談談“三段五環(huán)”教模式

程亞芳

本文從英語活動觀的視角審視閱讀課堂教學設計的合理性和有效性。教師采用“三段五環(huán)”教學模式，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，實施深度教學，以期實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)（語言能力、文化意思、思維品質(zhì)和學習能力）的協(xié)調(diào)與發(fā)展。下面，筆者以“M3 U1Reading and Thinking部分的Why do we celebrate festi-vals？”為例進行具體的闡述。

一、閱讀教學的現(xiàn)狀

對于缺少二語習得環(huán)境的中國學生，閱讀是最主要的語言學習途徑。在當下高中英語閱讀教學中通常存在一些問題，例如：以語法知識與詞匯講解為主，教學過程更多傾向于重復的傳授，學生只是被動地接受零零散散的語言知識，通過重復、模仿和記憶進行學習;單位課時里完成教學計劃的時間不夠;學生思維沒有得到深度的鍛煉;教師的教學模式也基本停留在Lead- in、skimming、scanmng、careful reading、postreading、language points等環(huán)節(jié)上，缺乏一個清晰的板塊邏輯，教學效果可想而知。

縱觀這些問題，我們可以找到它們的根源：閱讀教學的隨意性，學生學習方式的單一性，進而導致時間無謂的浪費，也導致閱讀教學不能凸顯清晰的邏輯性。要想解決這些問題，教師必須改善教學方法。而這“改善措施”中不可忽略的一點便是：深度教學的實施。

二、深度教學的內(nèi)涵

深度教學是針對表面教學、表層教學、表演教學，以及停留于技術層面教學的局限性提出的。深度教學是意義性教學：為意義而教，提高學生學習的意義感，使學習成為認知實踐、文化實踐、社會實踐與生命實踐的發(fā)展性活動;深度教學是理……