力[14]，培養全面發展的人才；其二，鼓勵學有余力的學生參與到校內或校外項目中，輔助教師開展科研活動，培養應用型創新人才；其三，鼓勵學生在有限的時間、精力及支持范圍內，將想法付諸實踐，積極開展創業活動；其四，積極參與各類相關競賽，開闊眼界，增長知識，提升實操技能。

1.3 全面發展的考核方式

1.3.1 平時成績考核

傳統的平時成績考核包含出勤、課內作業、實驗報告、討論四方面，占總成績的40%。改革后的平時成績考核方式減少了作業與實驗報告的占比，強調了作業的靈活性，并將課外設計(項目分工、設計、制作或調查、報告、線上答辯)內容加入其中。具體劃分為：出勤、課內作業和實驗報告占總成績的20%，課外設計占總成績的20%。通過平時成績考核方式的改革，學生的動手實踐、分析、設計、實施、溝通表達等綜合能力有了大幅度提升，真正實現了學以致用。

1.3.2 自由考核

學生可自由選擇與專業方向相關的“由教師指定的多門課程”中選擇一門課進行自學，并自出一套試卷作為考試內容，教師根據考試內容的難易程度、出題范圍，以及學生的理解程度、正確率、知識面等進行打分，此部分占總成績的10%。

1.3.3 筆試考核

傳統的課程考核形式僅為基本理論知識考核(閉卷)，占總成績的60%，方式較單一，評價效果較差，因此需對其進行改進。

改革后的筆試考核占總成績的50%，包括兩部分：試卷一：基本理論知識考核(閉卷)，占試卷成績的50%；試卷二：學科綜合能力運用考核(開卷，可攜帶查閱資料)，占試卷成績的50%。全面發展的考核方式減少了終結性評價帶來的弊端，有利于應用型人才的培養。

2 實踐效果分析

“以創新能力培養為導向”的動態考試改革主要以學院18級本科機械工程3班41名學生與機械設計制造及其自動化5班51名學生作為實驗對象，將科研成果進課堂項目式教學法貫穿整個課程，采取全面發展的考核方式，教學進行過程中學生參與度高、反響較好，融入課堂的效果顯著、興趣高。課堂環節的統計數據顯示，教學進行過程中91%的學生與教師進行了良好的溝通和交流，學生能夠自己建立知識體系，思維能力顯著提升，能夠通過理論結合實際全方位地解決問題。通過對學生的平均成績進行分析發現，參與考試改革的3班與5班學生的卷面考試平均成績均高于其他未參加班級的平均分數，如圖1所示。

圖1 卷面平時成績對比圖Fig.1 Comparison of usual performance of test paper

通過整周實驗分析學生的實踐水平和技能水平發現，參與考試改革的3班與5班學生的操作、設計等實踐水平，實驗報告撰寫和應變能力等各方面水平均高于其他未參加班級的分數，如圖2所示。

圖2 整周實驗平均成績對比圖Fig.2 Comparison of experiment average scores of the whole week

從圖1、圖2可看出，通過“以創新能力培養為導向”的全程動態考試改革，學生的整體素質和能力得到了普遍提高，主要表現在：其一，課堂教學過程中，學生建立了問題思維、懷疑思維，對待事物能夠舉一反三，循序漸進、劃目標、分階段處理問題的能力顯著提升；其二，提高了運用理論知識解決實際問題的能力；其三，撰寫報告的組織結構、側重點更清晰，研究方法更詳細，也有嚴謹的數據支撐；其四，溝通交流能力、專業詞匯描述能力、語言表達能力顯著提升。

3 結語

通過綜合性全程動態考試改革帶動課程教學創新改革，一方面，在明確知識目標、素質目標、能力目標的基礎上，使學生扎實掌握各項實踐技能，培養學生建立“學科群”學習意識，為學生日后參與課外競賽及創新設計打下基礎，進一步提升畢業設計質量；另一方面，實現了高校應用型本科人才培養的目的，培養了更多服務社會的人才。具體實施過程中以培養學生的綜合素質能力、科研創新實踐能力為目標，以科研成果進課堂為手段，以創新能力培養為核心，以全程動態考試改革為評價反饋機制，以評促建、以評促改，校內外相結合，切實提高學生的科研實踐能力、創新創業能力。