淺談如何在語文課堂上培養學生的傾聽與表達能力

李紅 劉暢

摘要：《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）中明確提出了口語交際能力的培養方向，即培養學生傾聽、表達和應對的能力。這突出了“聽”在語文教學中的重要地位，只有聽清了，聽懂了，才能在接下來的表達環節游刃有余地應對。而小學語文就是以培養學生口語交際能力為目的的教學，教師作為課堂上的引導者，需要通過與學生互動、交流，讓學生學會傾聽他人的話語，并正確表達自己心中想法，為之后的學習打下良好的語言基礎。因此，小學語文教師需要注重培養學生傾聽與表達的能力，讓學生從小養成良好的習慣。本文就小學語文課堂上傾聽與表達能力的培養進行探究，以期為同行提供參考。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;傾聽能力;表達能力

在語文這門課程中，需要培養學生聽、說、讀、寫四項能力，其中，“聽”被放在首位，可以清晰地認識到它的重要性，但是在實際教學中，卻沒有給傾聽能力的培養以足夠的重視。其實，引導學生學會傾聽，是促使學生有效表達的重要基礎，且在當下注重培養學生核心素養的要求越來越明晰的情況下，在語文學科教學中，傾聽與表達能力是非常重要的內容。因此，語文教學也應該牢牢把握當下核心素養的培養目標，對語文課堂教學做出優化。在本文中，筆者將結合自己在教學中的具體做法，談一談在小學語文教學中如何培養學生的傾聽與表達能力。

1 ? ?小學語文課堂教學的現狀

《課標》中指出了語文課程的性質，它是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。顧名思義，學習語文就是用來交流的。對于小學生來說，口語交流是其學習中不可或缺的一部分。然而，在小學語文課堂教學中發現的問題是，學生具有自主性、獨特性的特點，但良好的傾聽習慣還有待培養。傾聽能力對學生能否有效表達具有直觀的影響。那么，在小學語文課堂實踐中如何才能讓學生學會傾聽，有效表達？是一個值得深思和探討的問題。

《課標》中還提到了語文課程的學習方式，就是要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。現階段的小學語文課堂教學，大部分還停留在以教師講解、學生傾聽為主的傳統教學模式之下。學生聽進去多少？理解到什么程度？當下沒有進行有效的反饋。目前的教學目標對學生的傾聽能力和表達能力都沒有提出明確的要求。因此，語文教師大多不重視培養學生的傾聽能力，所以，學生并沒有學會如何傾聽，導致表達能力也不強。這種教學模式忽視了學生學習的主體性地位，違背了《課標》中的基本要求。學生的主觀能動性沒有得到發揮，傾聽與表達能力都沒有做到切實培養，故學生學習的積極性也不會太高。這樣的學習狀態也很難提升學生的語文素養。綜上所述，需要教師在適當的情境中引導學生去思考，去表達，甚至提出自己的疑惑，這是對傾聽效果的最有力反饋。

2 ? ?培養學生傾聽與表達能力的重要性

2.1當前學生傾聽與表達能力不足

從學生在課堂上傾聽與表達能力的表現來看，有以下兩方面需要思考：一方面，學生不會傾聽，在傾聽方面表現得很隨意，并沒有形成良好的傾聽習慣，也沒有意識到這是學習中必備的好習慣之一。沒有好的傾聽習慣，教師想要達到的傾聽效果也不能實現。另一方面，表達的質量不高，學生在傾聽老師的講解后，也能表達自己的觀點，但只是隨意的幾句話，沒有連貫性，也沒有邏輯性，沒有做到完整有效的表達，這與傾聽效率低有很大關系，也是學生表達能力不足的一種體現。學生表達能力不足，說明學生邏輯思維沒有得到很好的發揮。也側面反映出學生不敢表達是因為缺乏自信，在表達時或是膽怯，或是畏懼，或是沒有真正融入課堂中。

2.2培養學生傾聽與表達能力勢在必行

在小學語文課堂教學中，關注學生傾聽與表達能力的培養，是新課程改革的必然發展趨勢，是當下素質教育理念踐行的體現，是《課標》中綜合考查學生參與意識、情感態度和表達能力的重要內容。

傾聽，是學生學習的一個前置系統。學生只有先學會傾聽，才能在后續的學習活動中積極地展開探究和交流。在進行探究和交流的過程中，學生可以將傾聽時收集到的大量知識內化沉淀，轉化為自己的理解后，再進行表達輸出。

表達，是對學生學習成果的檢驗，是在學生獲取知識的前提下，實現有效溝通的基礎。傾聽能力是表達能力的基礎，表達是對知識內化后的輸出。因此，培養學生的有效表達也是小學語文教學的重點。

在語文課堂教學中，教師要適時對學生強調合理傾聽和有效表達對課堂的影響，讓學生明確其必要性。通過教師的引導，使他們認識到自己作為學習主體參與課堂學習的重要性。

3 ? ?在語文課堂上培養學生傾聽與表達能力的途徑

3.1關注學生自身發展特點，因材施教

對于不同年齡段學生傾聽和表達能力的培養也是有所不同的。由于年齡段不同，他們的認知水平和學習能力是有差異的。對于低年級學生來說，比較“愛說”，但可能說的內容比課堂中教師所提問的方向更廣泛，且沒有針對性。這就需要教師引導學生先學會傾聽，再有效表達。對于中年級的學生來說，他們不再像低年級那樣“愛插嘴”，而是變得日漸“理性”。即使有了自己的想法和觀點，可能也不會像低年級時那樣愛表達，甚至不敢說、不想說。到了高年級，由于心理和生理的變化，學生有了自己的“情緒”，他們會選擇性地傾聽或表達，例如，喜歡哪個學科，喜歡哪位教師等。教師的個人魅力可能很大程度上起了“關鍵作用”。此時，教師也應順應學生各個年齡段的特點，分層關注，根據學生的個性特點，因材施教，使不同層次的學生在課堂上都能找到自己的定位，都能有所收獲，從不同層次提高傾聽與表達能力。

3.2提升教師自身專業素養，榜樣示范

小學生傾聽與表達能力的培養，需要小學語文教師具備較高的專業素養。因為培養學生的傾聽與表達能力是著眼于學生的長遠發展而提出的要求。這種能力的培養不是一蹴而就的，需要在明確培養任務的同時，根據學生的特點，循序漸進地進行。因為傾聽能力的培養對于學生表達能力的提高有很大的促進作用。所以更加需要教師從培養目的的具體要求出發，來制訂培養學生傾聽能力與表達能力的詳細計劃。只有教師具備一定的思想深度，才能做到有高度、有深度的講解，從而在傾聽與表達方面幫助學生養成良好的習慣。

在課堂教學中，教師的教與學生的學是一體的，教師應尊重學生的主體地位，做好教學的引導者。還要做好榜樣示范，言傳身教，用自己的行為引導學生進行傾聽和表達，以培養學生傾聽與表達的能力。對于學生來說，對教師是有傾向性的，像有的家長經常說的：“老師，孩子就聽你的話。”教師的言行舉止，都是學生模仿的例子。因此，教師在課堂教學中，首先要做到積極示范，給學生以規范的引領。

3.3先前導學，做好聽說訓練的準備

小學生傾聽與表達能力的培養，需要充分利用課前導學單。好的導學單能夠激發學生課堂學習的積極性，為課堂上的認真傾聽做準備。至于導學單的具體內容，則需要根據學生的實際情況來進行安排。導學單設計可以選擇與課堂內容相關的語文素材或話題，以吸引學生的注意力，幫助他們在課堂學習中能夠全神貫注地聽講。例如，在講授人教版四上口語交際《講歷史人物故事》這一課前，因為這個故事學生之前就聽過，教師先設計導學單，提前布置給學生，讓學生在導學單中歸納本單元學習的歷史故事框架，將故事情節中的重要信息寫在導學單上，這種選擇已經學過的故事來作為導課訓練的教學方法，不僅能夠幫助學生復習故事情節，還能對新知識的學習起到一定的輔助作用。在交流故事情節時，對于學生的表達能力，也有一定的促進作用。

3.4創設情境，營造良好的聽說環境

3.4.1圍繞學習主題，明確傾聽要求

中年級的學生已經有了自我傾聽的意識，能夠對傾聽的內容進行自主選擇。在語文教學過程中，教師在課堂伊始，就應該對學生提出明確的傾聽要求，這是從思想上對學生進行引導。讓學生明確需要傾聽的重點是什么，從而做到有效傾聽，而不是泛泛地聽，毫無目的地聽。《課標》中指出了口語交際的過程就是聽與說的互動過程，而且所有的教學活動都提倡應在具體的交際情境中進行。例如，筆者在講授人教版四年級上冊口語交際《我們與環境》這一課時。教學設計片段如下：

教學目標：能圍繞話題積極參與交流，選出十項能做到的保護環境的好方法。能以話題為中心，做到不跑題，并能判斷別人的發言是否與話題相關。

教學過程：課堂開始，出示書中關于環境的主題圖片，鎖定本課傾聽與表達的主題為“我們身邊存在的環境問題以及我們可以做些什么”。圍繞教學目標設計兩個情境：情境一，你和同學吃飯后，他隨手把餐巾紙扔到地上，請你勸勸他;情境二，學校門口的餐館老板一直未停止亂倒使用過的廢水，你打算怎樣去勸阻他？圍繞情境，先提前分組，在小組內進行交流，給學生足夠的自主表達時間。然后根據交流結果，每組選出代表性成員在全班交流。在交流過程中，教師要提醒學生注意傾聽，生生之間進行評價。話題確定之后，教師再進一步進行引導“為了保護環境，我們可以做些什么” ，學生合作交流評選出“保護環境十條小建議”。

在教學設計片段中，通過本課的第一個交際技巧“判斷別人的發言是否與話題相關”，對學生進行傾聽能力的培養;通過本課的第二個交際技巧“圍繞話題發表看法，不跑題”，對學生進行表達能力的培養。

3.4.2確立教學方法，提高表達能力

在小學生傾聽與表達能力的培養過程中，需要教師熟練掌握多種教學方法，能根據需要靈活進行切換，并根據教學內容的不同，將多種教學方法恰當結合，激發學生的積極性。《課標》中提出，考查學生口語交際水平的其中一項就是復述，復述的基礎就是先有效傾聽，這就需要教師進行有效的引導。

例如，人教版小學語文四上第八單元的語文要素學習，要求了解故事情節，并能簡要復述課文。也就是簡單復述故事的主要內容，其中第二課《西門豹治鄴》一文，課文比較長，在引導學生復述課文時，要學會省略無關的內容，抓住文中的關鍵詞句進行復述。筆者借助小學生愛聽故事的特點，從“西門豹做了一件什么事？課文是從哪幾個方面寫的？”提出傾聽的要求，將學生吸引到語文知識的殿堂中來。通過學習，結合課后習題，明確本課主要分三部分內容：調查情況——懲治巫婆和官紳——興修水利。本課學習任務是復述主要故事情節，在小組討論后，可以得到共識，第一部分可以簡要復述，詳細復述二、三部分。

與此同時，為了學生能夠更加準確地復述課文主要內容，角色扮演法也是非常有效的教學方式。全篇課文大體是以對話的形式呈現的，因此，在教學中，筆者設計情境，將課文轉化為舞臺劇的形式呈現，讓學生以深入角色本身的方式來學習相關內容。在角色扮演的過程中，學生的感官都被調動起來，往往也會更加投入，聽課的效率自然會提高。而表達能力的培養，就需要教師給學生創造氛圍，給學生留有足夠的時間進行思考。在這個教學片段中，既激發了學生的學習興趣，也有效培養了學生的傾聽與表達的能力。

3.4.3信息技術輔助，促進師生互動

著眼于當代信息技術快速發展的趨勢，教師也應該緊跟科技時代的步伐，優化課堂教學模式，利用信息技術有效輔助課堂教學。筆者在平時的教學中，非常重視對多媒體的應用，借此打造翻轉課堂。例如，在講授課文《王戎不取道旁李》時，由于這是一篇文言文，不像白話文一樣好理解，因此，在講授之前，先給學生播放此文言文的視頻動畫，為學生更好地理解課文內容做鋪墊。動畫既可以集中學生的注意力，也可以引發學生的相關思考，為學生用自己的話說說故事內容起到至關重要的作用。比如在講授《口語交際——安慰》一課時，關鍵就是讓學生能夠懂得選擇合適的方式進行安慰。筆者給學生播放不同語氣和角度的安慰對話，讓其明白在面對不順心的事時，如果有人安慰一下，心情肯定會好一些。學生觀看直觀的情境動畫后，教師在課堂上就已經不必再對安慰的方式進行過多講解了。可以直接讓學生在此基礎上分享一下自己在實際生活中和話題相似的經歷。之后，不斷地和學生互動、討論、交流。最終，讓他們自己總結出如何選擇合適的方式進行安慰。這種視、聽、說于一體的課堂教學模式，讓學生的參與性更全面，教師也應該轉變方式，用更多元化的教學方式引導學生學習和交流。

4 ? ?結語

總之，傾聽與表達是互為因果的關系，只有有效的傾聽，才會有準確表達的可能。因此，筆者在教學時，會多元化選擇教學模式，進而營造一個開放的學習環境。運用適當的方法引導學生傾聽，同時，找準表達能力的培養點，設計探究問題，對學生的有效表達加以引導。讓學生在傾聽過程中真正思考，不僅是對《課標》要求的具體實施，還有利于讓當下重視語文核心素養培養的目標落地，更將有益于課改中對學生長遠發展目標的落實。

參考文獻：

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