高校外語教師課程思政教學實踐性知識的質性分析*

張慶華

（中國地質大學（北京）外國語學院，北京 100083）

0.引言

作為落實立德樹人根本任務的戰略舉措，全面推進課程思政建設已成為當前高等教育最為重要的改革方向之一。語言是意識形態的載體、社會實踐的一種形式。“任何話語都有價值取向，表達或隱含一定的價值準則”（黃國文2020：21）。外語教學處于文化、國別和政治的交匯點，常常涉及不同價值觀的碰撞，其道德圖景更加復雜（Johnston&Buzzelli 2008：95）。因此，在外語教學中加強課程思政建設，確保正確的價值導向尤為重要。同時，高校外語課程不僅課時多、覆蓋面廣，而且具有人文社科學科屬性，教學內容題材廣泛，蘊含著豐富的思政素材，這使得外語課程在思政育人方面具有先天優勢（張敬源，王娜2020）。

隨著我國教育界對課程思政建設重要性認識的不斷深入，特別是《高等學校課程思政建設指導綱要》（中華人民共和國教育部2020）（以下簡稱《綱要》）頒布以來，高校外語課程思政研究受到高度關注。近兩年有不少相關論文發表，研究內容包括對課程思政的內涵、原則、實施路徑等的理論建構（文秋芳2021；張敬源，王娜2020）、所在院校外語課程思政建設實踐（王軍哲2020）、各種外語課程中進行思政教學的理念與實踐（司顯柱2021；文旭2021）等。這些研究為外語課程思政建設奠定了基礎，提供了思路。然而，現有研究主要以理論建構為主，實證研究鮮見。

教師是教學活動的設計者和實踐者，是課程思政建設的“關鍵”，《綱要》中關于“深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”“將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”（中華人民共和國教育部2020）的要求，都有賴于教師在具體教學實踐中貫徹和落實。……