區域活動中促進幼兒專注力發展的實踐及策略研究

袁霜

摘要：專注力是促進幼兒發展和提升幼兒能力的一種優秀品質。區域活動是幼兒園一日活動中重要的教育活動形式之一，是重要的自主活動形式，對培養幼兒專注力起到了十分重要的作用。教師在幼兒專注力培養方面應發揮區域活動的作用，引導幼兒主動參與、主動合作、主動探究，逐步促進其專注力發展。

關鍵詞：區域活動;幼兒專注力;實踐策略

區域活動是幼兒重要的自主活動形式，是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設的立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。區域游戲可以有效調動幼兒的學習積極性，教師可以將幼兒的注意力與區域活動相結合，在活動過程中實現幼兒專注力的培養 ，提升幼兒抗干擾的能力。

1 ? ?區域活動中培養幼兒專注力發展的優勢

1.1區域活動實現了玩中學的目標

玩中學對培養幼兒專注力具有明顯作用。幼兒專注力不高的主要原因是“想玩”，當幼兒學習的內容與自身想玩產生矛盾時，幼兒的專注力會明顯下降，突出表現為幼兒玩大于學。如舞蹈教學中教師在講解規定動作時，有的幼兒只做自己喜歡的事情而沒有按照教師的規定執行，專注力一般。

區域活動過程中實現了玩中學的目標，幼兒專注力就會明顯提升。在區域活動過程中，有多個不同的區域，包括益智區、美術區等，每個幼兒可以根據自己的興趣自由選擇項目，在項目選擇方面教師要充分尊重幼兒的興趣和想法。如果在具體實施過程中物料的投放與不同區域的主題相關，幼兒則可以根據自己的實際情況自主選擇物料，物料與主題都是幼兒喜歡的內容，符合幼兒身心發展規律。在區域活動過程中實現了玩中學的教育目標，對幼兒發展產生了積極作用。

1.2區域活動中幼兒創造力得到培養

創造力是幼兒專注力集中的一種具體表現。在區域活動過程中，教師要鼓勵幼兒在區域活動過程中積極開展活動，通過創造力發展的方式不斷提升自身的專注力。區域游戲對幼兒發展非常重要，教師在教學過程中要關注幼兒創造力發展的實際情況，積極在創造力發展過程中培養幼兒的能力。

在區域活動過程中，教師還要鼓勵幼兒根據不同的區域和物料、素材開展積極的創造活動，幫助幼兒在學習過程中不斷豐富自身的認知，在提升學習能力的同時發展創新思想，讓幼兒始終處于注意力高度集中的階段，從而培養幼兒的創造力和專注力。

2 ? ?區域活動中培養幼兒專注力的策略

2.1營造專注環境，減少干擾

區域活動過程中培養幼兒專注力需要積極營造專注環境，通過環境減少其他因素對幼兒的干擾，實現幼兒專注力的發展。專注環境的創設要與區域活動設計相吻合，應從區域活動的空間、活動的項目、內容以及相關要素入手，積極開展環境建設與專注度提升，降低幼兒專注力的干擾因素。

以“娃娃家”的區域活動為例，在區域活動中營造專注環境應注意以下幾點：首先，“娃娃家”的區域活動場地應足夠大，讓幼兒有足夠的展示和表演空間。如“娃娃家”活動中有“媽媽”在廚房“做飯”、“爸爸”從廚房端“飯”到餐廳、“寶寶”準備碗筷的活動內容，這里的活動空間主要有廚房、餐廳和走廊三個。在空間選擇方面應確保廚房和餐廳足夠大而走廊則需要專屬通道，試想一下，如果客廳和廚房有空間，但沒有走廊或者將走廊放置在“閱讀區”，會不會出現“爸爸”端著“菜”路過走廊時被閱讀活動吸引而導致“菜”無法順利端到餐廳呢？因此通過區域活動空間足夠大的方式可以確保幼兒的專注力始終與教師保持一致，對發展幼兒專注力具有十分重要的意義;其次，要做好區域空間的合理規劃，根據廚房到餐廳的實際情況，廚房到餐廳應該在兩個不同的區域而不是相鄰的區域，以免影響幼兒的專注力。如果兩個區域相鄰則很容易出現集體看“媽媽”做“飯”而不看餐桌、不收拾碗筷的現象，“娃娃家”的游戲邏輯被打亂，因此兩個區域的設置需要調整，盡量減少餐廳和廚房兩個區域的干擾，確保幼兒可以在兩個區域中專注地做自己的事情，確保“娃娃家”的分工合作;最后，在走廊的設置中，走廊是“爸爸”端“菜”到餐廳的道路，也是“媽媽”回餐廳“吃飯”的道路，在道路的設置方面應盡量減少干預，如走廊中可以增加一些綠植、播放一些背景音樂，既可以營造溫馨的環境，也可以讓幼兒感受到家的溫暖和幸福。走廊區域要適當地封閉，如走廊兩邊的“墻”應高于幼兒的身高，其目的是減少走廊兩邊其他區域活動對幼兒造成的干擾，避免無關刺激。同時，顏色應以暖色調為主，避免冷色調帶來的幽閉感。總之，教師在教學過程中要做好幼兒專注力的培養工作，積極做好區域活動的合理規劃，堅持從活動內容入手，做好區域合理優化和布局，營造溫馨的環境，實現有效設置的目標，提升幼兒的活動能力和興趣。

2.2科學劃分區域，明確學習目標

科學劃分區域是明確學習目標、發展幼兒專注力的有效方式。在區域活動中，教師在思維上存在一定的慣性，習慣性地將每一個區域主題告知幼兒，然后讓幼兒自主操作，但幼兒的自我管理能力、實施能力有限，只能根據模糊的認知開展區域活動，而缺乏具體學習目標，專注力就很容易分散，不利于幼兒能力的培養。

科學劃分區域是指在區域活動設計過程中，教師要積極講解每一個區域活動的主要內容和主題，讓幼兒可以清晰了解活動的內容，如閱讀區主要是閱讀繪本故事，里面有近100套繪本故事。幼兒可以自主選擇閱讀，在美工區有繪畫主題和手工主題，在繪畫主題中幼兒可以繪畫，畫出自己喜歡的內容。還可以手工制作，用橡皮泥等制作自己喜歡的物品，教師在講解每個區域時都要做好功能說明，同時明確學習目標，即每一個區域活動后都要有一定的成果。如閱讀區域活動后需要復述故事，美術區域活動后需要展示自己的美術作品，通過科學區域劃分與介紹，明確活動目標，初步培養幼兒的專注力。在具體實施過程中，教師要考慮幼兒專注力的實際情況，進行合理引導。如閱讀區域活動實施過程中，閱讀的對象是繪本，但幼兒的能力有限，在閱讀的過程中很容易出現“翻來翻去”的現象，幼兒繪本閱讀的效果不是很理想，專注度也不夠。基于幼兒的這一閱讀特點，教師要在區域活動中引導幼兒明確閱讀目標，目標包括兩個：一個是小組共讀的目標，一個是閱讀內容復述的目標。小組共讀的目標是指繪本閱讀中單一幼兒的理解能力有限，對于繪本故事（主要是圖片）的理解有所差異，通過小組集體討論、集體閱讀的方式可以讓幼兒在小組中對繪本故事進行合理的討論，在討論過程中根據圖片猜測故事內容、了解故事大意，通過邊閱讀邊討論的方式提升幼兒專注力，從而避免“翻來翻去”的現象;閱讀內容復述的目標是指每一個小組繪本閱讀完成以后都要對故事內容進行復述，在復述的過程中，幼兒要用自己的話將圖片的內容表達出來，既可以是對整個故事的復述，也可以是對其中某幾張圖片的描述，通過內容復述的方式提升幼兒的專注力。

2.3科學投放物料，滿足幼兒需要

在區域活動中，科學合理地投放物料是培養幼兒專注力的有效方式。在活動中，教師會最大限度地滿足幼兒的需求，為幼兒提供豐富的物料資源。在物料投放過程中盡量做到大而全，這種物料投放理念雖然對幼兒專注力有積極作用，但也有局限性，因為可以輕松地獲取物料會讓幼兒產生錯誤認知，因此，科學的物料投放應是在滿足幼兒需求基礎上的層次性物料投放。

以益智區為例，在活動中，教師會為幼兒提供豐富的物料，包括汽車、輪船、人和房子等拼圖，物料投放強調只多不少，雖然可以滿足幼兒在益智區的物料需求，但對于幼兒的活動開展卻產生了一些負面影響。如在房子拼圖的過程中，幼兒還沒有完成房子拼圖就喜歡上了汽車拼圖，導致汽車和房子兩個拼圖都沒有完成，也分散了幼兒的注意力。根據幼兒活動的實際情況，教師在投放物料時應堅持循序漸進原則：首先，教師根據幼兒的實際情況和選擇的人數劃分為小組（可以幼兒自由組隊），然后每個小組根據自己的需求自由選擇一套拼圖，如有的幼兒喜歡房子拼圖，有的則喜歡帆船拼圖，還有的喜歡汽車拼圖，每個小組都拿到自己喜歡的拼圖后開始拼接;其次，在幼兒拼接的過程中，教師可以適當引導，如：小朋友們，誰最先完成拼圖可以到老師這里再領一套其他的拼圖，而且領到新拼圖的小朋友會得到一朵小紅花的獎勵，從而通過適當引導的方式提升幼兒的專注力，讓幼兒的注意力集中在如何完成拼圖而不是“左顧右盼”;最后，每一個小組都可以完整地拼好1～2幅拼圖，教師還可以讓每一個參與拼拼圖的小組對自己的作品進行展示，在展示過程中既可以讓幼兒收獲拼圖的成就感，還可以讓幼兒觀摩其他小組的拼圖，激發幼兒的學習興趣，為下一次的拼圖選擇提供目標，從而提升幼兒活動的專注力。物料的投放不必盲目求大求全，關鍵在于滿足幼兒的需求。在滿足幼兒需求的基礎上開展層次性的物料投放，確保幼兒的專注力始終與物料投放節奏保持一致，從而提升幼兒的活動能力。

2.4及時回應需求，實現有效介入

在區域活動過程中，教師要關注幼兒的實際需求，通過回應幼兒需求的方式實現積極有效的介入，通過幼兒需求滿足的方式確保幼兒的專注力始終與教師保持一致，始終與活動保持一致。及時回應需求，既要以幼兒問題為主，也要積極給予鼓勵和肯定，以積極肯定的態度提升幼兒的專注力。

及時回應需求對幼兒發展有積極作用，教師在教學指導過程中要從專注力角度實現有效的介入。如建構區中幼兒用木頭搭建了一個“停車場”，然后讓汽車“駛入”停車場中的停車區域。正常情況下幼兒的汽車應該是依次駛入區域并停好位置，停好位置以后再進行互動。在互動過程中，有的幼兒會搶奪其他人的汽車，有的幼兒會因為停車位而與他人爭論不休，這些情況都會影響幼兒在游戲過程中的專注力，不利于幼兒的有效活動，需要教師積極介入。首先，教師要對汽車編碼，對車位編碼，要求汽車和車位的編碼一致才能進入停車場，如果不一致就會被教師“請走”;其次，教師要增加物料投放，通過增加物料投放的方式避免幼兒的爭執現象;最后，教師基于構建區進一步拓展幼兒的活動場景，如幼兒只是制作一個停車場過于擁擠，可以讓幼兒用現有的物料再制作一個停車場。教師及時回應幼兒的活動需求非常重要，這樣既可以解決幼兒之間的一些矛盾，又可以幫助幼兒拓展場景與空間，讓幼兒將注意力轉移到區域活動上而不是互相爭搶，從而提升幼兒活動的專注力，體現區域活動在幼兒專注力培養方面的優勢。

2.5開展師幼互動，實現深度探究

師幼互動是提升幼兒專注力、實現深度探究的有效方式。幼兒的專注力培養并不是依靠單次的活動就可以實現的，而是需要一個長期穩定發展的過程。在具體培養過程中，教師應積極開展師幼互動，用互動的方式促進幼兒的深度探究。

師幼互動需要以深度探究為基礎，在具體實施過程中，需要注重幼兒活動的成果展示與講評工作，通過合理互動的方式提升幼兒的專注力。首先，問題引導。區域活動過程中，教師應注重問題的引導。通過問題引導，幼兒參與到區域游戲當中。如“娃娃家”的區域游戲中，除了“媽媽”做“飯”，“爸爸”端“菜”，“寶寶”拿碗以外，是否還有其他的場景呢？通過問題的引導，幼兒根據自己家的生活場景進行合理設置，幼兒以自主開發與設計的方式不斷豐富現有場景，如幼兒提出了親子共讀場景、親子玩游戲場景等，每一個場景都是幼兒真實的生活體驗。其次，參觀展示的互動。在幼兒區域活動中，教師可以采用現代信息技術，如教師可以拍攝幼兒活動的錄像，對每一個區域內幼兒的表現進行拍攝。活動結束以后教師展示每一個游戲區域中幼兒的表現，通過視頻回放，幼兒看到自己在活動中的表現，有的幼兒專注度高、集中注意力強，有的幼兒專注度低、集中注意力比較弱，觀看之后讓幼兒進行反思，從而讓幼兒初步建立起專注力的思想，了解什么是專注力，幫助幼兒進一步提升區域活動中的專注力;最后，展示的互動。展示互動是指教師將每一次區域活動中不同區域活動幼兒的成果進行展示，如構建區制作了基于汽車的場景、閱讀區完成了繪本閱讀與復述，通過成果展示的方式，幼兒會產生一種緊迫感，自覺在以后的區域活動中集中注意力，以完成游戲目標為主要目的提升參與積極性。除了師幼互動以外，教師在活動過程中還需要做好幼兒專注力的觀察工作，教師可以自制區域活動觀察記錄表，主要記錄幼兒在區域活動過程中的表現情況，根據幼兒專注力水平和在不同區域活動中的表現進行分析，了解幼兒專注力的實際情況并制定個性化的指導方案，確保幼兒專注力與自身發展保持一致，從而促進幼兒的專注力發展。

總之，在區域活動中培養幼兒專注力符合幼兒成長規律，教師要做好區域活動的設計，利用區域活動逐步培養幼兒的專注力，利用營造專注環境、科學劃分區域、物料科學投放等，使幼兒始終保持專注力。

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