基于認(rèn)知參照點(diǎn)的讀后續(xù)寫策略探索

謝永健

【摘要】本文從認(rèn)知角度，結(jié)合2021年全國新高考英語I卷讀后續(xù)寫試題，通過對(duì)認(rèn)知參照點(diǎn)“心智路徑”四個(gè)參數(shù)的互動(dòng)分析，揭示解題背后的認(rèn)知機(jī)制，為解讀前文本和續(xù)寫情節(jié)設(shè)計(jì)提供統(tǒng)一理論解釋，希望通過認(rèn)知參照點(diǎn)理論為讀后續(xù)寫題型提供方法論上的支撐，提升中學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué);認(rèn)知參照點(diǎn);讀后續(xù)寫

為落實(shí)學(xué)科教育立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵，新高考改革英語增加了“讀后續(xù)寫”，以綜合考查學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。經(jīng)過實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生得分情況與對(duì)原文理解和情節(jié)構(gòu)造存在正相關(guān)關(guān)系，這反映了評(píng)分的“內(nèi)容先于語言”原則。學(xué)生理解原文，才有內(nèi)容可寫，焦慮和怵寫心理自然減輕。所以，解讀原文和構(gòu)思情節(jié)是教學(xué)的重中之重。

一、文本解讀認(rèn)知觀

讀后續(xù)寫語篇一般為記敘文，學(xué)生多能遷移敘事六要素找線索，結(jié)合“起承轉(zhuǎn)合”構(gòu)思情節(jié)。這種閱讀觀將閱讀視為被動(dòng)接受過程，認(rèn)為文本意義是信息的客觀組合。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀要基于主題意義進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)，其中涉及認(rèn)知策略、方式等問題，突顯人本性，體現(xiàn)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

讀后續(xù)寫要求根據(jù)已知信息推斷未知信息。已知信息具有指引性功能，是認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)。Langacker于1991年提出認(rèn)知參照點(diǎn)（Cognitive Reference Point，CRP）原則（圖1），用于解釋句法成因。王寅（2005）將其運(yùn)用于解釋語篇連貫性，修補(bǔ)語言銜接的問題。本文擬用王寅的“修補(bǔ)的認(rèn)知參照點(diǎn)原則”（圖2）（王寅，2020）統(tǒng)一探索和解釋讀后續(xù)寫文本解讀與語篇連貫問題。

作為人類的一種基本認(rèn)知方式，CRP描述概念化者（C）通過生活世界物理參照點(diǎn)（R），在一定空間范圍（D），去確定另一物體（T）相對(duì)位置或速度。當(dāng)這一心智路徑經(jīng)反復(fù)作用內(nèi)化成認(rèn)知的固定程式，客觀世界物理參照點(diǎn)便可被概念化為大腦中的認(rèn)知參照點(diǎn)（R），據(jù)此亦能尋找或論述對(duì)象概念（T）。

二、讀后續(xù)寫CRP路徑分析

根據(jù)CRP理論，讀后續(xù)寫心智運(yùn)作可理解為：讀者（C）基于故事要素和情節(jié)（R），在個(gè)人認(rèn)知世界圖式（D）壓制下，沿著心智路徑，補(bǔ)充完整故事（T）。以2021年全國新高考I卷為例，篇章主要講述一對(duì)雙胞胎母親節(jié)為給母親驚喜，一早起來準(zhǔn)備早餐，結(jié)果弄得焦頭爛額。給出段首句為：（1）As the twins looked around them in disappointment，their father appeared. （2）The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.

CRP解讀：概念化者（C），即敘述者或?qū)W生，借助信息要點(diǎn)（R）5W1H（WHO：Jeff， Jenna，mother，father;WHERE：home/kitchen;WHEN：Mother’s Day;WHAT & WHY： give a surprise to their mother;HOW：make breakfast）、情感詞（excited， confident，panicked…）和給出段首句，在語篇激活的母親節(jié)做早餐語義域內(nèi)（D），構(gòu)思情節(jié)和故事結(jié)局（T）。

CRP認(rèn)知路徑四個(gè)參數(shù)及變量原理如下。

1.從概念化者（C）到認(rèn)知參照點(diǎn)（R）

根據(jù)Langacker，本文第三人稱視角將概念化者（C）置于舞臺(tái)下，即事件域圈外，突顯敘述者與人物距離，全知視角的使用濾化了人物內(nèi)心的情感。原文做早餐系列動(dòng)作用詞簡(jiǎn)練（put，broke，turned on…），畫面感十足。相反，情感表達(dá)（panicked，stayed calm，gave a cry of pain）卻籠統(tǒng)顯距離。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)圖形—背景理論，概念化者參照點(diǎn)選擇引起的不同識(shí)解突顯了人本性，要點(diǎn)的選取決定續(xù)寫情節(jié)（認(rèn)知路徑）。除顯性信息（如breakfast，in bed，a mess，the burner）外，背景化信息常為后續(xù)情節(jié)埋下伏筆，續(xù)作重復(fù)信息建立顯性銜接有助于帶來協(xié)同效應(yīng)。

2.從參照點(diǎn)（R）到目標(biāo)（T）

作為參照點(diǎn)（R）的顯隱性信息是情節(jié)和目標(biāo)（T）建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。充當(dāng)隱性信息的人物特性經(jīng)常被忽略（圖3，虛線R為隱性參照點(diǎn)）。原文雖無直接人物刻畫，通過間接描寫，我們依然可認(rèn)識(shí)人物。There was nothing to it. Jeff stayed calm and turned off the gas quickly. 以上語句表現(xiàn)出人物自信、臨危不懼的品格。在母親節(jié)語境和當(dāng)下情境，通過人物特征解讀，結(jié)合父親典型的“無所不能”形象，自然要設(shè)計(jì)符合人物的情節(jié)，即孩子在父親幫助下解決問題做好早餐。

3.從語義域D到目標(biāo)（T）和參照點(diǎn)（R）

參照點(diǎn)（R）到目標(biāo)（T）是人類認(rèn)知的一般方向。在續(xù)作設(shè)計(jì)中，認(rèn)知世界語義域（D）組成情節(jié)設(shè)計(jì)的義域參照，通過百科知識(shí)反作用于參照點(diǎn)（R）和目標(biāo)（T）設(shè)定，甚至重新激活被背景化的信息?；谀赣H節(jié)文化內(nèi)涵，結(jié)合語篇主題“母親節(jié)驚喜”和故事目標(biāo)設(shè)定“正能量”原則，我們傾向于將參照點(diǎn)（R）父親（their father appeared）理解為幫助孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“救世主”角色。在目標(biāo)通過參照點(diǎn)與語義域確定后，我們也可以逆向思維，通過對(duì)故事語義域的搭橋，反向追問，靈活地填充有待具體化的情景：孩子和母親收獲了什么感悟？故事怎樣結(jié)合勞動(dòng)和感恩升華？孩子送早餐上樓后的互動(dòng)和對(duì)話怎樣展開？環(huán)境要如何渲染？

讀后續(xù)寫是融合輸入和輸出的一種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，除語言能力外，它更考核學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)。通過認(rèn)知參照點(diǎn)對(duì)四個(gè)參數(shù)作用進(jìn)行解讀，有助于對(duì)讀后續(xù)寫運(yùn)思機(jī)制提供方法論上的指導(dǎo)。對(duì)讀后續(xù)寫認(rèn)知機(jī)制探索的認(rèn)知參照點(diǎn)理論可為讀后續(xù)寫篇章解讀與故事續(xù)寫提供方法論的支撐，契合發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅敏.基于互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫文本深層解讀的教學(xué)探究[J].英語學(xué)習(xí)，2021： 46-49.

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