高中物理實驗教學中合作學習策略

姚留兵 董勇

【摘 要】 在高中物理實驗教學中應用合作學習課堂教學策略，可以促進學生主體的積極參與，促使學生更深入地探究知識，提升物理綜合能力.本文結合 高中物理學科特點及高中學生的層次規律，提出了高中物理教學中合作學習課堂教學策略.教師要科學構建合作學習小組，按照合作學習課堂教學流程促進學生對知識的理解與內化，幫助學生構建知識體系，促進學生物理學習能力的發展.

【關鍵詞】 高中物理;合作學習;課堂教學策略

合作學習是新課標背景下提出的重要教育理念，尤其在物理實驗教學中，有效突出了學生主體學習地位，讓學生在實驗中積極觀察、動手操作，促進學生對知識的有效理解與內化.物理是一門實驗性與邏輯性較強的學科，對于一些難度較大的物理實驗問題，需要學生合作互動和探究，在高中物理實驗教學中實施合作學習模式，可以激發學生學習興趣，促進學生物理綜合能力的提高.

1 組建物理實驗合作學習小組

合作學習是物理教學的有效形式，可以發揮學生集體的潛力，在合作任務或問題的驅動下，圍繞教學目標及教學重點難點進行探究性學習.合作學習的環節較多，其中組建合作學習小組是實現有效合作，并取得理想效果的基礎與關鍵.一是要科學地進行分組.小組的組建要注重學習目標、學習資源及學生的能力等因素，通常是3至5人為宜.并且規模越小越好.因為小組活動需要各成員的參與，如果規模過大，會造成個別同學不能進行有效的合作.分組合作，學生都有機會參與互動交流，從而提升合作學習的有效性.尤其是高中大班額教學，不可能人人發言，因為這樣要花不少時間，而課堂時間畢竟有限.小組合作學習就可以解決學生不能人人都發言和發表意見的問題，而不再依賴教師給予正確答案，內向膽小的學生也不必擔心當眾發言會語無倫次.教師可以更直觀地發現學生存在的問題，學生合作學習的過程，是智慧與智慧碰撞的過程，是觀點與觀點的交鋒，在碰撞與交鋒中，優秀生與學困生之間互動的頻率與時間更多，更易于覺察自身學習所存在的問題，所以，小規模的小組構成更有優勢.實踐證明，合作學習小組的規模以5人左右為宜，這樣可以保證每個學生都有表達的機會，可以對于問題實現更深入的探究，更好地承擔小組合作學習責任，身心放松地積極互動.同時，在分組時要本著同組異質的原則，高中學生個體之間存在著差異性，在分組時，可以把上中下三個層次學生平均分配到每個小組當中，這樣有利于優秀生對中下層學生起到幫扶作用，而中下層學生在學習中可以向優秀生請教，營造合作交流的探究氛圍.此外，還要對小組合作中小組成員擔任的角色進行分配，根據物理實驗教學的需要，合作學習中每個小組設立常務組長或學科負責人，常務組長主要負責物理學科的學習情況，如物理任務的分配、課堂秩序的維持、與課代表和班長進行聯系，主持討論和發言，調控物理小組的討論節奏.

2 高中物理合作學習的課堂教學流程

2.1 創設情景，激發動機

培訓與教育設計專家斯皮冊指出，大多數人都知道動機對學習的促進作用是巨大的，但是通常又說不出它是什么，應該如何激發學生的學習動機. 一堂高中物理課的導入環節，對于整堂課的成功與否發揮著十分重要的作用.如果一堂課的導入充滿趣味性，能夠吸引學生注意力，促使學生產生好奇心，與強烈的探索和求知欲望，為整堂課的順利實施奠定良好的基礎.情景創設是高中物理教學中的重要手段，情景的重要作用是提高教學的直觀性與科學性，還要體現生活性，從而使物理教學更為直觀.如教師在“閉合電路歐姆定律”的實驗教學時，采用物理小實驗創設情景，從而有效吸引學生注意力，激發學生學習動機.再如，在全作學習“描述物體運動變化的快慢——加速度”時，教師結合現實情景來展開教學，讓學生從直觀體驗入手進行探究交流，這樣的教學設計的特點是注重情景的創設，加強課堂教學的直觀性，把學生引入生活當中，突出教學目標及重點難點，能夠使學生更好地認識到物理來源于生活又為生活服務的理念，激發學生物理實驗的興趣..

2.2 啟發思考，直奔主題

教師要注重提高情景創設的質量，情景創設要本著趣味性與啟發性原則，能夠引導學生提出問題，促進學生自主思考，順其自然地引入探究主題.教師要對問題進行精心設計，不拖泥帶水，要簡潔洗練，既要把學生引入情景，又要突出本節課的主題.如在教學“閉合電路歐姆定律”的實驗探究活動中，教師引導學生把三個規格相同的小燈泡并聯，依次閉合、斷開電鍵，請學生觀察燈泡的亮度變化.并讓學生回答：這種現象是由什么原因造成的？在學習“描述物體運動變化的快慢——加速度”時，教師讓學生探究：如何表示出變速運動物體的速度？這類問題都直奔教學目標與重點難點，并且教師由情景提出問題，學生在合作探究中就有了真切體驗，可以根據現象探究本質，促進了實驗教學合作效果的提高.

2.3 確立實驗目標，明確方向

在物理實驗導入環節引入后，就需要引導學生明確實驗目標，實驗目標明確了，學生的探究才有目的性，才能產生任務觀念，學生的探究興趣才能隨之得以激發.在物理教學中發現，如果學生對于教學目標感興趣，學生通過自主或合作實驗能達成相應目標，才能挖掘學生的探究潛力.物理實驗過程中合作學習的目標包含知識技能目 標，與情感態度與價值觀目標等，教師要引導學生明確學習任務，讓學生了解通過本堂課合作可以學習與掌握哪些知識，哪些能力可以通過合作得以提高.如學習“加速度”一課的知識技能目標是：要明確加速度的相關概念，并且探究其概念形成的過程;了解加速度的定義式、單位等.教師在教學中要引導學生在大致了解學習內容的基礎上，進一步明確教學目標，并且初步形成達成目標的措施.這樣，才有利于學生在學習過程中，進行合作探究，對于相關概念的形成發表自己的看法，對于公式的形式提出質疑.

2.4 布置實驗任務，明確標準

在合作學習實驗目標及內容確立之后，接下來就要對目標和內容進行細化分析，使其成為合作學習任務.在這一環節，要求學生對實驗任務進行全面了解，并且明確實驗的標準，以更好地發揮任務的導向性，促使學生努力達成實驗目標.任務的設計與分解要緊緊圍繞實驗目標進行，任務的呈現力求簡潔明確，具有可操作性，對合作學習發揮引領與指南作用. 同時對學生提出相應標準.讓學生明確任務需要完 成到什么程度，依據什么標準.這種實驗標準需要具有可操作性，是可以進行測量的.如對任務完成的正確度、完整性、時間性提出相關標準，使學生能夠按照標準，進行合作探究，實現知識的有效建構.

教師向學生展示實驗任務目標，讓其完成任務的具體方式通過實驗觀察進行合作探究，小組成員互助，教師設置一些導學問題，讓學生進入實驗任務探究的更深層次.

一是要促使學生獨立思考，在合作學習背景下，存在著一種問題，就是無論教師提出怎樣的問題，都要通過小組進行合作探究，合作學習雖然能夠很好地體現學生的主體學習地位，但是離不開學生的獨立思考，如果脫離了學生的獨立思考，而進行合作探究，勢必會影響學生的學習效果.所以，物理實驗合作學習中不能缺少獨立思考，對于一些比較簡單的問題，以及在實驗前，需要小組每個人獨立思考，才能夠在小組合作實驗中正確操作，發表正確的言論，集思廣益，提高實驗效果.

二是要組織小組成員進行合作交流.在合作交流之前，要給學生一定的時間進行自主思考，學生通過自主探究，才能發現問題與分析問題，在獨立思考的基礎上，可以帶著問題在小組內進行合作交流.學生把自己感到疑惑的問題提出來，小組成員可以針對學生的疑難問題進行探究，幫助同伴解決問題.小組組長對學生的合作學習進行調節，可以讓學生發表意見，學生發言以后，詢問還有沒有需要解決的問題.在有充分準備的基礎上，教師可以提出小組實驗任務，并且提出問題對學生的實驗進行引導.在同組異質的合作小組中，在實驗過程中，小組成員分工明確，帶著問題進行探究，保障了探究的針對性與有效性性.在合作實驗互助活動中，可以帶著自主探究的答案，參與小組交流，反思實驗過程，學生在充分聽取他人的意見后，可以提出自己的看法，提出自己解決問題的思路與構想，爭取其他成員對自己方案的看法，看是否可行.

三是小組代表交流展示.這個環節需要各組派出代表對自己小組探究的過程及得出的結論進行展示，表明自己的觀點.這個環節也是各個小組間互動競爭與相互促進的階段.教師可以選擇或讓小組推選出小組代表，代表小組進行發言.但是，如果一味運用這種模式，勢必會造成組內成員的兩極分化，由于學困生缺乏參與的機會，也會對課堂教學表現冷淡，缺乏熱情，甚至放棄物理學習.所以，教師要在教學環節的設計中，顧及到學困生的學習與進步.為了保障學困生也有參與的機會，教師可以要求每個小組長指定本組的學困生進行發言交流，讓學困生也參與到合作探究活動中來，并且優秀生要主動幫助學困生，保障小組成員的平衡發展.

四是要讓學生經歷知識形成的過程.使物理學習成為動態的過程.尤其是通過以上實驗步驟的合作學習，學生對于知識的理解經歷了不斷深化與推進的過程，呈螺旋上升趨勢.實驗前學生的自主思考，對實驗過程有一個較深入的認知，對于知識結構有一定的了解，而通過實驗可以進行驗證，引發更深入的思考，通過實踐驗證理論，得出結果.學生通過實驗的過程及小組的合作互動，對于知識點有了更為清晰的認知，對于相關結論的形成過程有了更全面的了解，并且一些錯誤的認知與結論得到修正，知識構架逐漸建立起來.在小組代表交流與展示環節，小組間的競爭也體現出來，會出現一個問題有多種解決方法的現象，這是合作學習的優勢所在，學生可以通過不同的意見與解決問題的方法，使知識視野更加開闊，知識的認知更為全面，并且解決問題的能力也得到有效提升.所以，小組探究在不同的階段，都可以有不同的體驗，這是一個動態生成的過程.

五是教師要對學生的表現進行引導與激勵性評價，同時要鼓勵學生對探究知識的過程進行反思，學生及小組自我評價，教師可以發放小組規則與量表，通過學生的填寫進行自主與互評，從而幫助學生有效完成知識建構.

3 結語

在高中物理實驗教學中，構建合作學習課堂，可以有效突出實驗教學目標及重點難點，體現學生的主體學習地位，合作學習過程中，教師切忌忽視學生的獨立思考環節，要讓學生在自主思考的基礎上投入合作學習，在實驗探究過程中逐步實現知識的內化理解與運用.

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