生本教育下小學數學高效課堂教學的實施

張金珠

摘 要：數學是小學教學階段中的重要學科之一。隨著我國教學改革的深化，小學數學的學科教學也迎來了重大的教學轉型，教學中心逐漸從以往的知識本位轉到能力本位上，教學理念也從傳統的應試教育轉到生本教育上，這在一定程度上使得新時期的小學數學教師需要面臨更嚴峻的挑戰與困難。因此，為了能夠有效解決當代小學數學教師難題，文章將基于生本教育理念，著重探討新時期下的小學數學高效課堂構建方法與策略。

關鍵詞：生本教育;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0093-04

以學生為教學中心開展小學數學教學活動，能夠有效地激發學生的數學學習興趣，開發學生的內在學習潛力，培養學生的思維能力，進而促使學生的學習效果得到有效的強化與提高。因此，可以說，在小學數學教學中實施生本教育理念，無論是對教學效果的強化來說，還是對學生數學綜合素質與能力的發展而言，都是具有極為重大的意義的。因此，作為新時期的小學數學教師必須要重視對生本教育理念下的高效教學課堂的構建。

一、 生本教育的內涵

所謂“生本教育”，就是一種以學生為中心、為主體、為教學本位的教育教學理念，與我國傳統的師本教育有著本質的區別。在素質教育和新課程改革逐步深入與全面貫徹于我國學校教育教學體系當中的今天，生本教育這種強調學生學習主體性和主動性的教育教學理念便逐漸成為我國當前學校教育的核心內容。相較于以往的應試教育和師本教育，生本教育在真正意義上實現了以學生為學習的主人，為學生好學、樂學設計教學活動的教學要求。該理念的宗旨是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，與素質教育所強調的以人為本的教育核心要素同為一體。新時期的小學數學教師必須要及時地更新與優化自身的教學觀念和教學思想，樹立起正確的生本教育理念，并要充分開發與利用各種教學資源和教學手段，構建以生本教育為核心的小學數學教學課堂，從而在落實以生命為本、以學生為本的生本教育目標的同時，提高小學數學的課堂教學效果，促使小學數學能夠在新時期下實現可持續發展。

二、 基于生本教育開展小學數學教學活動的作用

（一）有助于推動小學數學教學改革

基于生本教育理念開展與組織小學數學教學活動也就意味著小學數學教師需要轉變陳舊、落后的教育教學觀念，合理地創新與優化小學數學教學形式，并要在調動與發揮學生學習主體性和主觀能動性的基礎上采取一定的教學手段、應用廣泛的教學資源對小學數學教學效率進行合理化的提高與強化。而這一系列教學措施與教學行為的實現都是與我國新時期下所強調的素質教育相契合的。因此，基于生本教育理念開展與組織小學數學教學活動最為關鍵和顯著的教學作用就是能夠有效地推動小學數學教學改革，更好地落實新課程對小學數學所提出的教學要求和教學目標。

（二）有助于激發學生學習興趣

在當前，學生缺乏數學學習興趣、數學課堂參與度低是制約小學數學課堂教學有效性的關鍵性因素。而從目前的小學數學課堂教學情況來看，致使學生數學學習興趣低下的主要原因是教師教學形式存在缺陷。教師長期受到傳統應試教育理念的影響，在實際的教學過程中就會將教學重點集中在數學知識的講解與傳授上，教學形式常會以教師“一言堂”“灌輸式”以及“填鴨式”為主，這就使得學生只能夠被動地進行接受式的學習，其主體性難以得到充分的發揮與體現，思維也無法在學習小學數學知識的過程中得到有效鍛煉和培養。長此以往，學生的學習興趣和學習積極性便會被這種過于枯燥、乏味以及單一的小學數學教學形式消磨殆盡，其數學學習效果自然也難以得到有效的提高。而基于生本教育實施與開展小學數學教學活動，則能夠有效地改善小學數學教學中教學形式單一的問題，而是發揮學生學習主體作用，將小學生的學習特點、認知水平以及思維特點與小學數學教學內容進行有效結合，并采取具有創新性與趣味性的教學手段展開教學，營造良好的小學數學教學環境與教學氛圍，以此來促使學生在環境與氛圍的帶動下萌發數學學習興趣，進而為學生的有效學習和深度學習奠定良好的基礎。

（三）有助于強化學生數學學習效果

小學數學的知識內容基本上是由數學概念、數學符號、幾何圖形、計算公式等內容構成的，這就使得小學數學學科相較于其他學科具有較強的抽象性與邏輯性，基于小學生的認知水平和思維特點是很難實現對數學知識的全面掌握和深入理解的。久而久之，學生便會因學習體驗和學習成就感長期得不到滿足，而出現畏難和退縮等不良的學習心理和學習情緒，會嚴重影響學生的數學學習效率，這在一定程度上也會對學生的全面發展與綜合素質養成帶來阻礙。而在小學數學課堂教學中實施生本教育，則能夠針對小學生實際學習情況、思維特點以及認知能力對小學數學課堂教學形式進行相應的優化與改善，進而有效地降低學生學習數學知識的難度，提高小學生學習數學知識與理解數學知識的能力，實現數學學習效果的有效提高。

三、 基于生本教育的小學數學高效課堂構建策略

（一）游戲化教學，激發學生學習興趣

基于生本教育構建小學數學高效課堂，激發學生數學學習興趣是大前提。小學生的年齡相對較小，其認知能力和思維能力尚不成熟，這就使得小學生在學習與理解數學知識的過程中常會面臨較為嚴峻的學習挑戰和學習困難。如若教師不及時地加以干預和引導，學生便會因學習體驗差而出現消極學習情緒，這對學生數學學習效果的提高以及數學綜合素質與能力的培養都會造成不良影響。因此，為了有效避免這一教學問題的出現，提高小學數學課堂教學的有效性，新時期優秀的小學數學教師就必須意識到激發學生數學學習興趣的重要性。小學數學教師可針對小學生貪玩好動、活潑好奇的年齡特點，將學生喜愛的兒童游戲與小學數學知識進行有機結合和聯系，并且將數學課程知識的具體內容和實際的教學重難點融入游戲活動當中去。這樣不僅能夠有效地活躍小學數學的課堂教學氣氛，激發學生的數學學習興趣，而且，在此過程中，學生也能夠通過游戲活動更好地發揮主體性和主觀能動性，進而實現有效學習和深度學習，為數學核心素養的發展奠定良好的基礎。

例如在進行《長方體與正方體》有關的單元教學時，小學數學教師就可在充分掌握本課教學內容與教學難點的基礎上，實施以生為本的游戲化數學教學活動，以此來激發學生的數學學習興趣，提高小學數學的課堂教學效率。首先，教師需要對此課的教學目標與教學重點進行明確。一方面，在教學目標上，可將其劃分為能夠利用語言正確描述長方體、正方體特征，在紙上畫出長方體與正方體，認識與掌握長方體與正方體表面積與體積計算方法的知識與技能目標，通過操作、比較、歸納等方法掌握長方體與正方體的特征，并在計算長方體與正方體表面積與體積的過程中，理解長方體與正方體內在聯系的過程與方法目標，以及在理解長方體與正方體特征與形狀特點的基礎上形成一定空間圖形觀念。在解決實際問題的過程中，體會數學作用與價值，并培育良好的創新精神與探究能力。另一方面，在教學重難點上，則要加強學生對長方體與正方體特征的掌握，確保學生在正確了解長方體的長、寬、高以及正方體邊長的組成要素的基礎上，形成良好的長方體與正方體的空間觀念。其次，教師可結合課程教學目標和重難點為學生設計“切一切、拼一拼”的游戲活動。在游戲活動開展之前，教師可為學生提供蘋果、胡蘿卜、橡皮泥、紙板、美工刀以及剪刀等教學材料，并向學生提出“同學們，你們喜歡做手工游戲嗎？你們能夠利用這些材料做出和教科書中一致的長方體和正方體嗎？”等具有引導性的教學問題，以此來調動與激發學生參與游戲活動的積極性。根據學生的學習能力和動手能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位選擇自己喜歡的材料去制作長方體和正方體，進而有效地活躍小學數學課堂的教學氛圍，確保學生以更加積極和主動的學習態度和更為飽滿的學習情緒投入游戲活動當中去。在此過程中，教師要發揮引導作用，為各個學習小組布置“長方體與正方體有什么特點？”等學習任務，讓學生在任務的驅動下進行探究式的游戲活動，以此來強化學生的學習效果，鍛煉學生動手能力。最后，在游戲活動結束后，教師要鼓勵學生將自己在游戲中所發現的知識內容進行總結，進而落實與完成此課的教學目標，提高小學數學課堂的教學有效性。以游戲化的教學形式開展與組織小學數學教學活動，不僅能夠有效地激發與調動學生的數學學習興趣，在數學游戲活動中，學生的思維能力、創新能力以及動手能力也能夠得到相應的鍛煉與強化，進而在提高自身數學學習效率的同時，更好地發展數學核心素養。

（二）啟發性教學，提升學生思維能力

小學數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，這就使得學生需要具備較強的思維能力才能夠實現對數學知識的全面理解和深入掌握。因此，為了能夠進一步提高學生的數學課堂學習效率，確保學生成為小學數學課堂中的學習主體。小學數學教師就要充分發揮自身的教學引導與教學組織作用，實施啟發性教學，將數學知識融入科學、有效的教學問題當中，以此來確保學生的思維能夠在教師問題的正確引導下得到發散，進而實現對數學知識的深入了解，強化學習效果。

例如在教學《小數除法》一課時，小學數學教師就可根據教學內容與教學難點，為學生設置層層遞進并具有啟發性的教學問題，如：“小數的特點是什么？小數與整數之間存在哪些區別？小數和分數有什么異同？小數的加減是如何計算的？整數的乘除方式是如何計算的？你能結合整數的除法運算知識與小數乘法運算法則計算‘9.6÷3’這個算式的結果嗎？計算過程是怎樣的？”這樣一來，學生便能夠在教師所設置的啟發性教學問題的引導下主動地聯系已知的整數乘除運算知識以及小數乘法知識，并在整數乘除法以及小數乘法的基礎上，自主推導出小數除法的運算方法，實現新舊知識的有效整合，進一步完善自身的數學知識體系和脈絡。并且，在此過程中，學生的思維能力也會得到相應的鍛煉與強化，進而更好地提高課堂學習效率。

（三）情境化教學，提升學生理解能力

小學數學是一門來源于生活實際的教學學科，學生掌握數學知識內容后也要具備較強的實際應用能力，合理地利用數學知識去解決實際生活中的問題，進而實現數學綜合素質與能力的有效鍛煉與發展。因此，小學數學教師在基于生本教育開展與組織數學教學活動時，也要遵循數學學科的生活化教學特點，結合學生的實際生活經驗為學生創設具體化、形象化的教學情境，促使學生在生活化教學情境中更深入地感知與理解數學學科知識的內在本質，鍛煉自身的數學應用能力和解決問題的能力。并且，通過創設生活化教學情境的方式組織小學數學課堂教學課程，對激發與調動學生學習興趣同樣也具有極為重要與關鍵的作用，在具體情境中學生學習的主體性和主觀能動性也會得到充分的發揮，進而實現數學學習效果的增強。

例如在教學《折線統計圖》一課時，小學數學教師就可在《分數的加法與減法》教學課程結束后，為學生布置課后統計本班學生本學期前6次單元測試的考試成績，以此來促使學生提前收集制作折線統計圖的信息。隨后，在課堂上，教師可結合“折線統計圖”的教學內容，為學生創設“我是老師”的模擬生活化教學情境，讓學生根據自己所收集的信息去制作折線統計圖。這樣一來，學生便能夠在具體情境中更加積極主動地投入到數學課堂學習當中，并在制作折線統計圖的過程中，更好地掌握折線統計圖的特點與應用方式，實現數學學習效果與數學應用能力的有效提升。在此基礎上，為了深化學生對這一知識的認識與理解，教師還可針對學生的特點，向學生提出“除了上面這種方法，在現實生活中你還可以用折線統計圖解決哪些問題，請舉例說明”的教學問題，以此來強化學生對數學知識的應用與實踐，在激發學生數學學習興趣的同時，促進學生數學綜合素質與能力的發展。

（四）探索式教學，開發學生學習潛力

在新時期下所開展的小學數學教學，其最為關鍵的教學任務就是在強調“雙基”教學的同時，進一步開發學生的智力水平，啟發學生的思維能力，鍛煉學生的數學綜合能力。因此，為了能夠更好地推動這一教學目標的實現，小學數學教師在實際的教學過程中除了要關注基礎常規教學內容的傳授以外，同時也要結合小學數學教材內容，積極地進行課外拓展與延伸，并為學生設計與之相對應的自主學習思考題目，從而更好地開發學生的學習潛力，進一步培養學生的探究能力和數學思維能力。

例如在教學《數學廣角——植樹問題》時，小學數學教師就可結合此課的“植樹問題”基本解題方法與間隔含義的教學內容，向學生提出：“請同學們觀察自己的手掌，請問在此過程中你得到了哪些數字？”在學生回答“五根手指”后，教師再引導學生觀察手指之間的縫隙，以此來引出間隔數這一數學概念。并以間隔現象導入，組織學生對植樹問題展開探討，以此來促使學生在教師的逐步引導下自主地探索出“植樹問題”中的“兩端要種”以及“兩端不種”的數學規律。為了能夠幫助學生更好地應用“植樹問題”知識解決實際生活問題，進一步開發學生的內在潛力，鍛煉學生的思維能力，教師在為學生設計課后的自主練習與思考題目時，就可將“兩端不種”與“兩端要種”這兩個數學規律進行結合布置，如：“學校有一條600米長的小路，為了美化學校環境，校工準備在小路的兩旁栽樹。間隔4米栽一棵（一端種，一端不種），請你幫校工計算以下一共需要栽幾棵樹？”這樣一來，學生便能夠在獨立思考和自主探究中逐漸理解與掌握“植樹問題”中“兩端不種”與“兩端要種”這兩個數學規律，其智力水平和學習潛力也會在探索式學習當中得到有效的鍛煉與強化，進而實現數學核心素養的發展。

四、 結語

總而言之，生本教育理念是每一位教師必備的教學觀念和最為基本的教學素質。而作為小學數學這一基礎教學學科的任課教師，就更需要加強自身教學觀念和教學理念的更新，在實際的教學工作與教學過程中必須時刻秉承生本教育理念去開展與組織小學數學教學活動，并要持續不斷地提高與強化自身的專業素養與能力，以此來落實構建小學數學高效教學課堂的這一教學目標，為學生的成長與發展保駕護航。

參考文獻：

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