“三課互驅”提升教師專業素養

賴艷

【摘 要】在國家提倡教育信息化和教育均衡發展的背景下，我們基于UMU平臺強大的知識分享與傳播功能，積極探索在UMU平臺支持下小學數學教師跨區域協同發展的路徑與實施，通過“三課互驅”課題，即開展課題“捆綁式”共研、課堂“聚焦式”共創、課程“卷入式”共建，形成協同發展共同體，全方位提升區域小學數學教師專業素養。

【關鍵詞】專業素養;教育信息化;UMU平臺;協同發展

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）07-042-04

中共中央國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提到要“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍”“要推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修”。為加大教育精準脫貧力度，促進教育均衡發展，縮小區域教育差距，加快教育信息化，推動優質教育資源共享，促成教師協同發展，2019年9月，廣州市天河區華陽小學聯合廣東省電教館、廣州市天河區教育局、廣州市電教館、華南師范大學未來教育中心、清遠市教育局、清遠市教育研究院共同開展“互聯網+教師協同發展研究”項目。該項目開始之前，應用UMU平臺對廣州市、清遠市兩地85 位教師開展的教師專業發展現狀以及需求的調查問卷顯示：在課堂管理能力、教材研讀能力、科研能力、備課、上課以及評課能力、研讀學生的能力等方面都有70%以上的老師認為需要加強，其中科研能力占比最高，達到73%。

數學學科作為推動本項目運轉的主要學科，兩地小學數學教師通過UMU平臺在線互動，通過課題共研、課堂共創、課程共建，實現專業精神、專業知識、專業能力和專業智慧的共同提高，[1]在實踐中探索構建了“三課互驅”的跨區域小學協同發展路徑（圖1）。

“捆綁式”課題共研是跨區域教師協同發展路徑的起點

“互聯網+教師協同發展研究”項目滿足廣州市、清遠市兩地教師的科研能力提升需求是第一位的。而科研能力的增長是一位教師將教育實踐中的感性認識歸納升華為理性認識，從而把握教育的一般規律，指導教育教學實踐，促進自身專業成長的主要路徑。因此，跨區域教師協同發展路徑的起點即課題“捆綁式”共研，具體表現如下。

1.兩地課題研究內容相互交叉

研究目標基本一致，研究內容有交叉點，研究路徑相嵌，研究成果可互通。如廣州市天河區課題名稱是“UMU平臺支持下小學數學教師區域協同發展路徑研究”，清遠市連山區課題名稱是“信息技術支持下跨區域小學數學課例研修模式研究”。課題研修的內容是兩個課題的研究內容交叉點，跨區域教師的共同成長是兩課題的共同研究目標，而課例集則是兩地課題互通交流的成果。

2.兩地課題組成員互相支持

課題組成員來自不同區域、不同學校，具有不同專業水平，能夠相互學習，且主要成員在各自學校擔任的職務能夠組織調動本區域或本校的教師開展相關研究。

“聚焦式”課堂共創是跨區域教師協同發展的必經之路

UMU平臺是知識與傳播的免費學習平臺，能夠加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲，是一種移動互聯網時代的學習方式。[2]UMU平臺最早亮相于2015年企業培訓與發展年會，后來逐漸被引入到學校教學。UMU平臺功能強大，是人人可教、人人可學的互動學習平臺，除了簽到、問卷、討論等功能之外，新增的手機直播、AI評課功能為跨區域開展教研活動提供了較大的便利。本項目基于此平臺開展了“課堂共創”。課堂教學作為教師專業發展的主陣地，無論是區域內還是區域外都是教師協同發展的必經之路。

1.聚焦主題，提升專業知識與技能

確定“課堂共創”的主題需要兩地雙方達成共識。盡管區域不同，學生不同，教材不同，理念存在差異，但教師追求高品質的課堂教學的心愿是一致的，路徑是相通的，在課堂教學中遇到的問題也會是相同的。比如：在概念教學中，學生有些“知其然不知其所以然”，計算教學算理與算法之間的關系如何溝通，教師課堂提問如何精煉等。因此，基于共同問題確定的主題將大大提高跨區域教研的適切性和針對性。

（1）聚焦“概念教學”

以2019年9月25日開展的“數與代數”之“數的運算”課題研討活動為例。本次活動嘗試研討不同年級同一類課例，由兩地不同學校的三位教師完成，分別執教人教版小學數學一年級上冊“加法的認識”，北師大版小學數學三年級上冊“乘法的豎式”以及人教版小學數學六年級上冊“倒數的認識”。

前期：按確定課題→查找文獻→共享資料→個人先備→共同研討→試教修正→課例展示→聽評課→反思修正這9個步驟在UMU平臺進行課程小節的設置，展開線上線下的研修活動。

當日利用問卷設計以下3個問題：“數與代數”中“數的運算”學生主要學什么？這三節課應滲透哪些數學思想？教師提出的哪三個問題最打動你？這使跨區域觀課教師對“數與代數”中“數的運算”概念教學中學生應該學習哪些重要知識與技能，滲透哪些數學思想，應提出怎樣精準的問題等有了更加清晰的認識。

本次活動有127名教師簽到，65人觀看直播，25人提交討論。

（2）聚焦“相同內容”

廣州市、清遠市兩地所用教材版本不同，課堂教學的“共創”，經歷了各用各的版本到以清遠市連山區使用的北師大版教材為主的過程。每種方式的相通之處是“聚焦主題，雙方共研”。但從效果上看，越是共同聚焦與課堂鏈接緊密的問題，對教師越有幫助，即同一教材同一內容同一問題的研討是對雙方教師觸動最大的。應用國家課程數字教材的平臺，2020年9月清遠市連山區教師與廣州市天河華陽小學教師同課異構四年級上冊“三位數乘二位數”（北師大版），在UMU平臺上兩地教師從教學目標的達成、教師提問、教學片段等維度進行了問卷評課，再次對“數的運算”教學中培養學生的關鍵能力進行厘清。在“應培養學生哪些關鍵能力？”的問題中，一位老師寫道，“數的運算”不僅要培養學生的運算能力，還應該在數形結合講算理的過程中培養學生的邏輯推理能力、類比想象能力以及遷移轉化能力等。在“哪一個環節最打動你？”問題中，一位老師寫道，華陽小學在課堂開頭播放“東方紅一號”衛星發射視頻，在結尾播放“天問一號”升空視頻，頭尾呼應，有利于樹立學生民族自豪感。由此，深挖教材內容中的育人價值，發展學生核心素養成為兩地教師在小學數學課堂教學中的共同追求。

2.大師引領，提升專業精神與專業智慧

借助廣州市天河區名師工作室的平臺，華陽小學邀請俞正強、儲冬生、賁友林、顧志能等全國知名特級教師蒞臨學校開展不同主題的教研活動。大師們帶來的不只是在各自研究領域中高水平的課例、精彩的講座，以及撰寫的文章和書籍，更重要的是特級教師的成長歷程與人格魅力對兩地教師在專業精神與專業智慧上的引領。

每次“大師引領”的活動都以大師的主要研究方向為主題，以“課例+評課+講座”的形式展開，分別通過UMU平臺直播給清遠市連山區教師們觀摩或邀請部分骨干教師遠程參加。2020年10月23日顧志能特級教師的“生問課堂 提升學生素養”主題活動專場共 630人參與，討論 542人次，作業完成 240人次，UMU平臺課程小節中記錄下教研參與者的感言（圖2）。

“卷入式”課程共建是跨區域教師協同發展的未來之路

提高教師的課程意識以及課程領導力是當代乃至未來教師專業提升的重要組成部分，但對于清遠市連山區中小學以及集團校的部分教師來說，還正在起步階段。因此，分以下三個階段推進“卷入式”共建是跨區域教師協同發展的未來之路。

1.構建框架，頂層設計

基于我校“七彩生本自立課程體系”以及學生數學學科核心素養培養，通過對國家課程內容和結構的重組、拓展、建構并實施“藍之海”思維課程群。該課程群既包括國家課程校本化實施“以學定教單元整體教學模式”開發的基礎性課程，也包括滿足學生在學科學習廣域需求和認知深度需求上的拓展性課程，還包括為提升學生綜合素養而開發的數學學科與其他學科的跨學科研究型課程，具體框架如圖3。

選擇容易操作且有益于提高學生學習興趣的數學游戲類課程與數學閱讀類課程作為“課程共建”的主要內容，能促使跨區域教師迅速達成共識。

2.以點帶面，聯合共建

有了共識，就有了行動，再聯合開展活動，促使兩地課程共生共長也共享。2019年11月，以“玩游戲，練技能，蘊素養”為主題，以撲克牌為道具，組織天河區三所學校教師分別展示三節游戲課：奧體東小學一年級撲克牌游戲課程“開著火車去釣魚”、僑樂小學二年級游戲課程“勝利大逃亡”、凌塘小學三年級撲克牌游戲課程“開心12點”。本次活動共2303人次觀看直播。其中有83%的參與教師表示愿意加入“游戲課程”開發與實踐團隊中。

3.成果展示，遴選評獎

UMU平臺支持下的課程共建已經起步，相關學校的教師自覺參加到“課程共建”中，共同思考，一起創造。2020年5月，華陽小學集團數學學科開展“藍之海”思維課程優秀成果評選活動，以課程目標、課程內容、課程實施、課程評價為成果框架，因為是疫情期間，以微信公眾號“推文”呈現為主要形式。集團5所成員校共有11個團隊參與，成果內容涉及數學游戲、數學閱讀、數學與健康、綜合與實踐等領域。成果展示真正實現了資源共享，且此次活動促使教師在構建課程過程中，有力提升自身的課程領導力。教師在這些課程實施中，體會到學生與平時課堂教學中的不同表現。

分析與討論

1.構建并實施了UMU平臺支持下跨區域小學數學教師協同發展路徑

根據群體動力理論，凝聚力是推動群體朝向既定方向發展、維持群體運行的積極力量[3]。共同的研究目標，共同的課堂追求與共同的課程興趣點成為激發跨區域小學數學教師協同發展共同體的內驅力。各種跨區域的教研活動一是提供給跨區域教師高水平的學習機會，激發教師對學科專業進一步學習的興趣，積極跟隨時代步伐，更新教育教學觀念;二是搭建展現教師專業才能的平臺，促進教師體會到專業成長的樂趣，從而提升對專業成長的認同感。而正是UMU平臺強大功能的支持，簡單又方便地提供給跨區域教師學習、展示、互動、交流的平臺，著實打通了信息傳播的通道，并輕松形成資源共享的局面。

2.“課程小節”促進跨區域小學數學教師逐步構建自主發展路徑

UMU平臺的強大功能主要通過“課程小節”的設置來實現。不同的活動主題，不同的活動目標，不同的參與人群應當設置不同的“課程小節”，比如：以“概念教學”為主題的教研活動，設置概念感受、概念建構、概念應用、核心素養與思維發展的“課程小節”，暗示參與教師關注概念學習的路徑以及目標。而在“數學閱讀課程開發”的主題教研活動中，則引導教師對“數學閱讀課程”展開新的思考。因此，“課程小節”不僅體現研究者的“教學能力”，還體現其“教研能力”，“課程小節”不僅能反饋教師的所學，更重要的是促使聽課的教師轉變觀念，積極思考，并引導教師去查找相關資料，翻閱相關書籍，在教學反思、分享交流和科學研究中，逐步建構自主發展的路徑。

反思與建議

1.UMU平臺中“課程小節”的設置需更專業，落實需更充分

“課程小節”設置存在以下兩個問題：一是專業性不足，如何更貼近教師的“需求”，要更對應活動的主題，更針對活動的目標，從而促進教師建構“自主發展”的路徑，這還有很大的改進空間。二是“課程小節”落實、反饋與追蹤不足，每一次活動中看的人多，發言的人不多，能完成所有內容的教師少。如何做到人人參與，且都能有所收獲，是需要進一步思考的問題。

2.UMU平臺支持下跨區域教師的協同發展路徑要進一步豐富

借助市區項目與區名師工作室的平臺，建立我校校本教研的機制，在UMU平臺的支持下開展各項有品質的活動在一定程度上促進兩地教師積極成長。但仍需要進一步增加兩地教師線下教研次數，讓“教師協同發展共同體”更有凝聚力和驅動力。項目負責人要明晰關鍵問題所在，從而有針對性地進行幫扶。課題共研、課堂共創以及課程共建，只是“捆綁”“聚焦”和“卷入”，建構主義理論強調的教師個體“主觀能動性以及積極參與意識”能否在課題結束后延續，還有待進一步驗證。“授人以魚不如授人以漁”——兩地的教研機制還有哪些要改進創新之處？如何幫助清遠市連山區中小學校建立常態課和校本教研體系，形成學校自我成長、自我發展的良好教研生態，從而促進教師的自主發展，這些應該是接下來的研究方向。

教育均衡化的實現尚需時日，但借助UMU平臺的支持打破區域及不同校區之間共同學習的地域限制，為教育均衡化發展提供了強有力的新路徑。雖然在實施過程中還存在有待改進之處，但這也恰恰促使我們對教育均衡發展有了更加深入的思考。

參考文獻

潘智群，陳久文.小學教師專業素養發展路徑探析[J].吉林省教育學院學報，2018，34（1）： 69.

張潔. 基于UMU互動平臺的教師專業發展研究[D].上海：上海師范大學，2017：35.

金秀平，宗春燕. 群體動力理論視角下大學生就業共同體構建[J]. 創新創業理論研究與實踐，2021（11）：197.