幼兒園區(qū)域活動中推動幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐研究

孫夢靜

摘要：隨著幼兒教育理念的更新，幼兒教學(xué)指向由“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簩W(xué)為主”，這一轉(zhuǎn)變促成了幼兒教育中區(qū)域活動形式的多樣化開展。幼兒在區(qū)域活動中，在教師的組織、指導(dǎo)和推動下，有興趣、有動力地進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動，獲得知識能力、身體協(xié)調(diào)、組織合作等方面的訓(xùn)練和提高，推動他們在知識運(yùn)用和思維訓(xùn)練中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文對幼兒園區(qū)域活動這一教與學(xué)形式進(jìn)行探究，對幼兒的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，探討推動幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略，并就幼兒的深度學(xué)習(xí)條件進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在掌握基礎(chǔ)知識，具備基本運(yùn)用能力，掌握一定的批判思維的學(xué)習(xí)理論與思想之后，在遇到新問題、新情境的時候?qū)⒁褜W(xué)、已知運(yùn)用到新學(xué)習(xí)、未知求解的活動中的一種思維、實踐與實現(xiàn)問題解決的學(xué)習(xí)方式。幼兒園的區(qū)域活動是以幼兒自主實踐為主，是推動他們在自主學(xué)習(xí)和合作實踐中探索學(xué)習(xí)的活動，這需要一定的知識遷移和運(yùn)用能力，具有深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在幼兒園區(qū)域活動中，推動幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒素質(zhì)教育的需要。本文就幼兒園區(qū)域活動的開展，區(qū)域活動中注重幼兒深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及推動幼兒深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探討，以期通過積極的實踐探索，提升幼兒區(qū)域活動的效果，達(dá)成幼兒深度學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

1 ? 幼兒園區(qū)域活動及有效開展的價值分析

學(xué)前教育是一個人校園教育的起點(diǎn)。幼兒教育內(nèi)容非常綜合且瑣碎，在幼兒課程開展過程中，需要教師將其整合，在幼兒教學(xué)的三個階段中合理有序地開展。這里，我們需要建構(gòu)幼兒園課程，并從幼兒視角出發(fā)，設(shè)計一些幼兒愿意主動參與的活動，滿足幼兒學(xué)習(xí)、成長以及個性發(fā)展的需要。如此，幼兒園要提供幼兒自主活動的場所，為他們提供一定的區(qū)域，并進(jìn)行區(qū)域設(shè)置，提供適合的材料，生成區(qū)域內(nèi)的一些活動。在幼兒素質(zhì)教育和高質(zhì)量發(fā)展要求的落實中，區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒教學(xué)的重要形式。區(qū)域活動中的“區(qū)域”是指在一定的活動范圍內(nèi)進(jìn)行活動，這樣的范圍首要條件是要具有安全性，其次是有學(xué)習(xí)氛圍。區(qū)域活動中的“活動”是指幼兒自主或者合作完成一定的學(xué)習(xí)與實踐活動。這樣的區(qū)域活動需要教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境渲染與合理且必要的材料投放，引發(fā)幼兒去認(rèn)識社會，開發(fā)智力，在一種輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)獲得知識、提升能力，進(jìn)而快樂、健康地成長。

區(qū)域活動遵循與落實“玩中學(xué)、做中學(xué)”的理念。在幼兒區(qū)域活動中給幼兒實踐和探索的機(jī)會，激發(fā)幼兒的興趣和潛能，給他們提供交流、討論的平臺，提高幼兒語言學(xué)習(xí)能力，使幼兒在不同區(qū)域活動中獲得全面的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)幼兒階段全方位教育。就幼兒園區(qū)域活動的研究而言，有的研究者認(rèn)為區(qū)域活動是一種活動形式，可以給予幼兒選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)與活動材料的權(quán)利，使其能夠按照自己的意愿和喜好選擇活動類型。最終通過教師的指導(dǎo)、幼兒的合作，以及在區(qū)域活動環(huán)境的互動中促成幼兒的發(fā)展。還有研究者認(rèn)為區(qū)域活動要注意良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要突出細(xì)節(jié)，遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。較多的研究者認(rèn)為區(qū)域活動要突出趣味性和游戲性，要注意材料投放的科學(xué)性，要有主體性、適合性，還要體現(xiàn)差異等等。

筆者在幼兒區(qū)域活動及教學(xué)實踐中也對區(qū)域活動有了一些認(rèn)識。首先區(qū)域活動可以讓幼兒認(rèn)識自我，能夠在區(qū)域活動中找到自信，并發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的興趣點(diǎn)。其次，幼兒在同伴幫助和興趣的引領(lǐng)下，能夠認(rèn)識問題，進(jìn)而通過實踐活動解決問題，提高解決問題的能力。再次，區(qū)域活動是以幼兒為主體的，大多是群體活動，幼兒之間有幫助、有合作，不僅提高他們的交流、表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的合作意識，從而豐富幼兒生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。最后，在多樣的區(qū)域游戲中，幼兒能鍛煉身體、開發(fā)智力，獲得健康成長與全面發(fā)展。

2 ? 指向幼兒深度學(xué)習(xí)的區(qū)域活動開展的分析

在深度學(xué)習(xí)理念提出后，一些幼兒教師及幼兒教育研究者將體現(xiàn)幼兒自主和突出幼兒合作交際能力的區(qū)域活動結(jié)合起來。有研究者認(rèn)為，幼兒在區(qū)域活動中是有著深度學(xué)習(xí)行為的，他們選取場所、材料并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過主動學(xué)習(xí)、積極探索新知識，運(yùn)用體驗和經(jīng)驗，在與同伴的合作中，將活動所得納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新知識、新能力，這樣的自主發(fā)揮、能動獲得的學(xué)習(xí)方式和行為就是深度學(xué)習(xí)。

另外，嘗試在幼兒區(qū)域活動中進(jìn)行指向幼兒深度學(xué)習(xí)的活動中，發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分幼兒在自主活動和合作活動中不夠積極主動，而且不能堅持。現(xiàn)在的幼兒在家庭中都是長輩的寶貝，他們的日常生活都是由爺爺奶奶、爸爸媽媽等安排，很難有自我意識和行為，他們習(xí)慣了家長的幫助，于是在一些需要實踐的活動中，就不知道怎么去操作了，導(dǎo)致逐漸喪失活動興趣，在活動中遇到難題時就退縮。還有一些幼兒沒有恒心和毅力，在活動中總會轉(zhuǎn)移注意力，不能堅持自己的觀點(diǎn)和做法。其次，在實踐活動中，幼兒不會靈活變通，也就是新舊經(jīng)驗的靈活使用能力不足。很多幼兒在新的情境中不會觀察和思考，不能有意識地發(fā)現(xiàn)一些新變化，不會操作新材料，也就是不知道如何深度推動活動。如在名為“草藥鋪”的戶外區(qū)域活動的角色扮演游戲中，扮演售賣藥品者的幼兒不知道藥品需要進(jìn)行包裝，也沒有意識到可以使用樹葉等進(jìn)行包裝。其實，在現(xiàn)實生活中，我們幼兒是吃過粽子的，接觸過一些物品包裝的，但是他們卻沒有想到這些。這就暴露出他們沒有深入思考問題，不知道聯(lián)系生活經(jīng)驗，也沒有與同伴交流尋找解決問題的辦法。

如此看來，在區(qū)域活動中影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素有很多，有幼兒、教師的因素，還有外部環(huán)境材料的因素。但是在“生本理念”下，教師要讓幼兒關(guān)注生活，并且能夠在區(qū)域活動中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，當(dāng)然，教師還要做幼兒區(qū)域活動的引導(dǎo)者和組織者，要積極營造氛圍和創(chuàng)新區(qū)域活動方式，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，引導(dǎo)他們深入?yún)^(qū)域活動，在個體探索和群體合作中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3 ? 推動幼兒在區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的策略

讓幼兒有自主學(xué)習(xí)以及提升的意識和能力是幼兒教育的重點(diǎn)。區(qū)域活動成為推動幼兒自主學(xué)習(xí)和成長的重要教學(xué)手段，幼兒教師要組織和引導(dǎo)幼兒提高區(qū)域活動的質(zhì)量，在活動中進(jìn)行深入的體驗和實踐。

3.1學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)理論，提高教師指導(dǎo)能力

幼兒能夠在區(qū)域活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，形成深度學(xué)習(xí)的能力，其起點(diǎn)應(yīng)該是教師。如果教師不注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和體驗深度學(xué)習(xí)，不給幼兒提供深度學(xué)習(xí)的外界條件，幼兒的深度學(xué)習(xí)就無從談起。因此，教師首先要認(rèn)識、理解和接受深度學(xué)習(xí)，加深對深度學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，從而提高幼兒區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

如在戶外合作搭建大型積木活動中，教師要對幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓他們相互交流。說說這樣的積木搭建要注意什么，要怎樣搭建？可以引導(dǎo)幼兒回顧以往積木搭建方面的實踐經(jīng)驗。在幼兒活動中，對出現(xiàn)的問題，如一塊較大的積木幼兒自己搬不動怎么辦？積木太短，不夠放怎么辦？遇到有幼兒說：“你把我搭的積木弄倒了，我就不和你玩了”，怎么辦？這些都是幼兒深度學(xué)習(xí)活動中可能遇到的問題，教師要加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)方面的知識的學(xué)習(xí)，提高相應(yīng)的指導(dǎo)能力。從而指導(dǎo)幼兒自己去判斷和思考，讓他們自己解決問題，如積木太大搬不動，可以找小伙伴幫忙;積木太短，可以重新挑選，找到合適的材料;小伙伴幫助自己搭建積木，或者合作搭建積木，出現(xiàn)了問題要相互交流、商量，不能動不動就放棄游戲活動。

3.2精心設(shè)計區(qū)域活動，推動深度學(xué)習(xí)開展

區(qū)域活動是幼兒動腦思考、動手實踐的活動，教師要為幼兒提供活動的場所、活動的材料，還要精心設(shè)計活動內(nèi)容，預(yù)想幼兒在活動中可能會出現(xiàn)的問題，引領(lǐng)幼兒自主合作，從而推動深度學(xué)習(xí)的開展。

幼兒的區(qū)域活動類型是比較多的，一般可以分為常規(guī)區(qū)域、特色區(qū)域和主題區(qū)域。如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)等是常規(guī)區(qū)域，具有園本特色的是特色區(qū)域;為了某個主題開展的就是主題區(qū)域。當(dāng)然，三者之間也不一定是截然分開的。如在科學(xué)區(qū)“釣小魚”就可以是常規(guī)游戲，也可以是特色游戲，還可以是主題游戲。筆者設(shè)計了一個科學(xué)區(qū)，主要是數(shù)學(xué)知識的區(qū)域游戲，讓幼兒復(fù)習(xí)10 以內(nèi)的加減，懂動手?jǐn)?shù)，能動口算，還要動手去操作。游戲形式是幼兒分組進(jìn)行比賽，每人手持“魚竿”（一端綁有吸鐵石的小棍），去隨意釣托盤中的小魚（身上有不同數(shù)量的小點(diǎn)或者算式的魚形材料，魚嘴處有曲別針、或者小磁鐵），如果成功“釣”起“一條魚”，則要根據(jù)魚身上的圓點(diǎn)或算式說出正確的數(shù)字。這樣的區(qū)域游戲活動剛開始可以是幼兒組隊游戲，讓三四個幼兒一組，選出代表去“釣魚”，然后合作計算，等幼兒完全都熟悉游戲流程和方法后，就可以讓他們選對手進(jìn)行挑戰(zhàn)。在游戲活動中，教師要做裁判，要做進(jìn)行。另外，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新，如要求幼兒把釣上的魚按照魚身上的數(shù)字進(jìn)行大小排列。

教師要時刻關(guān)注區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)活動的開展，要精心設(shè)計，思考幼兒在活動可能會遇到什么樣的問題，同時還要注意多讓幼兒自主思考和解決問題，引導(dǎo)他們創(chuàng)新活動形式，從而在活動中有深度學(xué)習(xí)的可能。

3.3激發(fā)幼兒構(gòu)建游戲，創(chuàng)新推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在幼兒學(xué)習(xí)成長的過程中，教師要引導(dǎo)，更要放手。在區(qū)域活動中，教師可以為幼兒推薦一些游戲活動，但是也要關(guān)注幼兒的喜好和意愿，鼓勵他們自主參與區(qū)域活動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還要善于發(fā)現(xiàn)，給幼兒在活動中的創(chuàng)新以肯定和支持。如校本游戲化課程“‘瓶蓋’的世界很豐富”的區(qū)域活動開展中，教師設(shè)計與瓶蓋有關(guān)的區(qū)域游戲活動，發(fā)現(xiàn)很多幼兒對瓶蓋很感興趣，教師就可以因勢利導(dǎo)，推動幼兒去構(gòu)建區(qū)域進(jìn)行游戲活動。先指導(dǎo)幼兒認(rèn)識瓶蓋，從幼兒生活入手，讓他們初步感知瓶蓋的形象，推動他們在生活中找瓶蓋、畫瓶蓋。在區(qū)域活動中，根據(jù)需要推出“找瓶蓋”的游戲，將活動區(qū)域設(shè)置在幼兒園內(nèi)，教師把瓶蓋藏起來，讓幼兒進(jìn)行“尋寶”游戲。

在尋寶活動中，幼兒會進(jìn)行一些語言交流和合作，這能夠培養(yǎng)他們的交際能力，還可以讓引發(fā)他們生出一些與瓶蓋有關(guān)的游戲，如“砸瓶蓋”，就是將一個瓶蓋放在平整的地面上，然后用另一個去砸，如果使得地面上那個瓶蓋翻轉(zhuǎn)過來，則為勝利;還可以滾瓶蓋，在一定距離外的地面上畫一個圓，然后在一定距離外的起點(diǎn)處向圓內(nèi)拋瓶蓋或者滾動瓶蓋，如果靜止時的瓶蓋在圓內(nèi)，則為成功;當(dāng)然還可以設(shè)計“瓶蓋投籃”“瓶蓋搬家”等游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力。這樣的游戲活動可以分組進(jìn)行，開展競爭比賽。很多瓶蓋顏色、大小也不相同，教師可以讓幼兒動手操作，用瓶蓋組裝小動物圖形，或者拼花朵，進(jìn)行美工活動。教師和幼兒一起學(xué)習(xí)和活動，推動課程資源一物多玩、多用的開展，在這些活動的推進(jìn)中，促成幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考能力發(fā)展，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，推動他們的深度學(xué)習(xí)。

另外，在幼兒區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的開展還需要一定支撐和保證。首先，區(qū)域游戲活動中推動幼兒深度學(xué)習(xí)的開展需要幼兒園的大力支撐。深度學(xué)習(xí)活動是區(qū)域活動的深入，往往是超出幼兒園規(guī)定課程的。如果幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)可、不支持，單憑教師個體是無法高質(zhì)量推進(jìn)的。因此，要得到幼兒園的支持，推動教師深入學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)方面的知識，開展深度學(xué)習(xí)方面的教學(xué)教研活動，還要給予一定的資金支持，等等。其次，在培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)意識和能力的活動中，還要邀請家長參與，有些活動可以通過親子活動開展。幼兒園的區(qū)域活動需要創(chuàng)設(shè)與幼兒生活有關(guān)的情境，如果幼兒在生活中沒有購物的經(jīng)歷，沒有關(guān)注就醫(yī)的流程，沒有等紅燈、守交通規(guī)則的意識。那么，在一些相關(guān)區(qū)域活動開展中，他們可能就無法深入進(jìn)行，這就需要家長在平時生活中引導(dǎo)幼兒去觀察。這樣，幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，獲得了一些生活知識和常識，他們才能在區(qū)域活動中進(jìn)行知識的遷移和運(yùn)用，形成深度學(xué)習(xí)的可能。

4 ? 結(jié)語

總之，幼兒園區(qū)域活動是當(dāng)下幼兒教學(xué)中一種優(yōu)秀的教學(xué)形式。在區(qū)域活動中，教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)情感，幫助和推動他們進(jìn)行區(qū)域活動，在活動中運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行有深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中培養(yǎng)幼兒的動手動腦和思維判斷能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冬.提高幼兒園區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的行動研究[D].張家口：河北北方學(xué)院，2021.

[2]何艷.區(qū)域活動中推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探討——基于塘橋中心幼兒園區(qū)域改革的實踐[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（06）：78-79.

[3]馬金霞.幼兒園區(qū)角活動中深度學(xué)習(xí)支持策略探析[J].文淵（小學(xué)版），2020（09）：393.

[4]王素紅.區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的思考[J].青海教育，2020（05）：55.

[5]居秋霞.基于細(xì)節(jié)入手實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)[J].文存閱刊，2020（16）：88.

[6]吳蕾.從觀察入手，有效推進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)[J].讀與寫，2021（04）：263.