高中數學課堂教學中即時反饋策略的研究

陳山云

摘要：隨著教育理念的更新，高中數學教學不僅要求教師為學生傳授相關知識，還要增加師生雙向互動，除基本的教學指導外，教師還要深化即時反饋策略，了解學生每個階段對知識的訴求，在提高教學質量的同時，使每位學生都能全面掌握高中數學知識。即時反饋信息能夠幫助教師全面掌握學生對數學學習的看法，實現教學方案的進一步優化，因此，教師應將即時反饋策略切實融入高中數學課堂教學中，為學生打造個性化教學模式，在提高學生數學思維的同時，促進學生全面成長。

關鍵詞：高中數學;即時反饋;課堂教學

高中數學課堂教學中所強調的即時反饋在增加師生交流互動的同時，引導教師發現學生學習過程中存在的障礙，幫助學生解決數學問題，使學生更全面地掌握數學知識。高中數學本身具有較強的抽象性，并且知識點過于煩瑣，學生常因難度過大而產生學習壓力，甚至懼怕數學這一學科。高中數學本身對學生思維能力具有一定要求，教師需利用即時反饋策略，掌握學生的真實想法，基于學生面對的學習困境，為學生營造適于其學習的教學氛圍，在幫助學生解決學習問題的同時，使學生理解并合理應用數學知識，從而形成自主學習模式，達到教學目標。

1 ? ?即時反饋策略實施的意義

高中數學中強調即時反饋，目的在于幫助學生全面理解數學知識，通過引導學生構建新知識體系，培養學生數學思維，提高學生解決數學問題的能力。隨著時代的發展，教學模式在不斷創新，構建學生新知識體系要基于正確的教學方式，而最終的教學效果對學生未來發展也會造成直接影響。學生能否掌握數學知識的應用能力，往往由教師所采用的教學策略和方式決定。因此在完善教學方式的同時，教師要明確即時反饋的重要性，了解即時反饋對學生發展的真正作用，培養學生數學核心素養，使學生實現階段性提升。例如，教師在開展“集合”這一知識點的教學時，應意識到這是學生進入高中階段后學習的首個知識點，因此，要立足于數學意義的角度，強化學生對數學概念的認識，明確集合的意義。學生經過初中數學知識的學習，難免會受到過去教學模式的影響，延續以往對概念知識的理解。但在高中階段，數學對學生的要求已經發生改變，教師要通過即時反饋對學生進行提醒，使學生明確高中數學學習的重點，改變傳統學習模式，以提高創新思維為主，這也是即時反饋落實于高中數學課堂教學的根本意義。

為保證每位學生都能理解集合的概念，教師可對學生提出問題：“同學們，如果需要你們立足數學的角度對集合做出定義，你們會如何理解？”此問題的提出在幫助學生回顧以往知識點的同時，為學生指明正確的學習方向。許多學生經過思考后回答：“物以類聚，人以群分。”教師便可以再次反問：“同學所說的類和群代表著什么？”學生所回答的答案便是一種即時反饋過程，也證明學生是經過思考的，教師此時再根據學生的知識掌握情況開展課堂教學，將達到事半功倍的效果。

2 ? ?即時反饋在高中數學課堂教學中的應用策略

2.1利用課前預習，形成反饋信息

在以往的教學過程中，教師過于重視是否在有限的時間內完成教學任務，忽略學生對問題的反饋，學生作為了課堂主體，教師應高度關注其所形成的問題反饋，帶動學生學習興趣，避免學生因某個數學問題而停滯不前。為使每位學生都能在課前對知識點形成初步印象，也為了使教師更好地開展即時反饋教學策略，教師可引導學生在課前根據知識點特點進行預習，最終根據學生的預習情況對教學安排做出調整。不論何種教學方案都要基于學生實際情況進行，教師從學生對公式、問題以及課堂小結的檢測情況著手，了解每位學生對知識點的掌握程度，如果學生出現理解問題困難的情況，教師應合理并及時調整教學手段，以更具針對性的教學策略為學生的學習道路保駕護航，從而促進學生數學學習能力的提升。例如，教師在開展“函數與方程”的教學前，先根據每位學生的實際情況設計課前預習方案，幫助學生構建知識點框架，引導學生按照教師所設計的教學思路分析問題，在幫助學生預習的同時，激發學生數學思維，使學生能夠全身心投入課前預習中，更好地掌握數學課堂知識。

2.2打造問題情境，激發數學思維

課堂提問是檢驗學生學習成果最為有效的方式，通過課堂提問也能幫助教師形成即時反饋，促進教師了解學生對知識點的掌握情況，引導教師采用更為有效的教學手段激發學生創新思維，使每位學生都能形成深度思考，從而完成知識點學習任務，避免停留在淺層學習階段。另外，課堂教學時間有限，教師要在有限的時間內將教學內容全部傳達給學生，還要根據學生的反饋情況做出教學調整，這就要求教師要緊抓課堂教學時間，為學生提供展現自我的機會，以精講多練為主開展個性化教學，在減輕學生學習壓力的同時，使每位學生都能掌握知識要點，從而培養學生自主學習習慣，激發學生學習熱情。在即時反饋策略實施過程中，練習是一種重要手段，教師可分層為學生設計教學問題，借助練習了解學生知識理解程度，而后再進行教學方案調整。在問題設計過程中，也要考慮學生知識儲備情況，進行針對性設計，在提高反饋準確性的同時，做到及時且有效。

2.3組織小組合作，探究反饋信息

小組合作學習能在很大程度上調動學生學習積極性，營造自主探究氛圍，使學生在良好的學習氛圍下掌握數學知識。部分學生在進入高中后，面對復雜且抽象的數學問題極易產生厭煩心理，也不愿意與教師進行過多溝通，害怕提出過于幼稚的問題影響自己在教師心中的形象。這一情況直接影響即時反饋策略的開展，教師無法真正了解學生實際學習情況，也并不知曉學生目前所面臨的學習障礙。小組合作式學習能夠縮短學生間的距離，學生也更愿意表達自己內心的想法，便于教學活動的開展。實際實施過程中，教師要對學生進行分組，將學生分為A、B、C三組，C組學生基礎能力較弱，教師以幫助其回顧以往知識點為主，明確學生數學知識之間存在的關聯性，以便于學生對新知識點的進一步理解。B組學生雖具有一定知識儲備，但存在注意力不集中的情況，針對B組學生，教師應鞏固學生本堂課知識點的印象，為學生設計一些涵蓋知識點的問題。A組學生大多具有較強的數學思維和創新能力，教師可為其準備一些延伸性問題，引導學生討論思考，在互相學習的過程中掌握更多知識。通過小組合作式學習所形成的即時反饋，教師可以最終結果為根據，為學生發布學習任務，幫助學生養成自主學習的習慣，從而實現教學效率及質量的雙項提升。

2.4豐富教學形式，做到反饋評價

即時反饋強調教師所接收到的反饋具有即時性，若想切實落實即時反饋策略，教師需要在這個過程中提前預設學生可能出現的反應，從而在短時間內做出正確且精準的判斷，以便于教學方式的調整。在落實即時反饋策略的同時，教師還要考慮該策略是否真正做到對高中數學課堂教學模式的優化。對于即時反饋策略的最終實施效果，可以做出準確評價。首先，可立足于學生角度分析即時反饋是否解決學生所遇到的學習問題，例如：在“集合”的教學過程中，若學生已經在腦海中形成關于知識點的內隱認識，也理解集合與元素的關系，教師便可及時進行下一知識點教學，節約課堂時間。若學生存在數學術語上的理解問題，教師需根據學生的思維脈絡進行指點，根據學生表情或形成的回饋信息判斷即時反饋的有效性，以便于更好地優化高中數學課堂教學策略。其次，從學習效果的角度分析，高中數學教學主要目的在于幫助學生掌握解決數學問題的能力，這也是即時反饋和評價的重中之重。

在高中數學課堂教學中，即時反饋起到至關重要的作用，此過程中，不但能夠幫助教師了解學生學習情況，還能夠以反饋結果為依據，創新教學模式，提高教學效果。因此，教師應明確即時反饋對于高中數學教學的重要性，將即時反饋策略充分落實于課堂中，以小組合作式學習方式調動學生學習熱情，引導學生參與到教學活動中，從而形成更為準確且全面的反饋，促進教學模式的優化，帶動學生成長。與此同時，教師還要通過課前預習和問題情境設計，細化反饋結果，了解每位學生在學習過程中遇到的階段性問題，在幫助學生提升數學思維的同時，培養學生學習習慣，促進學生綜合發展。

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