新高考背景下高中化學分層式教學策略研究

張 紅

（廣東省深圳市第七高級中學 廣東深圳 518104）

高中生處在備戰高考的關鍵階段，學習壓力很大，高中化學對于高中生來說，在學習上還是存在一定困難的。早在我國古代就有“因材施教”這一種說法，在新高考背景下，這種教學模式在現在的高中化學教學過程中也是可以利用的。對于高中生來說，大部分的高中生智力水平分布是不均的，因此，高中化學教師在教學過程中可以通過分層教學這種教學方法來提高課堂效率，提高學生們的學習能力和化學學科思維。

一、分層制作導學案，提高課堂效率

預習在高中化學分層教學的課堂中發揮著重要的作用。課前預習不僅可以提高學生的自學能力，還能提高教師的分層教學的課堂的效率以及學生課上對知識的理解程度。學生通過預習可以對下節課老師要講的內容有一定的了解，當教師上課再次講述知識點時，對于學生就相當于“二次記憶”了，這樣學生對知識點能記憶得更牢固。學生在預習過程中，也能慢慢提高自己的學習思考能力，在日積月累中，對知識點的掌握也能越來越牢固。對于學生進行分層布置導學案，不同層次的學生所做的導學案也不一樣，這符合學生的思維發展，能更好地提高學生的化學成績以及學生的數學思維。

例如，當高中化學教師下節課要講解的內容是人教版必修一第三章：金屬及其化合物的第一節“金屬的化學性質”時，高中化學教師在設計導學案時要注意：對于化學成績好的學生可以著重培養他們的化學思維；對于化學成績比較差的學生，可以著重讓他們先掌握那些概念性的知識點。因為在“金屬的化學性質”這節內容中，涉及到金屬元素鐵、鋁、鈉、銅、鈣等元素的化學性質等內容，每一種金屬元素的化學性質都涉及好幾個化學方程式。高中化學教師通過分層設計導學案，學生們通過課前完成教師布置的導學案，教師在上課時進行二次講解后，學生對知識點的印象也會更加深刻，這樣可以大大提高教學效率。[1]

二、對學生進行分層提問，提高學生的學習能力

高中化學對于小學生來說是他們在小學所有所學科目中最難學的一門科目，高中化學教師在上課提問的過程中要注重對學生進行分層提問。不同層次的學生提問的難度要不同，提問的著重點也要不同。課上提問是檢驗學生課堂上是否認真聽講的重要手段，課上提問也能夠提高學生的課堂注意力，使學生上課更加認真聽講。高中化學教師在講課過程中要注重對不同層次的學生盡量都要提問到，不能一直只提問一個層次的學生。學生通過老師在課堂上的提問，也會對知識點記憶得更加牢固，從而提高學習能力。

例如，當高中化學教師下節課要講解的內容是人教版選修四第四章：電化學基礎的第三節“電解池”時，要注重提問的難度不同。因為“電解池”這一小節涉及比較多的內容，包括電解的基本概念和原理、銅的電解精煉、電鍍銅以及相關的電解的計算題等內容。高中化學教師在提問中要注意，對不同的學生提問的難度要不同。對于化學化學基礎相對薄弱差的學生，教師可以提問他們銅的電解精煉相關反應的化學方程式、電鍍銅的相關反應的化學方程式；對于化學基礎相對比較好的同學，教師可以帶一定的問題情境去提問他們。教師在上課過程中通過分層提問，能夠強化知識點，提高學生用化學知識解決問題的能力。[2]

三、對學生的課后練習進行分層，提高學生的化學思維

課后練習是檢驗學生課堂學習效果的重要指標，高中化學教師可以通過分層布置化學作業來檢測學生的課堂效率。高中化學教師在布置作業的時候一定要注意，對不同層次的學生化學作業的難度、數量要不同。對于那些化學基礎比較好的學生，布置的作業要有一定的難度，這樣可以培養他們用化學解決問題的能力；對于化學基礎比較薄弱的學生，教師可以布置一些比較基礎的作業，提高學生對知識點的掌握程度。

例如，當高中化學教師下節課要講解的內容是人教版選修五第一章：認識有機物的第三節“有機化合物的命名”時，對于那些化學成績比較好的學生，教師可以布置比較復雜的有機化合物的命名，提高他們的化學思維能力；對于化學基礎比較薄弱的學生，在布置作業時，要注重他們對一些?？嫉挠袡C化合物的命名的掌握。教師通過對學生進行分層布置作業，不僅可以提高學生們對知識點的掌握程度，還能提高學生們的化學成績。

四、結束語

高中化學對于高中生來說是比較難的一門學科。新高考背景下，教師通過分層教學這種教學模式能夠極大提高學生們的學習能力，還能最大程度地利用教學資源。高中化學教師通過分層教學能夠使學生得到全面發展，符合新高考背景對高中化學教師提出的教學目標。