高中數學課堂問題設置探究

蘇甚

【摘 要】 高中數學的梯度設計對很多高中學生來講具有一定的難度，很多同學在空間思維，靈活運用等方面學習感到吃力，跟不上老師的課堂進度.如何針對性的破解學生理解學習高中數學的難題，是值得廣大高中教師深思的問題.新課程改革日漸發展促使高中數學的教學模式不斷發生變化，課堂問題設置成為了高中數學課堂教學中的重要內容.激勵吸引學生參加課堂討論，充分和授課老師進行所講內容的互動，老師在課堂上可以根據學生就問題的反應情況得到反饋，充分掌握學生對課堂所講知識點的理解情況，及時調整課堂進度.因此通過課堂提問的方式能夠引導學生正確掌握知識，激發學生思考能力，促使教學效果的提升.通過對高中數學課堂提問的重要性及課堂提問原則的簡析，以及高中數學課堂問題設置現狀問題的分析，針對性提出高中數學課堂問題設置的有效策略.希望能給從事高中數學教學的同仁帶來借鑒和思索.

【關鍵詞】 高中數學;課問題設置;有效策略

課堂問題設置是高中數學教學的重要環節，通過它高中數學老師和學生可以充分進行課堂溝通.在新課改的形式下，高中數學老師除了注重日常數學知識的講授，更要注重學生數學能力的提升，因此在日常課堂教學實踐活動中，要針對性優化課堂問題設置，用啟發性和針對性的課堂問題來充分吸引學生的注意力以及興趣，逐步帶領學生進入思考狀態，使得學生積極投身課堂內容的學習探究，并且積極反饋老師的問題，進而推動高中數學課堂的高質量發展.

1 高中數學課堂提問的重要性及課堂問題設置原則

課堂提問是高中數學日常教學活動中經常采用的教學方式，數學老師通過有目的性的提問，可以引發學生進行充分思考，積極參與，提升學生的思維拓展和表達能力.課堂提問把學生視為知識學習理解的主體，讓學生主動獲取知識，而不是被動接受.高中數學的邏輯思維性很強，高中數學老師基于數學學科的特點和學生的實際學情進行問題設置，可以充分活躍課堂氣氛，引領學生就相關問題進行探究，以此達到高效課堂的目的.? 首先，高中數學課堂問題設置務必目的明確，帶有明確目的性的問題可以充分引領學生進行探究，數學老師可以根據教學內容進行針對性知識點的問題設置，可以有效幫助高中數學課堂有序進行.

其次，高中數學老師在進行課堂問題設置的時候要注重其啟發功能，啟發性明顯的問題可以引導學生思維發散，進入主動探索狀態，高中數學老師應充分發揮自身的課堂引導作用，注重學生主體學習地位的發揮.

再次，高中數學老師應該遵從數學科目的邏輯性，充分認識到學生的認知順序，從而進行遞進式的，從淺顯問題進行逐步深入，達到解決核心問題的目的.

最后，課堂問題的設置要具有趣味新奇性特征，可以充分吸引高中學生的好奇心，注重切入問題的方式，利用有新意的問題引領學生參與知識研究思索[1].

2 高中數學課堂提問的現狀及原因簡析? ?部分高中數學老師沒有充分意識到高中數學課堂提問的重要性，課堂問題設置沒有精心準備，沒有針對授課內容建立明確的目的性，只是跟隨課堂的走向隨意提問，這樣的課堂問題設置形式顯然針對性不強，沒有充分發揮課堂問題應有的作用.也有部分老師進行課堂提問只是為了提升下數學課堂的活躍度，問題沒有切實聯系授課內容，并且難易很隨性，提問的問題要么太過于淺顯，要么太過于深奧，啟發性不強.這樣的問題無法激發學生興趣，對于學生的邏輯思維能力來講，沒有較強的啟發拓展功能.就當前高中數學課堂提問的總體現狀來看，很多課堂問題的設置都欠缺針對性，老師更在意學生對問題給出正確答案，忽視了解題思路和邏輯思維的引領.課堂問題設置的目的是為了學生和老師有目的性的溝通交流，高中數學老師更應該注重學生思考問題的過程，引導和培養學生主動思考的能力.

3 高中數學課堂問題設置的有效途徑

3.1 基于授課內容精心構建問題設置，注重課堂問題的目的性，把握課堂問題的數量.

在當前素質教育以及新課改的背景下，很多高中數學老師注重新的教學理念的實踐，在教學過程中逐步改善授課方式，注重和學生進行溝通互動.但是部分老師并不能很好的把握度的問題.有部分老師為了凸顯學生主體學習地位，采用大量問題來引導學生學習，但是課堂提問數量過多，雖然看上去課堂氣氛 活躍，但是課堂提問的針對性不強，無法幫學生遞進式理解知識，把握重點難點，培養邏輯思維能力，長期下去可能會導致學生對數學課堂失去興趣.因此高中數學老師應該注重問題的精心設置，要根據授課內容和教學目的來選擇問題，保證問題能引發學生對相關知識點的思考或者理解，并通過問題層級遞進的方式幫助學生進行拓展，引導學生發散性思維的發展[2].? 高中數學老師要注重課堂提問的作用，從而有目的性的進行課堂問題設置.通過設置相關問題，讓學生既學習了新的內容，又復習以前的知識點.通過課堂問題設置進行提問，有效激勵學生學習的積極主動性.老師也可以通過學生對問題的思考以及回答過程了解掌握學生的學習程度，并能針對性因材施教，發現不同學生的知識掌握差異情況，并進行教學進度的控制.

3.2 保證學生就設置的問題有充分思考時間，注重和學生的互動過程，注意觀察學生在問題思考中的表現，并針對性調整課堂教學.

高中數學老師要在課堂問題設置的時候充分注意，課堂提問注重的是學生和老師互動的過程，而并非只是為了得到最后的結果.有部分高中數學老師也在備課環節精心對課堂問題進行了研究設置，但是沒有注重互動的過程，只是拋出問題，和學生的互動過程欠缺.也有部分高中數學老師在課堂問題中缺乏耐心，或者是為了趕教學進度，匆忙就問題進行分析解答，沒有給學生充分的時間進行思考探索，直接剝奪了學生體驗到解決問題的樂趣感.這樣造成的直接結果就是學生停止思考，因為他們知道老師最終是會給出答案的.另外即便高中數學老師針對數學課堂問題進行了精心構建設置，但并不意味著一定會有高質量的課堂提問效果.高中數學老師還應該精心研究提問的時機以及方式.老師要細心觀察學生的課堂表現，根據學生的反饋情況在合適時間針對性給出合適的問題，給學生留下思考時間，并在關鍵的時刻進行引導[3].

3.3 根據知識點精心設計教學情景，深入引導學生對課堂問題的探索欲望.

高中數學課堂可以充分利用教學情景進行授課，通過問題情景的設置可以有效激發學生對課堂提問的探索激情，幫助學生拓展思維，逐步在思考的過程中熟練掌握和應用知識點.一部分高中數學老師在進行數學課堂問題設置的時候缺乏問題情景重要性的認識，只是直接提出問題，沒有為學生創設相關的情景，學生的思考主動性相對欠缺.另外，由于沒有相關情景的支持，學生探索的目的性相對較差，預期教學效果也可想而知.而相反的如果高中數學老師在進行問題設置的時候，注重對教學目標和重難點的總體把控，選擇學生比較感興趣的實際話題，讓學生才實際情景中解決問題，構建數學模型，充分吸引學生的注意力，這樣學生對問題的把握理解更加透徹，充分凸顯了學生主體地位的發揮.高中數學老師在教學情景中應充分使用問題來引導學生進行問題解決，另外也要引導學生在遇到的時候主動提出疑問.很多高中數學老師在日常教學活動中沒有充分引導學生就不會的問題或者有疑點的問題提出質疑，這樣沒有充分體現出學生的學習主體地位，直接影響到學生在課堂中積極性的發揮.

3.4 課堂問題設置要注意雙向性，有效引導學生提出問題和質疑.

基于傳統的教學理念，沒有充分重視學生的學習主體地位，老師是課堂提問的主體，因此高中數學老師在進行課堂問題設置的時候，要注意利用問題引出問題，課堂問題設置要注意雙向性，有效引導學生提出問題和質疑.針對老師的課堂提問模式，有部分同學基礎比較差，或者是個性原因，害怕被老師點名提問，課堂知識吸收并不理想.所以高中數學老師在進行課堂問題設置的時候要有意進行引導.激勵學生針對自己心中的疑問進行質疑提問，在提問的同時學生在對知識點重組，可以有效提升他們的邏輯思辨能力.高中數學老師可以在課堂環節引導學生基于課堂問題進行分析探究，然后根據自己的理解進行解題，鼓勵學生采用不同的思維模式進行解題，鼓勵學生勇于質疑，用心思考，能提出和老師解題思路不同的解題方法，發揮學生的主動性.高中數學老師可以從如下幾個方面引導學生對問題的質疑精神：首先，在預習環節，要激勵學生提出自己有疑問的地方，要敢于質疑教材是否有誤或者欠缺完善;其次，針對老師課堂問題和問題解決的方法，要積極思考是否有不足和錯誤之處，自己的解題思維和老師的在哪里不一樣，哪種方法更簡便等.

3.5 課堂問題的設置注意差異性，優化課堂問題內容和提問技巧，注重因材施教，激發學生探索之心.

高中學生由于學情不同，對數學的掌握程度也不盡相同.高中數學老師應該基于學生的認知和能力，知識基礎等，在進行課堂問題設置的時候注重差異性和層遞性.部分高中數學老師為了教學的便利，采取折中的方式，根據班級平均水平進行課堂問題設置.但是這種方式弊端也很明顯.對于基礎比較差的同學來講，老師的課堂提問明顯深度過大，無法充分進行理解;但是對于數學基礎比較好的同學來講，老師的課堂問題又太過于淺顯，無法充分的提升學生的數學思維拓展能力.基于這種情況，高中數學老師在進行課堂問題設置前，務必要充分了解班級學生的實際學情，要兼顧學生的差異性，對課堂問題的設置進行分層，把不同階層的難度充分考慮到，并精心進行整合，使基礎問題、綜合問題以及拓展性問題階梯化層進，這樣充分保證各個階段學情的學生都能在高中數學課堂中得到自己所需要的知識或能力.另外，高中數學老師也要注重優化課堂問題內容和提問技巧，充分引導學生自由表達，質疑探索，讓學生在面對問題的時候，注重研究探索，并適時給與引導和鼓勵評價，讓高中學生充分的喜歡上數學這門科目.

3.6 教師在教學設計環節深究并理清課堂問題思路，確保課堂中師生溝通交流順暢.

簡而言之，通過對高中數學課堂提問的重要性及課堂問題設置原則的分析，以及高中數學課堂提問的現狀及原因的分析，從而對高中數學課堂問題設置的有效途徑進行探究.即基于授課內容精心構建問題設置，注重課堂問題的目的性，把握課堂問題的數量;保證學生就設置的問題有充分思考時間，注重和學生的互動過程，注意觀察學生在問題思考中的表現，并針對性調整課堂教學;根據知識點精心設計教學情景，深入引導學生對課堂問題的探索欲望;課堂問題設置要注意雙向性，有效引導學生提出問題和質疑;課堂問題的設置注意差異性，優化課堂問題內容和提問技巧，注重因材施教，激發學生探索之心等.通過以上措施，保證高數數學課堂問題設置有效性的發揮，充分保證學生在高中數學課堂中取得更優的進步，為高中數學課堂提質增效.

參考文獻：

[1]趙翎. 高中數學課堂教學問題設計的研究[D]. 廣州大學， 2016.

[2]劉詩茂. 高中數學課堂有效提問的設計[J].課程教育研究：新教師教學， 2016， 000（025）：231.

[3]楊德智.論高中數學課堂教學中的問題鏈設計[J].課程教育研究，2014（23）：1.

[4]楊新曉，陳殿兵.教師課堂教學方式對學生學習動力的影響[J].當代教育理論與實踐.2017（01）

[5]廖萬生.高中數學課堂教學方式的有效探索[J].中學生數理化（教與學）.2021（01）

[6]芻議高中數學課堂教學方式轉變的實踐[J].錢琴.中學生數理化（教與學）.2021（02）

[7]以素養為本的課堂教學方式轉變探析——以“二氧化硫的性質和作用”教學為例[J].孟風英，焦延世.高中數理化.2019（24）