項目案例法在工業(yè)設計專業(yè)中的教學應用

向蘇云

[摘要]：本文針對在工業(yè)設計教學過程中遇到的瓶頸和困擾，大膽提出采用案例法和項目驅動法二者相結合的教學方式，顛覆傳統課堂滿堂灌的理論教學模式，以學生和活動為中心，結合項目案例的實際性和趣味性以引導學生積極主動完成學習任務，以獲得專業(yè)知識和設計技能。

[關鍵詞]：項目驅動法；案例法；項目案例法；工業(yè)設計

1 、案例教學法的專業(yè)教學應用

1.1 案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論 [2]。案例教學法需要老師做足備課工作，且最好有豐富的企業(yè)實戰(zhàn)經驗，案例才能講解得生動透徹。同時，老師還需提前下達教學任務，讓學生做好課前準備工作。課堂必須成為學生和老師共同的舞臺，而并非老師一人唱獨角戲。人人都得參與和貢獻自己的智慧和力量，都參與課堂和案例討論之中。學生既有機會學習和解決疑難問題，同時還可以通過共同探討，從同學和老師那里及時取得反饋和知識養(yǎng)分，從而大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距【3】。進一步加深和鞏固了專業(yè)知識，也大大克服了理論學習的枯燥無味，提高了學生的學習興趣和主觀能動性。

1.2 案例法在工業(yè)設計專業(yè)中的教學應用

在工業(yè)設計的專業(yè)教學課堂上，專業(yè)課程大多采用傳統講授教學模式為主，理論傳授外加一定課時的集中式實訓實踐以鞏固理論知識。大多專業(yè)教師屬于從高校畢業(yè)后直接被學校錄用為老師，其本身就偏向理論研究，缺乏社會實戰(zhàn)經驗，固教導學生也多采用理論教學模式為主，案例實戰(zhàn)教學生動性欠缺。在專業(yè)課程教學中引入案例教學法，以專業(yè)課程核心內容為導向，按教學目標選取主要教學內容，以設計案例為核心組織教學，將各章節(jié)主要知識點串聯起來便于學習掌握。同時通過案例分析和探討，讓學生對案例涉及到的知識點提前進行預習，為課堂順利有序進行做好充足準備，課堂上老師在講解設計案例時，可再度組織學生對案例進行討論，以引出知識點，從而加深學生對專業(yè)知識點的熟知度。因而采用實際設計案例教學，有效組織學生探討剖析案例中所用到的專業(yè)知識和技能，情境回放式地案例互動教學，教學效果可以起到事半功倍的效果。

2、項目驅動式實踐教學方法的實施

2.1 項目案例策劃

項目案例的合理策劃是項目驅動式教學法實施成敗的關鍵一環(huán)。項目任務的策劃和案例的合理選擇最好由各個專業(yè)老師共同探討完成，具體落實到每門專業(yè)課程。所設計選取的項目案例必須以教學目標為主導，涵蓋重點專業(yè)教學內容。既能貼切專業(yè)課程主要內容，又需切合社會實際所需。學生在設計項目實踐過程中除了學習專業(yè)知識，還能吸取到一定社會知識，更好地與社會接軌。其不僅讓學生在實踐中構建自己的完整知識體系，又能擴展延伸所學知識。

2.2 設計項目的具體實施

項目驅動式教學法應以學生主動學習為主，以設計實踐為主，學生通過在自己的設計實踐過程中掌握專業(yè)知識，理解知識和技能技巧，并不斷開拓自身設計視野。教師在項目驅動教學中不再充當主導者身份，而應是監(jiān)督員身份，引導學生入門，激勵啟發(fā)學生，監(jiān)督項目分析、討論情況；充當示范員，向學生演示、講解、分析項目中的事實、圖表、材料等【4】；同時，還需監(jiān)督項目的具體實施和進展。

設計好項目以后，整個項目的進行過程都需按照設計程序有序進行。參與學生之間的彼此交流探討，師生間的溝通引導都需有序貫穿于整個設計項目之中。設計項目最好以小組形式進行，可以采用學生自愿進行小組組合，4-6人為一組，每組自愿推薦一名項目負責人，負責整個項目實施過程中的組織管理，與教師對接，設計任務的分工協作等事宜。

教師指導各小組按照示范項目的流程和方法進行設計實踐活動。設計項目的進行也需按照設計流程循序而行，分階段進行，主要分為：前期市場調研（包括調研問卷的設計、調研數據的搜集和分析整理，市場調研報告的制作等）、設計定位（包含設計風格定位、消費人群定位、價位市場定位等）、設計創(chuàng)意草圖（采用頭腦風暴形式，每位小組成員都需根據設計定位勾勒出多幅設計草圖，再通過小組討論篩選出切實可行的最優(yōu)方案，以進入后期深入設計）、設計建模及效果圖渲染（對上階段篩選出的設計方案進行深入設計，以3DMAX、Rhino、Solidworks等三維建模軟件進行模擬建模，再以相對應后期渲染軟件Vray、Keyshot等進行效果圖渲染）、設計展板制作（通過應用Photoshop等平面軟件進行平面排版設計）、模型制作及打樣（設計項目成果的展現離不開模型制作，還可以實物打樣，通過評估再修改完善）、設計報告書制作（以設計報告書的形式對設計項目進行歸納總結和成果匯報，以便教師驗收）。

2.3 項目成果展示與評價

項目驅動教學整個設計實踐過程都應以學生為核心，其期末成績評定也應由參與者共同參與完成。在設計項目結束后，教師應組織各小組有效展示其設計成果，并以設計報告書的形式對全體師生進行設計過程和成果匯報，講解其整個項目的進展過程，在設計過程中所遇到的問題和解決的方法，設計成果的亮點介紹和演示。然后由其他小組成員和專業(yè)老師共同進行評分，以此作為各組人員期末成績的重要參考指標。這樣學生在完成自己設計項目的同時，既熟練掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能，又能充分展示設計成果，展現自我才能，還能參與評定和欣賞他人作品，通過直接比對才能有效找出彼此之間差距，形成你追我趕的正能量學習氛圍，讓學生更愉快高效融入到設計項目中主動學習，不斷進步和自我提升，真正做到在做中學。

結語

本文所倡導的項目案例實踐教學是設計行業(yè)至關重要的環(huán)節(jié)，教學方法的恰當應用可讓教學成果起到事半功倍的效果，所培養(yǎng)出來的學生才能更好地為社會服務，才能做到設計人才的培養(yǎng)與社會需求完美接軌，更好地為中國教育事業(yè)和中國設計行業(yè)的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。

[參考文獻]：

【1】 韓英淳.簡明沖壓工藝與模具設計手冊【M】.上海：科學技術出版社.2010.

【2】 黃亞平.項目教學法在“軟件工程“教學中的理論和實踐【J】.浙江工業(yè)大學學報：社會科學版，2009，（2）：226-229.