借鑒交際語境寫作觀，培養語言表達能力

張徽園

摘 ?要：“閉門造車”只會讓學生的才思枯竭，而如果能設置真實的情境，則能激發學生的創作思路，提升其創作能力。在初中語文教學中，教師要基于交際語境寫作觀，引導學生參與交流創作活動。若學生能喚醒內心的真實體驗，并結合自己收集到的素材進行分享點評，則能讓他們生成更豐富的創作內容。如果學生能提升讀者意識，思考文體特點，學會構造語篇，則能掌握寫作的具體方法。教師還要指導學生學會加工和潤色，使得文章更為精妙。

關鍵詞：交際語境寫作觀;語言表達能力;初中語文

在初中語文教學中，教師要認識到寫作的目的是人和人的交流，所以不能脫離具體語境閉門造車，要給學生創造真實的交流情境，從而提升他們的寫作素養。教師要將交際語境寫作觀滲透到作文教學的各個環節中，引導學生結合特定情境探究分析，在自主建構中提升語言表達能力。

1 ? ?主動建構，生成豐富內容

1.1喚醒體驗，生成美好情愫

傳統的教學一般會讓學生通過閱讀收集好詞好句，并運用到自己的創作中，這樣的教學方法沒有觸及學生的情感，也沒有關照他們的語言體系，導致學生積累雖多，卻不知道該如何運用。交際語境寫作則要求喚醒學生獨有的人生經歷和學習體驗，他們若在閱讀中有了感悟，則可以根據自己的真實體驗進行創作，將美好情愫融入創作中。

如在閱讀《散步》后，部分教師會讓學生回憶生活中的美好事件，并模仿課文進行創作。然而《散步》一文是以中年人的視角創作的，所寫的也是中年人承擔的家庭責任，對此學生理解不深刻，共鳴也比較少，他們很難喚醒生活體驗。所以教師不如創設一個更適合學生的寫作情境，如圍繞“爸爸媽媽對我的愛……”這個主題進行創作，這樣能更好地喚醒他們的生活體驗。學生有了明確的話題，那就是回憶自己的真實生活，創作目的則是展現生活，他們可以用“甜蜜、沉重”等詞語形容爸爸媽媽對自己的愛。如有的學生認為爸爸媽媽對自己的愛讓自己喘不過氣來，他們太關心自己的學習成績，為了讓自己能充分利用每一分每一秒學習，他們包辦了自己所有力所能及的勞動，還給自己報了很多興趣班，自己真的感到無法承受。教師還組織學生圍繞一些矛盾觀點深入討論，讓他們試著從不同的角度入手分析父母對自己的情感。如對于“父母過于在意孩子成績”這個問題，有的學生認為這是父母對孩子的關愛，如果父母不聞不問，才是不負責的表現，但是也有的學生認為父母對孩子的管束太過于嚴苛，不利于孩子獨立成長。他們可以在辯論中交流彼此的觀點，思考如何能在寫作中展現出辯證思考，讓文章的寫作角度和主題思想的切入點更新穎。由于進入了真實的語境中，所以學生都有很多話可以說，寫作效果也得以提升。最后該學生寫了自己認為父母的“愛”過于沉重，于是主動和父母“談判”，希望父母能給自己自由的空間，讓自己有自主管理的機會。

教師要給學生創設一個明確的交際語境寫作場景，包括明確的話題、明確的目的等，學生可以在這個場景中結合自己的經驗，自主選擇寫作內容，這樣能喚醒他們的生活體驗，讓他們調動原有體驗，生成獨特的寫作內容，并完成寫作任務。

1.2分享點評，生成個性認知

要讓學生自主建構寫作知識，不僅要讓他們積極創作，還要讓他們在寫作后積極反思。但是在傳統教學中，教師不太關注學生的自評互評和分享交流，而在交際語境寫作中，要給學生創設一個真實的交流環境，讓學生以讀者視角閱讀彼此的文章，并說出自己的觀點。之后創作者要結合他人的觀點進行總結歸納，生成個性化認知。

2020年遼寧某地中考作文題是“珍藏的回憶”，學生試著創作這個題目，此時教師給學生搭建一個交流平臺，讓他們分享自己的創作思路，并接受學生的點評。如有的學生提出：“我想寫的是一個玩具，這是我的好朋友送給我的，我打算著重寫一下這個玩具好在哪里。”此時有同伴提出了不同的見解：“既然是珍藏的回憶，那么我覺得還是著重要寫一下回憶，如果我是讀者的話，我希望了解一下你和那個朋友之間的關系。”其他同學也附和此觀點：“是的，你應該有很多朋友，其他人也送了你禮物，但是為何只有這個禮物，你會一直珍藏呢？我覺得，我想知道的其實是你們之間發生過什么讓人難忘的事情。”在同伴的分析下，該學生恍然大悟，認為自己搞錯了寫作的重點，讀者想要知道的并不是怎么玩這個玩具，而是玩具背后的故事。在修改了文章后，作品展現了兩人的深厚情誼，同時也體現了該學生和玩具分別后的依依不舍之情。該學生也試著將讀者意識融入作文中，從讀者的角度寫了他們想了解的問題，如提出：“這只是一個普通的玩偶，它的制作十分粗劣，甚至已經出現了磨損，但是我依然將它當成我的寶貝，你一定想知道我為什么對它情有獨鐘。如果你知道它背后的故事，一定也會有和我一樣的想法。”在這段文字中，學生設置了懸疑，讓讀者產生好奇，想要探究玩偶背后的秘密，這樣的作品就體現出了讀者意識。

交際語境認為，要及時對寫作活動進行反思，要讓學生回憶自己的創作經歷，總結自己和他人的寫作方法，生成寫作知識。在分享點評的語境中，學生訓練了表達技巧，能以真實的社會交往為目的進行自評和互評，從而讓其獲得真實的寫作能力。

2 ? ?自主探究，習得具體方法

2.1滲透讀者意識，發展文體思維

在傳統的寫作教學中，教師會按照文本的特點指導學生掌握各種寫作方法，但是此時學生缺乏代入感，印象不深刻，學習效果也不好。在交際語境寫作中，教師要喚醒學生的讀者意識，讓他們思考如果自己是讀者，圍繞某種文體，自己想要讀到的是什么內容，在這個基礎上總結文體特點，并進行創作，他們就能把握住關鍵要素，寫出更吸引人的文章。學生可以試著用列表格、畫思維導圖等方法標注出各種問題的不同特點，并對應地寫上讀者希望從這些文體中獲得怎樣的信息，這樣有助于促使他們發展文體意識。

某年中考題目是“我的危機故事”，教師組織學生探討，思考用哪種文體寫更好，這種文體的特點是什么。學生首先圍繞選擇什么文體進行了討論：“標題里既然有‘故事’兩個字，那么我覺得自然是要寫成記敘文的。所以，我們要討論一下記敘文的關鍵點是什么。”“記敘文就是要將事情說清楚，所以我覺得要寫一下危機是如何出現的，危機的高潮是什么，結果是怎樣的。”教師引導學生基于讀者意識分析：“注意一下題目，是‘我的危機’，不同的人對于危機的看法是不一樣的，你認為很可怕的事情，別人或許覺得很容易，那么，讀者想要看到什么呢？”學生有所感悟，繼續深入討論：“我認為要讓讀者有代入感，可以用一些心理描寫，寫一下為何‘我’認為這是危機。”還有的學生認為：“我覺得可以用對比的方式，展現出‘我’和他人之間不一樣。”在討論中，學生認識到怎樣用記敘文的方式寫好這個題目。此時教師又引導學生對比分析：“那么，如果我們采用議論文的方式，能寫好這個題目嗎？你認為議論文和記敘文之間的區別是什么？”如有學生提出：“我覺得寫議論文的話，就要探討什么是‘危機’，辯證分析危機的出現對人們是好事還是壞事。它和記敘文的側重點不一樣。”結合對比，學生分清了不同文體的特點。

教師要有意識地訓練學生的問題思維能力，讓他們面對真實交際環境進行創作。在設定寫作主題后，學生要思考自己作為讀者，想要了解什么信息，希望讀到怎樣風格的文章，然后就能更準確地運用特定文體創作。

2.2圍繞意義主題，指導構造語篇

語篇是長短自由、具有獨立交際意圖的語言單位，它可以是文章，也可以是段落、句子甚至詞語，只要能完成一定的交際任務，就是完整的語篇。教師要指導學生圍繞特定的意義主題進行思考，嘗試創作出符合語境、邏輯正確、語言連貫的書面語言。學生在創作后要思考一下該語篇展現了什么中心思想，是否將問題說清楚了，是否有彼此矛盾、語焉不詳的地方，然后修改，就能更好地構造語篇。

圍繞“這才是少年應有的模樣”這個題目，教師組織學生互動討論，思考如何進行語篇構造：“我們寫這篇文章的目的是什么呢？在怎樣的語境下，我們需要寫這樣的文章？”學生有所感悟：“因為有一些少年，他們表現得不好，為了讓他們認識到自己的問題，我們才要寫這篇文章。”“在了解了文章創作的語境后，我們再來思考如何能寫清楚文章的邏輯，讓語言更連貫。”在教師的引導下，學生有所感悟：“我覺得要先展現一下少年錯誤的樣子，然后再寫應有的模樣，這樣發人深省，而且讀者也會對號入座，認識到自己的問題所在。”還有學生提出：“我覺得不能空講道理，要用具體的例子展現少年人的楷模，這樣讀者就知道自己該學誰的樣子。”在這番討論后，學生認識到要先設定中心，說說少年應該怎樣，然后用總分總的方式論述，并在每一個分寫的部分加上例子，最后用具有感召力的話語，號召學生學習，這樣就合理構筑了語篇，提升了展現效果。此時有學生提出問題：“我在寫到最后的感召性話語的時候，總是覺得很空洞，和前面的例子之間缺乏連貫性，那么應該怎樣才能做好過渡呢？”學生自主發現了構造語篇過程中遇到的問題，教師把握這個契機，引導學生思考如何加入過渡性語句，讓文章的轉折、遞進顯得更加自然。如可以加上：“看到這樣的楷模，不由得讓我感慨……”等詞句，這樣能將感召性話語用心理感受的形式體現出來，不會讓讀者感到過于突兀。

在交際語境寫作中，學生首先認識到習作有一定的目的性，然后明白要實現這樣的目的，需要有一個特定的意義主題，然后再圍繞此主題整理文字，進行創作。這樣學生學到的就不是空虛的寫作技巧，而是真正的構造語篇的技能。

3 ? ?關注過程，掌握監控策略

3.1加工材料，以期打動人心

為了更好地構筑交際語境，教師要關注學生的創作過程，看看他們是否融入該語境中，如果有學生的融入度不夠，教師在教學中要進行引導。在加工材料的環節，教師鼓勵學生積極交流，說說自己想要選擇什么材料，然后讓其他人說說該材料是否能打動自己。如果有學生參與性不高，則要了解其是否對該主題不感興趣，然后進行適當調整。

在創作“我的重要時刻”的時候，教師鼓勵學生互動討論，說說選擇了怎樣的材料，并指導他們分析材料是否合適。如有學生的態度并不積極，認為：“我的生命中還沒有什么重要的時刻，所以，我沒有什么好討論的。”教師監控到這樣的情況，并進行引導：“其實，重要的時刻并不一定是轟轟烈烈的大事情，比如在你迷惘的時候，歡喜的時候，意氣風發的時候，真情流露的時候，這些時刻都有可能成為重要時刻。”之后教師讓該學生關注一下他人的表達，其他同學所說的也并不是什么驚天動地的大事情，都是看似平凡但是對自己而言很重要的事情。該學生得到感悟：“要感動他人，就要先感動自己，自己要先相信，這個時刻對我來說很重要，然后再寫，才能讓人印象深刻。”該學生也開始認真地構思作品，寫作態度得到了改善，他突然有所感悟：“我就以剛剛的感悟作為引子，我認為自己的生命沒有重要時刻，但是在老師的提醒下，我開始反思人生，這對我來說，其實也是一個重要時刻啊。”該學生用細膩的文筆描寫了自己的內心感受，寫了自己這條“咸魚”，其實也渴望有“翻身”的機會，自己以后不會再當生活的“旁觀者”，而要勇敢追尋屬于自己的“重要時刻”，由于文字比較真實，所以能打動讀者。

創作的過程并不是一個線性的過程，而是一個不斷思考、創作的螺旋過程。所以教師要監控學生的創作過程，看看他們是否形成了正確的材料觀，是否能和同伴切實交流，若所選擇的材料能打動讀者，體現出感染力，則融入創作中，反之則要調整。

3.2潤色細節，凸顯人物性格

學者葉圣陶認為：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。”但是很多學生不太注意修改作品，所以教師要構筑一個交際語境，讓學生以讀者視角關注自己和他人的作品，看看有哪些細節之處存在不足，思考是否能體現出人物的性格特點，然后進行調整修改，從而提升寫作水平。

在創作“……讓我更出彩”的時候，有學生寫了自己練習書法的故事，在得到了校園書法大賽一等獎后，自己感到很“出彩”。教師構筑交際情境，讓學生以讀者視角探討此文：“作為一個讀者，你想看到的是怎樣的‘出彩’瞬間呢？”如有學生提出：“我自己寫不好書法，我想看到對方是如何專心訓練，堅持不懈努力的。主要想看到一些和耐力、信念有關的內容。”還有學生提出：“我想看到的是書寫的細節，最好是能震撼我的，如果能和人物的性格特點結合起來，體現出字如其人，那就更好了。”這些話語都激發了該學生思考，讓他有所感悟，通過細節描寫的方式，展現了練習書法的細節，同時也體現出主人公堅忍不拔的性格特點。

交際語境寫作指在真實或擬真的言語交際語境下寫作，訓練學生適應社會生活的真實的書面交流技能。和傳統寫作相比，它更注重貼近學生的現實生活需要，要求學生在具體語境下圍繞某種恰當的文體進行表達，從而達到有效交流的目的。在這樣的寫作中，學生能運用真實的寫作技能，提升真實寫作能力，并積極交流互動，感受到寫作的快樂。

參考文獻：

[1]許博識.從“群文閱讀”到“群文寫作”的教學延伸[J].教學與管理，2020（25）：60-62.