初中英語(yǔ)分層教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究

陸蓓蓓

摘要：初中英語(yǔ)分層教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究是一項(xiàng)正在驗(yàn)證的課題研究項(xiàng)目，在上級(jí)主管部門(mén)和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在本課題組全體成員的努力下，取得了一定的成果，但離上級(jí)的科研要求還有一定距離，我們一定要虛心向老同志學(xué)習(xí)，繼續(xù)探討踐行初中英語(yǔ)分層教學(xué)中巧妙提問(wèn)的奧秘，努力拉近師生之間的情感距離，縮小各個(gè)層次學(xué)生之間的差距，想學(xué)生求知欲望所思，給學(xué)生分析問(wèn)題所需，解學(xué)生自主探究所惑，為全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)服務(wù)。本文理論聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)要闡述了巧妙提問(wèn)是提高初中英語(yǔ)分層教學(xué)效率的主要途徑，值得大家一睹為快。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);以生為本;課堂效率;提問(wèn)藝術(shù)

1 ? ?初中英語(yǔ)分層教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究的基本內(nèi)涵

初中英語(yǔ)分層教學(xué)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“因材施教”原則，緊密結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平和接受能力構(gòu)建行之有效的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)方法既有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，又有教學(xué)進(jìn)度、授課方式和評(píng)估體系，凸顯學(xué)生的主人翁地位，從而激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生全身心投入師生互動(dòng)之中，為全面提高課堂教學(xué)效率鋪平道路。

藝術(shù)是對(duì)社會(huì)生活形象化的高度概括后創(chuàng)作的作品，主要包含繪畫(huà)、文學(xué)、建筑造型、雕塑、舞蹈、音樂(lè)、戲劇、電影和電視劇等形式，本課題中的藝術(shù)特指富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法和教學(xué)形式。

提問(wèn)設(shè)計(jì)中“提問(wèn)”的本義就是“提出問(wèn)題”，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是高效課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，一般指教師向?qū)W生設(shè)問(wèn)后完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，往往以口頭形式直接呈現(xiàn)于學(xué)生眼簾，讓學(xué)生在疑惑的氛圍中找到解決問(wèn)題的具體措施。

2 ? ?當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師唯“分”是圖，學(xué)生缺乏興趣

最近幾年，教育主管部門(mén)對(duì)教師的考核雖然已經(jīng)非常全面。但為了體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的理念，部分學(xué)校教師的績(jī)效考核仍然看重所任學(xué)科的平均分、增長(zhǎng)率和優(yōu)秀率，凡是學(xué)生考核分?jǐn)?shù)高的任課教師，會(huì)直接體現(xiàn)于績(jī)效工資中，從而導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生唯“分”是圖的觀念，一門(mén)心思提高學(xué)生的考試成績(jī)，在課堂教學(xué)中熱衷于注入式的教學(xué)方法，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，擴(kuò)大了師生之間的情感距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失。根據(jù)筆者對(duì)240名初中學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：33%的學(xué)生非常喜歡英語(yǔ)，30%的學(xué)生比較喜歡看英語(yǔ)讀物，25%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有恐懼感，其余學(xué)生不感興趣或者具有抵觸情緒。這表明當(dāng)今初中英語(yǔ)教學(xué)模式在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

2.2教學(xué)方式單一，課堂效率堪憂

大部分教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取“講授法”，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，30%的教師偶爾采用“以生為主”的教學(xué)方式，但還是存在“一刀切”與“注入式”的影子，課堂教學(xué)效率不能得到大幅度提升。

2.3注重重復(fù)訓(xùn)練，忽略自主創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，也是每一位初中英語(yǔ)教師肩負(fù)的責(zé)任，他們根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取了一些值得稱贊的革新措施，也取得了不錯(cuò)的收獲，但課堂教學(xué)的本質(zhì)還是采用呆板的思維模式，片面注重學(xué)生的重復(fù)訓(xùn)練，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，從而造成了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3 ? ?本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路和研究方法

3.1研究目標(biāo)

通過(guò)初中英語(yǔ)分層教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本的能力與良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其在不同層面得到全面發(fā)展。為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)合作平臺(tái)，幫助學(xué)生樹(shù)立合作創(chuàng)新的觀念。逐漸加強(qiáng)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)工作，努力提升他們的學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)初中英語(yǔ)分層教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)藝術(shù)的探索，不斷提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研水平。堅(jiān)持“因材施教”原則，讓學(xué)生在豐富多彩的問(wèn)題情境中學(xué)有所獲，感有所知。深層次感悟初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)具有的層次性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的技巧。

3.2研究?jī)?nèi)容

研究初中英語(yǔ)分層教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的必要性、可行性及其注意點(diǎn)。研究初中英語(yǔ)分層教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情境藝術(shù)的操作流程、完善措施和發(fā)展趨勢(shì)。研究影響各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知熱情的因素，并嘗試分層布置英語(yǔ)作業(yè)。研究目前初中生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的原因，探索相應(yīng)的補(bǔ)救和完善措施，為全面提升課堂教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件。

3.3研究思路

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)，正確處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)智力、審美教育的辯證關(guān)系，高效達(dá)成課堂三維教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和譯林版牛津初中英語(yǔ)新教材的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，勇于摸索提高課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練效率的途徑，精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)與閱讀鑒賞的訓(xùn)練步驟，全面貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的新課改理念。

在廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上提交“初中英語(yǔ)分層教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究”申報(bào)書(shū)，無(wú)論是否被教師發(fā)展中心批準(zhǔn)立項(xiàng)，都要按照本課題凸顯的“因材施教”原則和“以生為本”理念實(shí)施分層教學(xué)，積極營(yíng)造輕松愉悅的問(wèn)題情境，卓有成效地夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。不斷優(yōu)化分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層考核與評(píng)價(jià)等機(jī)制，促使更多學(xué)生跳一跳就能摘到自己喜歡的桃子，真正享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)窮樂(lè)趣。

3.4研究方法

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)的文獻(xiàn)，搜集涉及本課題研究的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)，初步了解初中英語(yǔ)分層教學(xué)中問(wèn)題提問(wèn)設(shè)計(jì)研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)。

問(wèn)卷調(diào)查法：在校園內(nèi)開(kāi)展師生為對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)師生座談會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與糾正措施進(jìn)行合理化調(diào)整與全方位實(shí)施。

實(shí)驗(yàn)分析法：采取跟蹤調(diào)查的辦法，深入探究支撐初中英語(yǔ)分層教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)研究的實(shí)踐與理論依據(jù)，為全面拓展學(xué)生的知識(shí)視野創(chuàng)造有利條件;同時(shí)，通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)，為進(jìn)一步完善分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案提供可取信息和措施。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的分目標(biāo)研究探索，適時(shí)得出行之有效的教學(xué)改革方案，為高效完成本課題研究任務(wù)鋪平道路。

4初中英語(yǔ)分層教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究的措施

4.1學(xué)生分層，科學(xué)合理

在遼闊的大自然中，找不到兩片一模一樣的樹(shù)葉，也不會(huì)出現(xiàn)完全一致的人群，即使孿生兄弟也不例外。每一個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)、智商潛能和求知欲望也參差不齊，因此，采取分層教學(xué)是明智的選擇，尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等方面的差異，將所在班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生目的性明確，自主參與意識(shí)強(qiáng)烈，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以稱為“優(yōu)生”;C層學(xué)生與A層相比恰恰相反，他們學(xué)習(xí)目的性模糊，求知欲望、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力和紀(jì)律觀念等比較弱，屬于暫時(shí)處于落后狀態(tài)的“學(xué)困生”;B層學(xué)生暫時(shí)處在優(yōu)秀生與學(xué)困生之間，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，基本上能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但成績(jī)徘徊不前，往往成為全班被“遺忘的群體”。實(shí)施分層教學(xué)后，有利于教師針?shù)h相對(duì)地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和解決相應(yīng)的疑難問(wèn)題。

分層教學(xué)中層次的劃分與分組合作教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的組合有著較大的區(qū)別，小組合作教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的有機(jī)結(jié)合，在生生互動(dòng)合作中逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同發(fā)展的目標(biāo);分層教學(xué)是把差異性較小的群體劃分為同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，從而適應(yīng)教師全面貫徹因材施教的方針，促使各個(gè)層次的學(xué)生得到整體性發(fā)展。

興趣是讓人產(chǎn)生亢奮情緒的原動(dòng)力，而營(yíng)造輕松和諧的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師一定要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓他們明白自身所處的學(xué)習(xí)層次是變化發(fā)展的，要樹(shù)立只爭(zhēng)朝夕的理想，努力克服前進(jìn)道路上的困難，并始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體而言就要抓住兩大環(huán)節(jié)：一是緊扣學(xué)生自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，在分層教學(xué)中堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不完整也不能動(dòng)輒大聲呵斥或者挖苦，力爭(zhēng)確保每一個(gè)學(xué)生放下心理包袱，全身心投入師生互動(dòng)合作中。二是與各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有效溝通，搭建師生互動(dòng)合作的橋梁，教師一旦發(fā)現(xiàn)苗頭性的問(wèn)題，就要主動(dòng)與學(xué)生談心，多聽(tīng)取學(xué)生的心聲和訴求，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.2任務(wù)分層，由淺入深

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)要有層次性，做到由淺入深、各個(gè)擊破，使分層教學(xué)在閱讀教學(xué)中閃閃發(fā)光。

4.2.1閱讀前明確任務(wù)分層——旗幟鮮明

教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本之前，一定要展示對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，明確他們各自的探究任務(wù)。諸如A層學(xué)生不僅要積極參與搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)資料的活動(dòng)，還要根據(jù)自身的潛能把握文章的立意、構(gòu)思和表達(dá)方式等，感知作品的主旨;B層學(xué)生初步疏通文本大意，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格與作品的藝術(shù)特色;C層學(xué)生結(jié)合注釋認(rèn)知新詞匯，并借助工具書(shū)閱讀全文。

4.2.2閱讀中教師提問(wèn)分層——恰到好處

根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展分層教學(xué)，教師在閱讀教學(xué)中展示不同層次學(xué)生的閱讀任務(wù)，不斷滿足所有學(xué)生的求知欲望。一般而言，學(xué)生的閱讀任務(wù)主要包括高、中、低三個(gè)層次，綜合性的問(wèn)題讓A層學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思維來(lái)完成;一般性的問(wèn)題讓B層學(xué)生完成，重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用技能;通俗易懂的簡(jiǎn)單化問(wèn)題讓C層學(xué)生完成，為全面提升課堂教學(xué)效率掃除障礙。

4.2.3閱讀后反饋訓(xùn)練分層——鞏固成果

當(dāng)學(xué)生基本完成閱讀任務(wù)后，教師必須適度布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題，從而考查學(xué)生掌握新知識(shí)的程度，并鞏固學(xué)習(xí)成果，提升創(chuàng)新思維素養(yǎng)。諸如布置學(xué)生整理已經(jīng)閱讀作品的優(yōu)美詞句，讓他們輕松掌握典型性的語(yǔ)言信息，不斷豐富語(yǔ)言積累，進(jìn)一步提升語(yǔ)言感悟能力。同時(shí)，讓A層次的學(xué)生把有些重點(diǎn)字詞串聯(lián)起來(lái)造句，其他學(xué)生完成比較簡(jiǎn)單的短文填空題，從而大面積提高課堂教學(xué)效率。

4.3分層提問(wèn)，立竿見(jiàn)影

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層提問(wèn)能讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要體現(xiàn)分層教學(xué)的要求，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，智力與語(yǔ)言感悟能力獲得全面提升。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要采取多角度優(yōu)化分層提問(wèn)、全方位激活課堂活力的方法，讓提問(wèn)在師生互動(dòng)過(guò)程中閃閃發(fā)光。

例如：筆者在執(zhí)教譯林版牛津初中英語(yǔ)8B Blind man and eyes in fire drama 一課時(shí)，先安排學(xué)生默讀全文，初步了解一位盲人憑借自身的聰明才智與消防常識(shí)安全獲救的故事情節(jié)，許多學(xué)生都饒有興趣地投入深層次的師生互動(dòng)合作中。

首先，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞如下問(wèn)題分析故事的開(kāi)頭部分：Who is Mr. John’s friend？

Has Mr. John ever been to this hotel？What trouble did Mr. John encounter at that time？Why didn’t the hotel clerk allow Charlie to enter？Why did Mr. Charlie enter the hotel smoothly？What enlightenment do you get from John’s hotel？

頓時(shí)，各個(gè)層次的學(xué)生暢所欲言，紛紛表達(dá)了各自的觀點(diǎn)，都積極參與到師生互動(dòng)合作中，為深層次鑒賞后面的故事情節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

其次，要求學(xué)生一邊聆聽(tīng)文本后半部分的朗讀錄音，一邊圍繞兩個(gè)問(wèn)題思考：In what ways do you confirm the ups and downs of the story？Why did these people in distress finally escape from danger？

許多學(xué)生在冥思苦想的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛交流，最終圓滿地解決了上述問(wèn)題，他們戰(zhàn)勝困難的信心倍增。

再次，要求學(xué)生繼續(xù)朗讀全文，密切關(guān)注各個(gè)細(xì)節(jié)變化，并挑出了12個(gè)問(wèn)題（3個(gè)易，5個(gè)中，4個(gè)難），使不同層次的學(xué)生都有展示自我的平臺(tái)。為了營(yíng)造師生民主和諧的教學(xué)氛圍，邀請(qǐng)同學(xué)扮演故事中相應(yīng)人物的言談舉止，從而促進(jìn)對(duì)文本知識(shí)的理解與鞏固。

上述教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，學(xué)生收獲頗多，教師受益匪淺，也說(shuō)明了一個(gè)道理：每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著很大的潛能，教師只有加強(qiáng)引導(dǎo)和挖掘，才能充分體現(xiàn)“以生為本”的革新理念，才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，才能拓寬學(xué)生參與深層次探究的空間，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

無(wú)論是“15/20/10”改革模式，還是“三段四模塊”教學(xué)措施，都離不開(kāi)教師的隨堂提問(wèn)。由于初中生在知識(shí)水平、人文素養(yǎng)、思維模式、綜合能力方面存在差異，開(kāi)展分層教學(xué)順應(yīng)了初中英語(yǔ)高效課堂改革的總趨勢(shì)。因此，本課題組于2020年11月申報(bào)了“初中英語(yǔ)分層教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究”課題，并榮幸地被啟東市教師發(fā)展中心批準(zhǔn)立項(xiàng)，迄今為止，初步取得了一些成績(jī)，現(xiàn)與同行分享，期盼不吝賜教。

參考文獻(xiàn)：

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