基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計探討
——以文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革為例

賀一明，趙 瑞

(南陽理工學(xué)院 建筑學(xué)院，河南 南陽 473004)

1 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，各院校在成果導(dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，在培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)上展開了一系列探索。按照成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計流程(行業(yè)需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系)及工程專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)生的要求，學(xué)院修訂了2016版歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案?？偨Y(jié)五年的實施效果，雖取得了明顯的進(jìn)步但離預(yù)期目標(biāo)還有很大差距，分析原因發(fā)現(xiàn)，成果導(dǎo)向理念雖然貫穿了整個教學(xué)體系，但未很好地落實到每門課程的教學(xué)中，學(xué)生對自己在畢業(yè)時所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)不夠明確，課程教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系還未有效建立起來。

2 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計課程改革思路

2.1 完善基于成果導(dǎo)向的課程體系設(shè)置

成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計流程是：行業(yè)需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→(教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)資源)。應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求的一級指標(biāo)點、二級指標(biāo)點和三級指標(biāo)點，建立分層次目標(biāo)模型?；谠撃繕?biāo)模型，以滿足畢業(yè)要求指標(biāo)點為根本，進(jìn)行課程體系設(shè)置，并結(jié)合目標(biāo)點，強化課程之間的銜接和關(guān)聯(lián)度，完善課程體系。

2.2 探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生接受知識的特點安排學(xué)習(xí)活動，合理利用各種手段和途徑，更強調(diào)學(xué)習(xí)的目的，即以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心。與傳統(tǒng)的“教材+教師+課堂”的教學(xué)模式不同，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)是一個自主建構(gòu)、相互作用、不斷生長的過程，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師起引導(dǎo)作用。

2.3 建立新的課程評價體系

基于課程的畢業(yè)要求，探索合理的評價體系，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生在能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，指明學(xué)生努力與改進(jìn)的方向，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.4 強化項目式教學(xué)

以實際項目為依托，讓學(xué)生在項目設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過主動分析和深入思考，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際設(shè)計問題中，不以結(jié)論是否正確、設(shè)計是否新穎作為評判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中主動思考，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計課程特征及教學(xué)改革思考

3.1 課程特征

文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計是歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)必修課，包含32學(xué)時理論課程，16學(xué)時實踐課程。要求學(xué)生具備文物保護(hù)的專業(yè)素養(yǎng)、理論知識，具備規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)技能，掌握文物保護(hù)規(guī)劃編制要求及設(shè)計規(guī)范，同時應(yīng)在熟練掌握設(shè)計原則、設(shè)計程序的基礎(chǔ)上具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課程的就業(yè)針對性很強，是對文物保護(hù)知識的綜合運用，要求教師不僅要具備完善的知識體系儲備，同時要有較為豐富的設(shè)計實踐經(jīng)驗。教學(xué)過程應(yīng)緊密聯(lián)系實際規(guī)劃設(shè)計工程項目，在成果導(dǎo)向理念的引導(dǎo)下，明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)模式、完善教學(xué)成果評價，以保證學(xué)生達(dá)到畢業(yè)能力要求。

3.2 構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

3.2.1 理論課程點狀融入設(shè)計環(huán)節(jié)

圍繞學(xué)生的課程設(shè)計進(jìn)度，以完整的設(shè)計流程為線索，點狀融入理論課程于設(shè)計環(huán)節(jié)中，注重每一環(huán)節(jié)教學(xué)效果的反饋，教學(xué)過程以學(xué)生討論匯報為主，教師同步點評和輔導(dǎo)。按照課程設(shè)計流程，將課程教學(xué)分為認(rèn)知階段、解讀階段、評價階段、設(shè)計階段四個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都采取“講一點、做一點、討論一點、總結(jié)一點”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與整個課程周期，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在認(rèn)知階段，告知學(xué)生項目的基本情況和任務(wù)書要求，使學(xué)生明確課程體系與考核機制，學(xué)生可分小組開展資料搜集與現(xiàn)場勘察。在解讀階段，結(jié)合相關(guān)理論專題，學(xué)生根據(jù)各自的調(diào)研結(jié)果認(rèn)定保護(hù)對象，進(jìn)行價值評估。在評價階段，評估綜合調(diào)研分析的結(jié)果，初步劃定保護(hù)區(qū)劃。在設(shè)計階段，結(jié)合學(xué)生設(shè)計環(huán)節(jié)中遇到的問題進(jìn)行理論專題的講解，為設(shè)計方案的優(yōu)化提供指導(dǎo)意見。

3.2.2 開展小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，結(jié)合課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，嘗試建立師生、生生互動的研討式課堂。以4～5人的小組為單位，開展項目前期調(diào)研和現(xiàn)狀分析，教師對每個小組的設(shè)計方案進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生匯報自身的設(shè)計成果并進(jìn)行小組互評。讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，理解知識難點、完成課程設(shè)計、參與團(tuán)隊協(xié)作，教師幫助學(xué)生厘清思路、建立知識體系、把握課程進(jìn)度和課堂節(jié)奏。

3.3 建立課程評價體系

通過系統(tǒng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生了解古建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計的基本流程，掌握古建筑勘察的方法，熟悉古建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計的基本原則，掌握基本設(shè)計表達(dá)技能。該課程對畢業(yè)要求的支撐包括以下10個一級指標(biāo)，如表1所示。

表1 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計課程評價量表Tab.1 Evaluation scale of planning and design course of cultural heritage building protection

續(xù)表1

4 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合培養(yǎng)方案中該課程對畢業(yè)要求需滿足的各級指標(biāo)點，總結(jié)文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

表2 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)Tab.2 Teaching objectives of heritage building protection planning and design course

4.2 教學(xué)內(nèi)容和階段設(shè)計

以實際項目為依托，按照實際項目流程，將課程設(shè)計分為以下6個環(huán)節(jié)。(1)前導(dǎo)：使學(xué)生了解課程目標(biāo)，包括課程目標(biāo)與就業(yè)要求之間的正相關(guān)系，告知學(xué)生項目的基本情況和任務(wù)書要求，明確課程體系與考核機制。(2)認(rèn)知階段：從歷史層面、區(qū)域環(huán)境的角度了解文物保護(hù)單位的歷史演變及自身特點，記錄和描述地理特征、周邊環(huán)境等，具體包括調(diào)研對象的周邊地理環(huán)境，尋找特征要素，文物保護(hù)單位邊界、利用現(xiàn)狀，對文物建筑進(jìn)行測繪，了解其空間組織、建造材料及裝飾結(jié)構(gòu)等。這一過程是集觀察、思考與研究于一體的訓(xùn)練，不是簡單記錄而是發(fā)現(xiàn)特征要素之間的關(guān)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。(3)解讀階段：在觀察要素的基礎(chǔ)上了解要素之間的關(guān)系，進(jìn)行文獻(xiàn)分析、現(xiàn)場搜集，結(jié)合地域的社會經(jīng)濟(jì)文化背景了解區(qū)域環(huán)境的演變與調(diào)研對象之間的關(guān)系，分析文物構(gòu)成，確定保護(hù)對象，評估文物價值。這一過程以小組內(nèi)部研討學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)分析方法及注意事項。(4)評價階段：確定文物保護(hù)單位面臨的主要問題及其形成原因，預(yù)估社會發(fā)展給文物帶來的潛在威脅。通過對社會文化背景的分析，診斷目前保護(hù)單位在文物保護(hù)和發(fā)展等方面存在的問題，找到引起問題的社會、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的原因，了解保護(hù)對象的保存狀況、破壞狀況及其病害原因。(5)設(shè)計階段：以上三個階段是設(shè)計階段的基礎(chǔ)和依據(jù)，它們之間存在著緊密的邏輯關(guān)系，邏輯性是設(shè)計階段非常重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計階段主要包括以下幾個層面：合理劃定保護(hù)區(qū)劃(本體保護(hù)與環(huán)境控制)、科學(xué)制訂管理規(guī)定、針對性提出保護(hù)措施、保護(hù)整飭文物的相關(guān)環(huán)境、適度展示與利用。(6)匯報及成果評價：溝通及交流能力也是課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，成果評價采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價等方式進(jìn)行，評價標(biāo)準(zhǔn)按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求分級設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及課時分布如表3所示。

表3 文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及課時分布Tab.3 Design of teaching content and the distribution of teaching hours of planning and design of cultural heritage building protection

4.3 教學(xué)評價設(shè)計

在文物建筑保護(hù)規(guī)劃設(shè)計課程改革中，建立全方位的評價方式，通過組內(nèi)互評、教師評價和小組互評等多個層次展開，學(xué)生參與到成果評定中，可以起到相互督促和自省的作用。

依據(jù)畢業(yè)設(shè)計要求建立課程評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小組作業(yè)的特征，將畢業(yè)設(shè)計指標(biāo)要求中的“使用現(xiàn)代工具”“工程與社會”“個人和團(tuán)隊”等內(nèi)容，以組內(nèi)互評的形式進(jìn)行。將畢業(yè)設(shè)計指標(biāo)要求中的“工程知識”“問題分析”“設(shè)計/開發(fā)解決方案”等內(nèi)容，以教師評價及小組互評的形式進(jìn)行。

5 教學(xué)改革特色

5.1 重新建構(gòu)教與學(xué)的合作模式

結(jié)合設(shè)計課程特點，改變以往先理論后實踐的教學(xué)邏輯，教與學(xué)同步進(jìn)行。將理論課程分解，以點狀形式插入到課程設(shè)計的每個環(huán)節(jié)中，加強了師生間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏。

5.2 建立高效的參與式課堂教學(xué)模式

采用講授、自學(xué)、討論、答疑相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂組織，使學(xué)生對知識的掌握由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游铡⒗碚摻虒W(xué)穿插到課程設(shè)計各環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與了整個課程周期。

5.3 建立新型的課程評價體系

按照畢業(yè)設(shè)計指標(biāo)要求，結(jié)合課程內(nèi)容，詳細(xì)制訂了課程評價標(biāo)準(zhǔn)，將成果導(dǎo)向理念落實在每門課程教學(xué)中。學(xué)生在課程之初就能明確評價標(biāo)準(zhǔn)，在階段匯報及最終評價中也嚴(yán)格按照這一評價體系實施評價。課程評價與畢業(yè)要求的指標(biāo)點掛鉤，能夠直觀了解到學(xué)生在能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善教學(xué)質(zhì)量的目的。