新時期中小學研學旅行面臨的挑戰與對策

于秀楠 徐昌

【摘 要】新冠肺炎疫情的暴發極大地沖擊了中小學研學旅行的開展。新時期基于疫情未來發展的不確定性，研學旅行課程面臨巨大挑戰。為了更好地促進研學課程的發展，需要對研學旅行課程進行適宜性轉向和調整。實現上述目標，還需要配套的政策與條件支持。

【關鍵詞】新時期;研學旅行課程;挑戰

【中圖分類號】G63? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）07-091-03

隨著《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見（2016年）》《教育部關于印發<中小學綜合實踐活動課程指導綱要>的通知（2017年）》等政策的印發以及各省市教育主管部門關于研學旅行政策實施細則的制定，全國上下形成了“研學旅行熱潮”，有些地區把研學旅行課程列為學生的必修課程，有的學校更是建立了小學至高中的研學旅行課程體系。新冠疫情的爆發，給旅游業和研學旅行課程帶來了極大的沖擊。隨著國內外疫情形勢的變化，國家的防疫政策也在不斷調整，形成了后疫情時期中小學生“線下復課”和“線上教學”交錯進行的新樣態。

在新的時期，需要進一步明確中小學研學旅行課程面臨著哪些挑戰？應該做何種形式的轉向與調整？需要采取哪些對策？對這些問題的研究和探討，關系到研學旅行課程的進一步發展。

新時期中小學研學旅行面臨的挑戰

1.有些學校因疫情積極性不高

教育部教育發展研究中心的一項調研結果顯示，“2017年研學旅行全國中小學參與率平均為38%，2018年已達到50%，大部分學校在條件能力允許的情況下都開展了研學旅行。”[1]在疫情高峰時期，有些地方所有學校、全學段的線下課程全部停止，包括研學旅行在內的任何形式的社會性聚集活動全部停止。

隨著疫情形勢的階段性好轉，旅游業不斷恢復，甚至出現“報復性”旅游，然而大部分中小學的研學旅行課程并未隨之恢復。由于教育行政部門、學校、家長等相關方都對研學旅行的安全性持更加謹慎的態度，在部分地區“誰審批誰負責”“誰組織誰負責”的要求下，對小、初、高等學段研學旅行課程的恢復都出現積極性不高的情況，呈現學生年級越低，組織和參與的積極性越低的狀態。

2.跨地域研學受到沖擊

國家發布的研學旅行政策強調“小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主”。學校在執行過程中，基本都是按照當地政策的要求來開展研學旅行課程。但是對于經濟社會發達地區的學校等研學旅行組織單位來說，已經開展并形成了豐富的跨省域或者垮境研學旅行課程組織經驗。“大城市很多中小學與世界多國的中小學建立了姊妹校的友好關系。借助于兩國學生互訪，可以開展境外研學旅行，將研學旅行與國際交流相結合。”[2]但疫情的暴發縮小了研學旅行課程的活動半徑，在可以預計的相當長的一段時間內，跨境或者跨省域研學旅行將會受到抑制。

3.疫情的不確定性

基于全球不平衡不充分的疫苗接種現狀，加之新變異病毒的出現和傳播，以及既有疫苗有效性的降低，給疫情的持續時間和未來走勢帶來了極大的不確定性。世界衛生組織首席科學家蘇姆亞·斯瓦米納森表示，“人類可能需要4到5年的時間，才能夠控制住新冠病毒疫情。”中國疾控中心流行病學首席專家吳尊友認為，在現階段“動態清零”是我國防控策略的最佳選擇，不能保證一個本土病例不發生，但是一定要做到發現一起撲滅一起，用很短的時間控制住感染鏈也叫清零。新冠病毒將不會像非典一樣消失，可能會長期存在。疫情防控常態化對研學旅行課程的沖擊將會是長期的。

新時期中小學研學旅行課程的發展趨勢

在新的時期，“雙減”政策文件要求利用課后服務時間開展“豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”。新的課程方案更是強調開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，及開展跨學科主題學習等活動。新教育政策的出臺，為研學旅行課程提出了新的要求。

1.由線下研學轉向混合式研學

在新的時期，“停課不停學”“線上教學”等線上教育急劇發展。受線上教育影響，部分學校為了突破傳統研學旅行課程的實施困境，著力開發了線上研學旅行資源，開展線上研學實踐教育活動，拓寬了學生的學習空間。

同時也必須注意到，線上研學實踐也存在著一定的不足，例如缺少真切的感受和體驗，缺少系統的指導和互動。這個時候就需要將有計劃、有目標的線上研學，與線下形態豐富的課堂實踐相配合，形成“線上+線下”相結合的混合式研學模式。這樣既能及時應對疫情的挑戰，也能夠滿足特殊時期學生研學旅行的需求。

2.由省外研學轉向省內研學

在疫情之前，經濟發達地區的學校、校外教育機構、旅行社等已經組織了形式多樣的跨境、跨省域研學旅行課程。受新冠防控措施以省為單位的管理機制影響，跨省之間人員流動需要核查XX寶、XX碼，及持有核酸檢測證明等。在此背景下，出入境、出入省都會面臨較長時間的隔離和較多證明，因此不適合開展跨境、跨省域的研學旅行。以本省、本市、本區縣為主的研學旅行，可以有效降低疫情傳播的風險。

以省情、鄉情為主的研學旅行，在以往是被忽視的，作為學生熟悉的地方，更應該深入挖掘，有針對性地開展愛國主義教育、傳統文化教育，增進對地域文化的理解、對民族文化的認同，培養社會責任感，既有現實可行性，又有深遠的意義。其不足之處在于“家門口的研學”不能滿足學生對異域文化探究的好奇心。

3.由綜合性研學轉向專題性研學

學生的研學旅行是一項綜合性活動，在開展過程中，一般會基于屬地資源，開展參觀自然景觀、歷史遺址，體驗人文社會生活，走進科技企業或高等院校等“綜合性”研學旅行學習活動。新時期，從“大而全”的綜合性研學轉向“小而精”的專題性研學，較為符合當前的疫情防控要求和學生的學習需求。

一般來說，專題性研學地點離學生居住地相距不遠，不需要長途奔波;活動時間以半日、一日或兩日為主，一般不涉及集體住宿;活動目標設定為特定的主題，例如紅色教育、自然科普、勞動教育、科學實驗等。其不足之處在于，課程內容的單一性決定了其專業性相對較強，有可能只對感興趣的特定群體具有吸引力，學生活動的參與度和關注度會降低。

4.由大規模全體研學轉向小規模群體研學

在疫情爆發之前，有些學校會投入大量人力、財力和物力資源，開展全校性、全年級性的研學旅行活動，少的兩三百人，多的達到上千人，屬于大規模全員性的研學。新時期，學校再組織類似活動既不現實也不安全。這就要求面向部分群體，開展小規模的研學。例如以小組或社團活動形式，組織部分學生實地走進各類研學場所，在活動開展過程中，以5～10人為一個小組進行研學，不僅方便組織與管理，而且目的更明確、任務更集中，更能夠切實滿足后疫情時期特定群體學生的需要。其不足在于學校很難基于學生興趣特長和場地要求，確定學生參與的范圍、活動的頻次等。

5.由學校規范型研學轉向家庭定制型研學

在新的時期，教育主管部門、學校、教師對研學旅行抱有更加謹慎的態度。由于審批手續復雜、安全責任重大，學校組織集體研學的積極性大大下降;另一方面在教育防疫政策的要求下，大量社會教育資源單位處于關閉或限流狀態，學生集體研學的時間和空間都被壓縮。

在這樣的背景下，以家庭為單位的定制型研學有了突破。這既能滿足家長和學生對研學旅行課程的剛性需求，又能夠凸顯家庭教育在學生發展中的重要地位，豐富“家校社”協同育人的活動形式。家庭教育是學校教育和社會教育的基石，家庭研學（親子研學）有利于家庭教育的發展，其不足之處在于受益學生群體小，對家長要求高，容易將“家庭研學”變成“親子旅游”。

新時期中小學研學旅行應采取的對策

1.加強觀念更新與活動創新

（1）更新思想觀念。研學旅行課程的開展，對學生認識自然與社會，增進對國家的了解與認識，樹立文化自信、培養自豪感確實有很大的幫助。基于疫情防控常態化的要求，從疫情前的研學旅行狀態轉向新的發展狀態需要提高思想認識的水平，這就要求區域和學校的領導不能以“防疫”和“安全”為理由，完全放棄組織研學旅行，放棄探索新形勢下研學旅行課程的新樣態。在研學旅行課程與疫情防控要求中取得平衡。

（2）創新實施路徑。在更新思想觀念認識的基礎上，結合學生、學校和目的地特點，創新研學旅行課程實施的路徑。在線下的研學旅行過程中，一定要由多方主體共同努力，做好疫情防控工作，編制和配備疫情防控學生指導手冊、疫情防控營地活動規程、疫情防控應急安全預案等，將師生的生命安全教育融入專題性的研學旅行課程中來。

（3）反思行動實踐。在后疫情時期，開展研學旅行活動確實具有一定的挑戰性。這不僅具有常規意義上的教育價值，也有疫情防控、衛生安全方面的教育。在提升學生防范意識和能力的基礎上，學習探究符合群體需求的問題，更能夠凸顯研學旅行課程對學生發展的獨特價值。

2.相關機構加強支持與協調

（1）政策的引導。疫情爆發前的研學旅行狀態對當前活動的開展依然具有一定的適用性，但是新的時期有新的要求，這就需要教育行政管理、衛生防疫等部門加強合作，結合新的疫情防控要求引導學校開展適宜性的研學旅行活動，爭取通過一次活動獲得多種收獲。

（2）研究的支持。在新的時期，如何更好地開展研學旅行活動，促進課程的精品化，確實需要專業的研究支持。這個專業的支持不是簡單的理論上的論辯，而是基于一定證據的評估與預測，例如學生群體規模控制、導師與學生配比、活動范圍大小等。只有將實踐建立在一定的證據基礎上，才能夠為實踐行動提供針對性的意見參考。

（3）學校的實踐。政策的引導與研究的支持，為新時期的學校課程實踐提供了行動空間和依據參考。學校開展研學旅行需要多方面的考量，這里面即包括常規的目的地選擇、學生范圍、師生安排、行程計劃等內容，也包括了安全衛生教育，尤其是疫情防控措施的具體落實。學校在綜合衡量后，做出具體的決定。只有學校開展了研學旅行實踐行動，才能夠探索出新的研學旅行課程樣態，構建新的研學旅行課程發展格局。

（4）研學資源提供機構的調整。其中研學營地作為接待學生研學的場所，應該構筑疫情防控第二戰場，要制訂住宿、用餐疫情防控期間的相關管理規定，做好每日的消毒、通風、健康問詢、信息上報等工作，落實教育活動和生活服務管理的雙重標準。研學營地應推廣分餐制、使用公勺公筷，讓學生養成勤洗手、勤開窗通風的良好衛生防病習慣。要有完善的應急保障體系和應急流程，有需要時，做出迅速精準的響應。

綜上所述，在新的時期，面對新的挑戰，促進研學旅行課程的轉向與調整勢在必行。新的教育政策特別是近期義務教育新課標的頒布為研學旅行課程的轉型發展提供了可能。研學旅行是實踐教育，學生在接觸社會、接觸真實的生活中收獲成長，無論什么樣的研學形式，這個核心不能丟。只有在此原則下調整課程形式與實施路徑，才能更好地滿足多樣化、個性化的學生發展需求，促進學生核心素養的有效培育。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于研學旅行活動課程開發的科教資源有效配置研究”（課題批準號：CGDB2020399）研究成果

參考文獻

王禹蘇. 后疫情時代研學實踐教育面臨的問題及對策[J]. 中小學信息技術教育，2021（2）：145-147.

吳穎惠，宋世云，劉曉宇. 中小學研學旅行課程設計與實施策略[J]. 上海教育科研，2021（3）：67-71.