學(xué)生獨(dú)立思想能力的培養(yǎng)

許良飛

【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)是對思維培養(yǎng)非常重要的一門課程，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行問題的分析與解決，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的依賴性意識，能夠在教師思維的引導(dǎo)之下主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力與學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);獨(dú)立思維;教學(xué)方法

教育的不斷發(fā)展也促使著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了許多的變化，比如課堂上要以學(xué)生為主體，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求以及對學(xué)生獨(dú)立思維培養(yǎng)的要求之下進(jìn)行，以下則通過具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論述：

1 獨(dú)立思維能力的重要性

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)有著以下三個(gè)方面的重要意義：第一，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言是一種重要的創(chuàng)新發(fā)展，改革課堂教學(xué)模式，為學(xué)生留有更多自主探究與學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更好地將學(xué)生作為教學(xué)的主體來實(shí)施教學(xué).第二，學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)對于教師而言也是一種教學(xué)的考驗(yàn)，對教師個(gè)人的成長也有著重要的幫助，能夠創(chuàng)新教師教學(xué)的方法，將傳統(tǒng)灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)、相互探究的教學(xué)模式，這對于教師而言是一個(gè)重要的教育挑戰(zhàn)與成長.第三，有利于幫助學(xué)生在獨(dú)立思維培養(yǎng)的過程中挖掘?qū)W生自我的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，能夠成為學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一種重要的動力.因此，在初中教學(xué)階段，學(xué)生思維活躍，那么教師更是要借助這個(gè)機(jī)會來更好的引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)自己的獨(dú)立思維，為學(xué)生數(shù)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ).

2 學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)——游戲教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生在課堂知識的學(xué)習(xí)中，有時(shí)缺少主動合作探究精神.而為了能夠有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)象，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該有效地對數(shù)學(xué)課堂的動與靜進(jìn)行平衡，通過活躍課堂氛圍來活躍學(xué)生的思維，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性[1].游戲的教學(xué)方式對于學(xué)生而言就是一種比較有趣、感性的學(xué)習(xí)方式，在游戲中能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方式以一種更有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)更好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也能夠在游戲中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提高對問題的獨(dú)立思考能力.因此，在對游戲教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來一個(gè)更豐富、開放性的數(shù)學(xué)課堂.

例如 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)《幾種常見的統(tǒng)計(jì)圖表》知識中，教師根據(jù)該節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，來思考并設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的游戲教學(xué)方式，那么針對于“統(tǒng)計(jì)表的形式”來設(shè)計(jì)，教師就能夠設(shè)計(jì)一個(gè)“我與別人不一樣”的游戲活動，在教學(xué)實(shí)踐中，首先教師向?qū)W生展示一些虛構(gòu)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中心包含虛構(gòu)學(xué)生的編號、身高、體重、三圍等信息，那么讓學(xué)生根據(jù)這些信息去制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)圖的形式?jīng)]有限制，只需要學(xué)生能夠根據(jù)教師所提供的信息，將這些信息合理融入到統(tǒng)計(jì)表中就可以，設(shè)計(jì)完之后向全班進(jìn)行展示并講解自己設(shè)計(jì)的思路，并向其他的學(xué)生講述圖標(biāo)所包含的內(nèi)容，最終根據(jù)班級內(nèi)容的投票來選出學(xué)生認(rèn)為最合理、最好的統(tǒng)計(jì)圖.那么學(xué)生在這個(gè)游戲之后，就能夠結(jié)合學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)來為學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)圖表的類型，讓學(xué)生能夠更加快速地掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖表知識，對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)也更加的感興趣.在這個(gè)游戲活動的過程中，則是能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考與學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果.

3 學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)——合作式教學(xué)方式

合作式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互的合作學(xué)習(xí)，但是合作學(xué)習(xí)方式與學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)兩者并不沖突，在學(xué)生相互合作的過程中也需要每一位學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生還能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多方面、不同角度的獨(dú)立思考的方式與方向[2];不僅如此，在小組合作中還應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考方式與結(jié)果敢于分享出來，在這個(gè)過程中讓學(xué)生獨(dú)立思考的行為變得更加的自然，也能夠幫助學(xué)生樹立起對數(shù)學(xué)知識獨(dú)立思考的信心.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)，將問題帶入到小組的學(xué)習(xí)探究中，結(jié)合所有學(xué)生的思維力量來找出更多問題解決的思維方法，從而讓學(xué)生的思維得到全面的培養(yǎng)，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生多維度獨(dú)立思維的培養(yǎng).

例如 在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《全等三角形》的知識中，教師就能夠以教學(xué)內(nèi)容中的核心知識“全等三角形的判定方法”為小組合作探究的主體，讓學(xué)生將問題帶入到小組的討論交流中.但是在這個(gè)小組探究的過程中，教師應(yīng)該積極地對學(xué)生的參與以及思考等情況進(jìn)行觀察，確保每一位學(xué)生在小組內(nèi)都能夠發(fā)揮自己獨(dú)立思考的作用，而不是僅僅等著其他學(xué)生的思考答案.那么在對“全等三角形的判定方法”問題的探究中，有的學(xué)生在對問題思考的點(diǎn)集中在了三角形邊的方向，而有的學(xué)生則是將思考點(diǎn)集中在三角形的角上，每個(gè)學(xué)生對于問題的思考方向都是不同的，那么在小組的合作討論中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考分享到小組內(nèi)，讓其他的學(xué)生能夠進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在其他學(xué)生的共同幫助之下來糾正自己錯(cuò)誤的思考方向，擁有更多思考的維度、方向，為學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識問題的思考提供新的思路.在合作式的教學(xué)模式引導(dǎo)之下，往往更能夠激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供充足的時(shí)間與空間，更有助于學(xué)生獨(dú)立思維的養(yǎng)成.

4 學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)——創(chuàng)新引導(dǎo)式教學(xué)方式

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生獨(dú)立思維培養(yǎng)中的一個(gè)必然結(jié)果，因此學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)也是對學(xué)生獨(dú)立思維培養(yǎng)的一個(gè)重要方式，那么在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極主動地進(jìn)行創(chuàng)新性的引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題、主動提出數(shù)學(xué)問題，來為學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件，激發(fā)學(xué)生的思維，能夠有更加靈活、創(chuàng)新性的獨(dú)立思考能力，能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中更加的靈活與高效[3].在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識、課本教材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課本的知識內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的探究，去自主開拓?cái)?shù)學(xué)課本知識，來帶動學(xué)生的自主思維.

例如 在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《一元一次方程》知識中，在為學(xué)生講解“移項(xiàng)法”知識之前，首先可以以一個(gè)簡單的例題式子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生思維，如以“4x-3=-2x+7”的式子，讓同學(xué)先嘗試著去自己進(jìn)行問題的解決，看如何利用符號、等號的關(guān)系等來解出未知數(shù)x，那么在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識來創(chuàng)新問題解決的方式，在找到一種解決方法之后繼續(xù)思考，看能否找到一條更加高效、便捷的解題方法，例如有的學(xué)生能夠思考到通過簡單的代入法能夠解決問題;或者能夠圖像的方法，畫出兩個(gè)圖像并找到相交的點(diǎn)即為解的方法;又可以通過等號兩邊位置互換使加減變號的方式來將有x未知數(shù)的移到等號一邊，數(shù)字移到等號另外一邊的方式，而這正是教學(xué)中的“移項(xiàng)法”.因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的過程中，要讓學(xué)生意識到創(chuàng)新的重要性，積極地調(diào)動思維去思考是否更加便捷、有效的方法，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性獨(dú)立思考的意識與能力.

5 總結(jié)

初中是學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地結(jié)合初中學(xué)生的心理特征來實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，為學(xué)生帶來一個(gè)更加靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生將依賴式的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠更好地符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求以及對學(xué)生綜合培養(yǎng)的要求.

參考文獻(xiàn)：

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