“雙高”背景下工程造價專業群教師教學創新團隊建設的探索與思考

楊建林，王 偉，謝瑞峰

（江蘇城鄉建設職業學院 管理工程學院，江蘇 常州 213147）

隨著教育事業的快速發展，教學團隊的內涵也在不斷與時俱進。《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》（以下簡稱方案1）提出打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法即“三教”改革，并明確提出了建設任務：加強教師能力建設、建設協作共同體、構建對接職業標準的課程體系以及模塊化教學模式。隨后，《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱方案2）明確提出，創建高水平結構化教師教學創新團隊。經過3～5年的連續培養，打造高素質“雙師型”教師教學創新團隊[1,2]。上述兩個方案賦予了教學團隊新的內涵，且對教學團隊的建設提出了更高的要求。教師作為教學活動、教學改革的實施者和執行者，而教學團隊是高校重要的基層教學組織，以提高教學績效、培養合格人才為己任，對提高學校教師隊伍的整體教學水平和學校聲譽具有重要作用[3]。因此，在“雙高”建設的背景下重新思考職業教育類型的教師教學創新團隊建設，對于有效地制定人才培養模式、課程標準建設等方面具有非常重要的意義。

關于“雙師型”教師的界定及相關資格證書的認證標準，至今仍沒有明確的依據，容易造成“雙師型”教師教學創新團隊的內涵模糊。同時，由于缺乏可以借鑒的成熟建設經驗，各院校在教學創新團隊建設過程中均出現各種不確定的狀況，均處于正在探索階段[4]。為便于深入研究，本文結合江蘇某職業學院省級高水平專業群－工程造價專業群的建設情況，探索教學創新團隊建設中存在的問題，并提出若干教學創新團隊構建路徑，可為其他高職院校的教學創新團隊建設提供參考。

一、“雙高”背景下教師教學創新團隊建設中存在的問題

教師教學團隊的發展分別經歷了基于教學式微以及教研室等的傳統教學團隊、“雙高”建設背景下的創新型教學團隊[5]三個階段。方案1、2 明確了新時期創新型教師教學團隊的建設目標，即通過建立專、兼職相結合的雙師型團隊，優化團隊人員結構，不斷提升教師的技能實踐和創新能力、結構化團隊分工協作能力、課程標準與體系的開發能力、模塊化教學設計的實施能力等，不斷提高高職院校的教學質量以及人才培養質量[1，6，7，8]。在“雙高”背景下，總結國內高職院校在教學創新團隊建設中存在的主要問題如下：

（一）教學創新團隊組成結構不合理

高職院校教師教學創新團隊的建設往往沒有過多考慮到專業結構、技能結構、來源結構、以及人才培養、課程標準、“四技服務”等方面的合理整合[9]。團隊中教師大多是青年專業教師，而實踐經驗豐富的“雙師型”教師、企業高級技能人才以及工匠大師相對比較缺乏。青年專業教師具有扎實的理論知識，在企業實踐技能方面則較為欠缺。即使有少數青年教師有過企業經歷，但是過程往往較為短暫，并未能真正達到行業的技能標準。高職院校中相關青年教師培訓的制度和措施等不夠健全，青年教師進企業以及參加各類技能培訓項目的機會并不多，難有足夠時間跟進企業中的完整項目以及先進技能發展動態。企業實踐資格認證與職稱評定、崗位聘任及考核之間缺乏有效相銜接，沒有建立有效統一的運行機制[4]。由于人事制度、考核監督以及待遇等方面存在一些不合理的情況，往往使得高職院校難以引進足夠的行標企業中高級工程師、工匠大師作為兼職教師。已引進的兼職教師在教學能力、教學方法等方面存在一定的欠缺，再加上受到企業工作任務和時間的限制，難以投入足夠的精力在教學上，無法保證教學質量達到較高的標準[10，11]。

（二）教學創新團隊運行效率過低，缺乏合理的激勵制度

團隊中大多數專業教師平時的教學任務比較重，職業發展壓力比較大，且參與學院人才培養方案、課程標準、課程體系等方面的機會過少，往往造成青年教師對這些方面根本不理解或者理解不夠深。多數兼職教師往往由于體制等問題難以真正融于團隊中，難以真正參與到學院人才培養方案、課程標準、課程體系的制定過程中。此外，團隊成員每個人經歷不同，熟悉的領域不同，對人才培養方案、課程建設等方面的理解和感悟也不同。上述種種往往會造成團隊工作效率較低。

（三）教學創新團隊并未達到真正高水平，科研與服務地方企業的能力欠缺

高職教師教學創新團隊，除承擔教學任務之外，同樣需要承擔科學研究和服務地方經濟發展的任務。《高等職業教育創新發展三年行動計劃（2015～2017）》提出了高職教育發展質量持續提升的要求，即加強校企合作，深化產教融合，進一步推動高職教育與社會經濟的同步發展。提高教師技術技能積累，不斷提升教學團隊的科技研發能力以及服務地方經濟的能力，以達到不斷提升高職教育發展質量的要求。隨著信息化技術、高端裝備制造業、新能源等為代表的高新技術產業的迅速崛起，在企業發展中對高新技術、工藝、產品等的需求越來越高，企業所面臨的問題難度逐漸提高。通常，高職院校教師中工匠大師、博士、知名學者等高層次人才的數量比較少，團隊中教師在理論知識、科研課題研究、專業學術動態以及成果轉化等方面存在較為明顯的不足。此外，實驗室配套設備、儀器等均為教學服務，可以用于開展縱向科研課題、橫向課題的實驗設備極少。種種因素造成教學創新團隊難以解決企業面臨的技術難題，也難以完成服務地方經濟發展的要求。

二、“雙高”背景下教師教學創新團隊建設路徑的探索與思考

結合江蘇某職業學院的省級高水平專業群建設狀況，圍繞如何創新人才培養模式、打造高水平團隊、建設模塊化教學資源以及實施“三教”改革等方面進行探索，以期能夠形成職業教育類型教師教學創新團隊的有效路徑。

（一）五育并舉立德樹人，創新人才培養模式

1.強化黨建引領，構建專業群“三全育人”新格局以及“五項行動”育人新體系

全面落實全員、全過程、全方位育人模式，統籌校企協同育人資源和育人力量，教育引導青年學生增強愛黨愛國意識，加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。針對專業群體的實際情況，創新基層黨組織的設置模式，成立以工程造價專業群體師生為主的聯合黨總支部，并根據專業設置師生黨支部。選拔思想政治素質優良、專業建設能力強，同時教育教學以及科研能力都比較突出的教師擔任黨支部書記和專業帶頭人，夯實黨的建設基礎，增強黨的組織力量。通過開展“思政教育鑄魂”“通識教育培基”“三色文化浸潤”“職業規劃引領”以及“勞動教育修身”行動積極構建專業群課程思政育人新體系。

2.推進現代學徒制，組建全過程工程咨詢產業學院

深化校企合作方式，與江蘇城建校咨詢有限公司、南通達欣等企業合作廣泛開展以及深入推進專業群現代學徒制人才培養模式的改革，深度實施雙構成主體招生、校企雙導師育人、學生雙特殊身份學習、雙構成主體評價的人才培養模式。通過與綠地集團共建“綠地·江蘇省建”企業學院，聯合江蘇安廈工程項目管理有限公司、江蘇城建校建筑規劃設計院等企業組建升級全過程工程咨詢產業學院。依托于產業學院進行創新專業群人才培養模式，將就業作為導向，加強人才基礎理論知識的培養；將就業崗位作為導向，提升人才培養的精準度；將管理作為導向，促進綜合素質人才的全面培養。同時，通過開展技能競賽、師徒結對、總監論壇以及科研課題等活動不斷提升學生的基礎能力、執業能力以及管理能力，以滿足建筑業高質量發展的需要。

（二）名家引領雙能雙徑，打造教學創新團隊

1.建立高水平的結構化教師教學創新團隊，實施模塊化教學，分工協作，提高課程模塊化教學團隊的教學能力

建立符合模塊化教學要求的結構化教師團隊，培養或引進在國內有重要影響的教學名師、專業領軍人才。與江蘇安廈工程項目管理有限公司、蘇中建設集團有限公司等合作，分別建立“工程造價專業翟春安工作室”和“建設工程管理專業唐小衛大師工作室”，邀請本專業的省級產業教授、企業工匠大師等參與學院教研活動，提升團隊教師解決企業在技術創新中存在的問題。擬引進5名以上博士與知名教授，共同優化團隊結構，提升團隊科研、服務地方經濟等方面能力，建立高水平的結構化的教學創新團隊。定期組織團隊教師進行多種形式的教學方法、課程開發中信息技術的應用能力交流，舉辦“1＋X”技能等級標準等專項組織培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、技能積累與創新能力、團隊協作以及信息技術應用能力，以打造高水平“雙師型”教學團隊。推動企業技術骨干與專任教師的崗位雙向流動，職務互兼互認，打造專兼結合的高水平“雙師”團隊。

2.推行“一師、雙企、四目標”的教師專業化培養機制

落實專業教師5年一輪訓的企業掛職鍛煉的基本要求，同時，充分考慮到教師的專業化成長需求，制定合理的企業掛職鍛煉時長要求，重點落實骨干教師過渡到教學名師、職教領軍人才分別不少于0.5年、1年的訪問工程師制度，如圖1所示。

圖1 教師培養機制

推行“一師、雙企、四目標”的教師專業化培養，專業群內每位教師對接至少2 個合作企業，通過企業實踐和教師省培、國培等專門培訓，實現專業教師在項目化教學單元設計、信息化教學資源建設（工作室建設）、專業建設（實驗實訓基地建設、課程開發建設）、應用技術研發能力（建設工程研究中心、建設科研創新團隊）提升等4個方面的“雙師”成長目標。

3.提升“雙師型”教師素質培養

學院構建以專業知識和技能教育為基礎，以綜合素質培養為重心的新型教育模式。建立專業功底扎實、實踐能力強、綜合素質高的“雙師型”教師隊伍建設[12]。與蘇中建設集團、江蘇城建校咨詢有限公司等企業建立“教師企業實踐流動站”，積極為專業教師實踐技能培訓創造機會，與企業共同研究協作，致力于有組織、有計劃、有目標地培養出技能型骨干教師，提升專業教師的實踐技能，提高團隊中“雙師型”教師的所占比例。建立產教崗位互通、技術互培、項目互動的運行工作機制，鼓勵骨干教師參與企業建設科技項目實施、制定行業標準等。首批專業教師通過全程、深度參與海安市上湖醫院EPC總承包項目，提升了工程項目設計優化、BIM技術應用等方面綜合能力。將掛職鍛煉成果與學校教學內容相結合，優化教學設計，最終提升人才培養質量和人力資本市場適配度。同時，建立企業技術能手與骨干教師相互兼職制度，實施分工協作模塊化教學，提升教師的雙師素質培養。

（三）模塊互選四能遞進，建設立體教學資源

1.構建“4+N+X”課程體系

圍繞裝配式建筑全過程工程咨詢主線，對接一體化集成設計、智能化裝配建造、精細化成本控制、信息化全程管理等4 個職業領域就業崗位，構建以4種崗位為基礎→高層互選的工程造價專業群課程以及N 個學生自主選修的崗位遷移和職業發展模塊課程，應用BIM 技術融通人才培養過程，實現專業基礎→綜合能力（專業基礎能力、崗位核心能力、崗位遷移能力以及職業發展能力）的遞進培養要求。融入專業技能證書（裝配式結構與安裝證書、工程造價數字化應用等），綜合X證書的考核要求，實現復合型創新型技術技能人才培養。

2.推進“1+X”證書試點，專業群試行學分銀行應用。

依托工程造價專業“崗賽一體、做學合一”人才培養模式教學改革取得的成效，充分發揮示范輻射效應，構建專業群“崗賽證一體、德技創融合”的復合型人才培養模式，遴選契合專業群人才培養目標的建筑信息模型（BIM）、裝配式建筑構件制作與安裝、裝配式混凝土預制構件質量檢測、工程造價數字化應用等“1+X”技能證書進行試點改革，將“課證融通”“專創融合”融入人才培養全過程，實施彈性學制和完全學分制，搭建學生個性化發展階梯。建立專業群學分積累和轉換規則，通過建立個人學習賬號，登記、認定、積累以及轉換學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果，積極參與國家職業教育學分銀行試點。針對新型建筑工業化背景下裝配式建筑全過程工程咨詢的要求，借助OBE 等先進工程教育理念，引入行業企業標準，整合課程內容。

（四）深化教材、教法改革，改善課堂教學生態

1.健全教材建設與選用機制

依托工程造價專業群建設指導委員會，制定《專業群教材建設與管理實施細則》。緊跟新型建筑工業化背景下全過程工程咨詢管理的發展，校企共同進行專業群教材的開發與修訂；組建教材選用工作小組，嚴把教材選用關，確保教材選用符合社會主義核心價值觀；建立工程造價專業群教材信息資源庫，將國家規劃教材、省級重點教材等精品教材納入信息庫，為專業群課程教材選用提供支撐。

2.實施成果導向的分層分類教學模式改革

建立以學生為學習主體的課堂組織模式，貫徹國際工程教育“學生中心、成果導向、持續改進”的理念，圍繞學生最終所取得的成果來選擇教學方法和教學評估工作，同時注重不同能力水平的學生在教學內容選擇上的靈活性，促進學生個性化發展，使學生實現習慣的形成、人格的塑造和價值的傳承[13]。在專業群平臺課程模塊建設中，以分層分類教學的理念貫穿課程建設全過程，滿足學生選課需求和不同崗位群人才培養需求。

3.開展線上線下混合式教學改革

堅持以學習者為中心，深入分析學情，全面推進專業群所有課程“線上+線下”混合式教學改革，將理論知識和部分實踐內容翻轉到課外，利用專業群教學資源庫引導學生自主學習。將線下教學的重點轉向教學項目的實現和工程實踐能力的鍛煉，提升學生的知識運用能力和工程實踐能力。切實推動課堂教學的信息化革命，提高人才培養質量。

結語

江蘇某職業學院工程造價專業在省級高水平專業群建設中取得一定的成績，其中“雙師型”教師教學團隊也取得一定的成績。但是與國家級教學創新團隊的要求仍然存在一定的差距和不足，在后續的建設中應該在以下幾個方面進行探索和建設。

一是深化教學創新團隊的有機融合、協作創新工作模式，進一步提升教學創新團隊的申請、完成省級以上橫縱向課題的能力，進一步提升團隊在提煉、分析以及解決企業所面臨的高新技術難題的能力。二是進一步深化課程的模塊化分解、模塊化教學方法。探索專職、兼職教師間的協作教學，探索創新“結構化教師小組”教學。三是探索一帶一路的國際化交流合作模式，積極與國際高水平職業教育院校開展合作，實施引進與輸出。合作開發雙語課程，開展雙語教學視頻及教材建設，實施雙語授課教學，拓寬學生專業領域的國際視野。