外語專業(yè)大學生思辨技能發(fā)展的個案跟蹤研究*

張伶俐 文秋芳

（1.中國地質大學外國語學院，湖北 武漢 430074；2.北京外國語大學中國外語與教育研究中心，北京 100089）

0.引言

思辨能力的培養(yǎng)不僅是我國高等教育人才培養(yǎng)面臨的共性問題，更是我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)的軟肋（高一虹1999；文秋芳等2010）。外語界專家將思辨能力的培養(yǎng)確定為重要目標之一，將其作為我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學體系新一輪改革的方向，呼吁廣大同仁對此問題高度關注和進一步探索（孫有中2011）。在此背景下，如何遵循外語專業(yè)本科生思辨能力發(fā)展的規(guī)律和特點來探索思辨能力培養(yǎng)的有效途徑是亟待解決的問題。

1.思辨技能相關研究

思辨能力是指“依據標準，對事物或看法做出一種有目的、有理據的判斷的能力”（文秋芳2012：2）。思辨技能和思辨傾向是構成思辨能力的兩個不同維度，是培養(yǎng)思辨能力不可或缺的兩個方面。思辨技能，涉及思辨活動本身，包括分析、推理和評價三種核心技能（同上：31）。思辨技能研究起步于20世紀80年代，其標志為在美國召開的首屆思辨和教育改革國際年會（International Conference on Critical Thinking and Education Reform）。國內研究起步于21世紀初（羅清旭，楊鑫輝2002）。迄今為止，文秋芳及其團隊聚焦思辨技能的研究在理論模型構建、量具開發(fā)、思辨技能現(xiàn)狀和發(fā)展研究等方面，成果頗豐。本文主要聚焦思辨技能發(fā)展及其影響因素。

1.1 思辨技能發(fā)展

思辨技能發(fā)展研究主要有橫斷法研究（Pascarella&Terenzini 2005;Tüfekci et al.2011;Profetto-McGrath 2003）和跟蹤研究（Giancarno&Facioné2001;Ciseros 2009）。總體上量化研究居多，質性研究偏少（如Wass et al.2011）。文秋芳等（2010，2014）通過橫斷法研究發(fā)現(xiàn)，三個年級英語專業(yè)大學生的思辨技能有小幅量變，但未顯示質變的階段性特征，各年級也未出現(xiàn)顯著性差異；……