“以人為本”理念在學校教育管理工作中的滲透與融合

季冬平

摘要：在當前教育形式下，隨著新課程改革的全面推進，學校需要不斷提高教育教學管理水平，優(yōu)化管理理念。目前，“以人為本”的教學理念在廣大教育工作者和教學管理人員心中扎根越來越深。對于教師來說，“以人為本”理念就是在教育教學日常管理中，管理層能夠聽取一線教師的意見，集思廣益，共同推動教學改革更好地發(fā)展。而對于學生來說，更關心的是學校在教學改革過程中能否融入素質教育，幫助學生向德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標邁進，盡量減輕只關注升學率帶來的功利性學習的枯燥和壓力。

關鍵詞：教學改革;學校教育;以人為本;理念滲透

隨著社會經濟和教育文化事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育正在進入轉型的快車道，教育改革勢在必行。與以往的教學改革不同的是，當前階段的教學改革已經不再停留于教育方法的改變，而是更多地考慮教育理念的轉變。其中最重要的就是要考慮學校管理的內容，為了讓學校能夠更高效地為社會培養(yǎng)人才，教育管理部門需要轉變管理思路，把“以人為本”理念滲透到學校管理的方方面面，使教育管理從之前的控制性管理逐漸轉變?yōu)榻逃怨芾怼１疚囊孕W教育管理為例，詳細談一談如何真正將“以人為本”理念滲透到學校日常管理的各個環(huán)節(jié)中，推進教育教學改革行之有效。

1 ? ?“以人為本”理念在學校教育管理工作中滲透的意義

在義務教育階段，小學階段的教育是學生接受正式學校教育的啟蒙階段。因此，基礎教育的改革也應當從小學階段入手，使學生從啟蒙階段開始就接受更好的教育。小學階段的學生就像一張白紙，教育工作者如何在“白紙”上作畫，關系到學生的未來展現出什么樣的前景。只有在初始階段就為學生的學習奠定良好的基礎，幫助學生健康成長，促進學生德、智、體、美、勞各個方面綜合以及均衡發(fā)展，才能使學生未來的道路走得更加開闊和平順。所以，小學階段的教育管理工作，歸根到底就是通過正確的制度建設，使小學階段的學生長期處于平穩(wěn)良好的發(fā)展道路上。學校管理制度對學生和教師都提出明確要求，在約束師生教學活動行為、促進學校多方面工作開展發(fā)揮良好的作用。

隨著我國社會和經濟的發(fā)展，人們的思想也在隨之進步，因此更加關注人本思想，在教育工作中滲透“以人為本”理念是大勢所趨。小學階段作為義務教育的起始階段，更應當注重人本思想的融入。在日常教學管理中，教師要重視學生在課堂上的主體地位，將學生是學習的主體這一理念深刻滲透到教師的工作中，鼓勵教師采用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，引導學生積極地探索知識，做學習的主人。以學校層面為例，教師和學校都應當為學生營造輕松的學習環(huán)境，減輕學生的學習壓力，鼓勵學生在各方面都有所發(fā)展，激發(fā)出自己的潛能，從而培養(yǎng)出高素質的綜合型人才。

2 ? ?現階段小學教育管理當中存在的問題

2.1教育管理工作理念存在問題

隨著新課程改革的推進，教育管理層面也發(fā)生了許多改變。但是，由于長期受到應試教育思想的影響，許多教育工作者的觀念仍然較為落后，不能適應當前社會對義務教育所提出的要求。例如，許多教育管理部門仍然過于關注教學成績，卻忽視了思想文明、價值觀念的培養(yǎng)，這種情況與“以人為本”的教育管理理念相去甚遠。在學生教育方面，依然以學生的整體成績?yōu)槁淠_點，以統(tǒng)測的平均分、中位分等作為考核指標，忽視學生的學科素養(yǎng)、動手能力和思維發(fā)展。這樣的關注點過于短視，對學生的長期發(fā)展十分不利。總而言之，“以人為本”理念的滲透與當前教育管理內容之間還存在著相當大的矛盾，甚至會出現背道而馳的情況。因此，我們要將“以人為本”理念切實滲透到教育管理工作的方方面面，關注學生的長期發(fā)展，培養(yǎng)出社會和國家需要的人才。

2.2教育管理工作內容存在問題

當下的學校管理工作存在一個嚴重的問題，就是教育的核心不明確。許多學校的管理宗旨由于受到應試教育的影響，已經完全變成以成績?yōu)楹诵牡慕逃＿@樣的教育不但會挫傷學生的學習積極性，對學生今后的發(fā)展也是有害無利，而且會導致教育教學工作偏離“育人”的核心。

尤其對于義務教育起步階段的學生來說，不能夠得到良好的價值觀培養(yǎng)，不能夠幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，也沒有關注學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，無法做到真正的“樹人”。因此教育管理改革一定要將“以人為本”的理念滲透到教育工作的方方面面，切實以“培養(yǎng)人”為目的展開工作。

3 ? ?教育管理工作進一步改革的方向

小學階段是義務教育的起步階段，相較于考評學生的學習成績，小學教育管理最核心的訴求應該是在全體師生心中樹立正確、合理的教育觀念，才能促進學生、教師和學校都遵循正確的教育理念。在一線教學實踐當中，學校應當緊跟黨對教育事業(yè)的指導要求，依照新課程改革的標準，全力促進學生的能力提升。要想達成這一目標，就必須堅持“以人為本”的教學理念，真正從學生的角度出發(fā)，為提高學生的綜合素質和各方面能力而設計教學的各個環(huán)節(jié)，充分尊重學生的意愿，在保護學生學習積極性的基礎上，促進學生各方面發(fā)展。

同時，需要認識到，每一個學生都是獨立的個體，作為教育工作者，一定要尊重學生之間必然存在的個體差異，通過學習活動激發(fā)學生的主觀能動性，鼓勵學生做學習的主人，掌控自己的學習。同時，還要認識到學校教育的本質是“培養(yǎng)人”，要幫助學生確立正確的人生觀和價值觀，要讓學生成為一個將來對社會有用的人。

因此，為了達成上述目標，在管理實踐中需要做到以下幾點。

3.1民主平等，共建優(yōu)校

從學校管理的層面來看，學校的管理應當遵循“民主平等”的宗旨，這緊密地貼合了社會主義核心價值觀。要想真正做到民主平等地建設學校，就必須充分尊重每一位教師和學生應當具有的主體地位，從而以此為契機，展開民主管理。學校的管理者切忌“一言堂”，看似實行了高效的管理，但實際上，問題根本沒有得到解決。在學校實際運作中，一些沒有經過充分討論的決策就會暴露出問題。但由于決策已經下發(fā)，再次修改會比初期決定的情況更加復雜，最后的結果通常不能令人滿意。因此，學校管理者在進行決策之前，一定要給予教師充分發(fā)表意見的機會，激發(fā)教師對學校工作的主觀能動性，使教師感受到尊重，獲得一定的滿足感，才能對工作保持積極性。

在考慮教師意見的同時，學校也應當積極聽取學生的意見，在學校日常管理工作中，學生的意見尤其重要。符合學校、學生、教師三方要求的規(guī)章制度才是能夠被長期實施的好制度。學校在擬定制度的時候，一定要考慮學生的參與意愿和主觀能動性，日常管理和教育教學工作能否真正落實，學生的自我管理能力和激情能否被激發(fā)都取決于此。學生對規(guī)章制度的認同會直接影響家長對學校管理工作的支持程度，而家長的支持又會直接影響學校管理的效率。

3.2關注學生思想道德建設

在對學生的日常培養(yǎng)中，學校一定要重視學生的思想道德建設，要時刻牢記學校教育的宗旨是“培養(yǎng)人”，不能本末倒置。學校的政教機構、教師隊伍等，要采取各種方式鼓勵學生接受“正能量”的教育。要在管理層面統(tǒng)一布設學生思想道德教育任務。在學期課程規(guī)劃中，插入固定的思想課程教育周，在教學活動中，安排相關內容的黑板報、展覽墻活動，對學生進行思想教育。還要激發(fā)學生為國家富強而學習的動力，鼓勵學生不畏艱苦，奮發(fā)學習，用積極的態(tài)度面對學習和生活中的各種困難，做自己人生的“掌舵者”。

通過這樣的教學，可以幫助學生在人生的起步階段就樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成高尚的道德品質和情操，使學生擁有健全的人格特質。同時，也可以幫助學生培養(yǎng)良好的生活習慣和學習習慣。還可以培養(yǎng)堅毅的品格，幫助學生更快地成長。

3.3剛性規(guī)范，柔性管理

在學校管理實踐中，即便管理的相關規(guī)章制度和條例是剛性的，但絕不是沒有人情味的、“冷冰冰”的機器，相反，管理人員可以在管理過程中有人情味地依照規(guī)章制度進行決策，既沒有違反規(guī)章制度的要求，也很好地提升了規(guī)章制度的管理效率和實施范圍。杜絕讓師生成為規(guī)章制度的機械追隨者，從而將人文關懷融入學校建設中，既可以讓師生感受到溫暖，也可以提升學校的管理效果。更值得一提的是，學校的管理者應當考慮一些行之有效的激勵手段，促進教師能夠積極參與到教學研究和教學學習活動中，不斷提升自身的教學水平，做一名終身學習的學習型教師。通過不斷學習，配合長久的實踐，教師的教學能力和教學經驗都會得到很大的提升和豐富，在處理各種教學問題、跟進各種教學改革措施的時候，都能夠游刃有余。

3.4改善教師管理辦法

對于學校教育管理來說，最主要也是最直接的管理應當是教師管理，而教師又是直接對學生實施管理的主體。因此，教師管理在學校管理當中尤為重要。教師積極執(zhí)行學校的管理制度有利于學生管理的高效推進，因此，必須使教師的管理系統(tǒng)向更加高效的方面更新。在傳統(tǒng)管理模式中，教師常常處于被動地位，經常作為制度當中的被管理者。

也就是說，教師會受到當地教育部門、學校以及課程改革等要求的多重管理，需要照顧到教學大綱、教學計劃、教學特色、教學重點、考試要點等因素。教師在工作中需要考慮的因素太多，工作也就會缺乏主觀能動性，知識的創(chuàng)造性和工作的積極性都會受到影響，常常是“被動教學”。長期處在這種教學環(huán)境下的教師，不能切實感受到“以人為本”教育理念的滲透，對“以人為本”教育理念的理解和運用也是不完整和不充分的。

因此，要想真正在教學中融入“以人為本”理念，就需要充分尊重教師的意見和觀點，給予教師一定的課程自由和教學自由，突出“以人為本”理念，激發(fā)教師的工作積極性和主觀能動性。使教師能夠在“以人為本”理念的驅動下，在工作中融入更多的創(chuàng)新思想，積極參與到教研活動中，不斷更新教學方法，嘗試運用新的理念和路徑，積極主動地提高自身的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.5提升教師職業(yè)素養(yǎng)

學校作為教師的直接管理層，也應當為教師職業(yè)素養(yǎng)的提升提供幫助，例如，學校應當主動幫助不同年齡段的教師掌握當前較為實用的信息技術，幫助教師更好地運用信息化技術設備。同時鼓勵年輕教師與年長教師之間互幫互助，年長教師具有更多的教學經驗，處理學生問題等方面更加得心應手，而年輕教師對于現代信息技術、多媒體、課件等的使用更擅長，不同年齡段的教師互相幫助，有助于學校教學研究的推進。

此外，應當多鼓勵不同學科的教師之間進行交流，鼓勵教師在教學方法上進行創(chuàng)新，多次實踐、調整，再應用到實踐中，最后總結出屬于本校特色的“校本課程”，并積極參加各種比賽，以激發(fā)教師的教學熱情。

需要注意的是，教師的本職工作依然是校內教學，教學比賽等活動的一切前提是不能夠影響教師的正常工作，切忌為了比賽而增加教師的工作負擔，造成校內教學質量下降，反而得不償失。給教師造成過重的工作負擔，磨滅教師的工作熱情，還會影響到學生的學習效果。

對于學校來說，只有在安排教師工作的時候貫徹“以人為本”理念，切實地將教師的權益維護好，考慮教師的想法，聽取教師的意見，讓教師收獲充分的職業(yè)尊重和職業(yè)成就感，才能激發(fā)教師對工作的熱情。這樣，在教學工作中，教師才能投入百分百的精力。

4 ? ?結語

總而言之，在學校管理工作中貫徹和落實“以人為本”理念，是現階段教育教學改革工作的一次新的理念引進，也是一次前所未有的大膽嘗試。從長遠來看，“以人為本”理念是符合當前義務教育階段對素質教育提出的要求的，“以人為本”理念的推廣和實施，意味著教育工作進入了以“培養(yǎng)人”為目的的高效階段。其在全國范圍內的推廣和實施，有利于促進廣大教育工作者在教學實踐中全身心地投入自己的熱情，也有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性和學習積極性，更有利于學生的長遠發(fā)展。“以人為本”理念關注教師和學生以及學校的長遠發(fā)展，能夠提升學校有關教學管理決策的質量，是推進素質教育的必備要求，對激發(fā)學生學習熱情和提升學生的創(chuàng)造力大有裨益。

綜上所述，在日常的教育管理工作當中，管理者應當有意識地主動融入這種理念，切實開展教育管理模式改革，將教育教學改革工作落到基層、落向實處，真正起到教育管理改革的目的。期待“以人為本”理念的落實能夠給基層教育管理工作帶來改變！

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