“雙減”背景下小學英語課堂中學生文化自信的培養

陳盧娜

【摘要】“雙減”政策落實的背景下，促使學生可在校內“學足”“學好”，在將學校教育的主陣地優勢發揮出來的同時，也實現學科學習高效回歸校園的發展。這就使得“雙減”政策在學科教育中的減負增效理念充分顯現出來。而小學英語作為培育學生文化自信的重要學科，應讓學生通過英語教學中合理教學內容的選取、精簡作業的設置以及高效實踐活動的選擇等，培養學生的文化自信心，從而有效減輕學生的課業負擔與學科壓力。

【關鍵詞】雙減背景;小學英語課堂;學生文化自信;培養方式

近年來，由于“雙減”政策的大力實施，小學英語的教學目標與方式發生了變革，充分體現了英語學科的核心素養教育符合減負增效理念滲透英語課堂的要求，也反映了新時期英語教學培養學生文化自信的突出特征。因此，教師應基于文化自信培養的角度，將英語教學融合在多樣的語言實踐活動、多元的作業設置以及專題主題教育中，從而實現整合文化溝通教學與深化文化自信培養的效果，進而激發出“雙減”教育政策下學科教育與素質教育的更多發展活力。

一、小學英語課堂學生文化自信培養現狀

一是文化自信培養的輸入不平衡?；谠鰪娦W生的文化自信心的教學目標，小學英語課程教學提倡適當并適量輸入中國文化，從而發揮出中國文化的正向遷移效果，有效提升小學生英語課程綜合文化能力，要突出文化自信培養的意義。

二是文化自信培養場景本土化程度不夠。教師在小學英語課堂設置文化自信培養場景時，應將教材中的西方文化場景融入中方文化因素，防止學生因單一的西方教學場景，使得自身的意識形態受到影響。

二、“雙減”背景下小學英語課堂培養學生文化自信的意義

現階段的“雙減”教育在聚焦學生全面發展的基礎上，將學生的核心素養培育與身心健康發展，將教育精力傾注于全方位衡量學生學習發展的重要指標上，促使教師從原來的知識傳授轉變為賦能驅動式的教學培養，將學生的壓力轉化為前進的動力。在此減壓的學習環境下，小學英語教師在課堂上積極培養學生的文化自信，可以讓學生在學習中學會整合文化內涵，更加深入理解中國文化的概念與意義，從而獲得文化學習帶來的強大自信。另外，現階段的文化自信培養是踐行社會主義價值觀的主旋律，“雙減”背景下在英語課堂上培養學生的文化自信符合核心素養的發展要求，可有效增強學生對社會主義價值觀踐行到實際生活中的認識，從而提升自身的文化素養與能力。

三、文化自信視角下的小學英語文化自信培養思路

第一，從教材內容延伸角度深化文化學習。“雙減”政策的實行使得學生的課后作業與課外輔導時間減少，因此，教師應利用課堂教學，從文化自信培養的角度，科學利用網絡教育資源將最新的中國元素合理地融入英語文化教學，將民族傳統文化習俗、時代精神等作為英語教學地有效延伸與鏈接，從而使得學生可以增強其內心對文化自信重要性的合理認知程度，為學生的文化自信培養提供內容延伸與意義深化。

第二，從語言運用實踐角度提升文化交流。首先，教師要在課堂上以英語語言為載體，通過教學目標解讀等鋪墊，為學生建立堅實的語言基礎、積累一定的文化底蘊。其次，為學生搭建語言交流的平臺。教師可從課文角度出發，通過科學選取學生在閱讀過程中集合文化特色的片段與表達指導學生完成模仿交流練習，使得學生從中西方文化交流、推廣語言等角度有效感知到文化自信的魅力。

四、“雙減”背景下小學英語課堂文化自信培養的方法

第一，依托單元教育主題。教師在英語單元教育中要依托教材設置來科學滲透中國文化自信的任務，可利用豐富的課后活動、課前預習以及教學過程中的感知活動等，提升學生的參與感，并根據學生在課堂教育中的參與情況與學習情況合理地調整單元主題教學方式與內容規劃。例如，我在進行四年級下冊的Unit 4 At the farm 時，通過教材設置引導學生完成基本語句表達與單詞的教學，也可以進行單元教學的合理延伸，增強學生對農場文化的認識，培養學生的核心素養。在完成 story time 之后，繼續引導學生完成寫作與交流任務，通過對中西方農場文化的介紹，要求學生使用相關單詞寫一篇簡短文章，并進行交流閱讀。

第二，借助英語詞匯教學。詞匯是英語學習的基石，是小學階段學生重點學習的基礎模塊。詞匯的有效積累可以幫助學生有效了解英漢文化在詞匯方面的差異以及在語言中的不同表現形式，從而高效理解其文化內涵。在講授五年級下冊Unit 2 My favourite season這一單元時，我先教授學生季節英語單詞，通過情景代入與對話訓練幫助學生掌握單詞的拼寫，達到真正的記憶理解。之后我根據單元主題合理增加學生的詞匯量，將現階段流行二十四節氣的英文單詞引入課堂教學中，提升英語教學詞匯的中國元素比例，帶領學生認識二十節氣單詞，并逐一講述節氣背后的傳統文化故事，增強學生對中國文化博大精深程度的理解的同時，也能提升學生對傳統節日的重視程度。

第三，合理利用語法教學?，F階段的小學英語語法教學，主要依靠教師課堂講授與閱讀訓練提升，缺少實際意義上的語境訓練。由于現階段的語法知識倡導以實踐運用為導向的 “句式—意義—運用”的合理統一。因此，教師應在語法教學中合理創設真實有意義的語言運用情景來滲透中國文化，使得學生在語言運用中達成語法知識運用的同時，提升學生的文化自信能力。例如，在進行五年級上冊的Unit2 ?My week這一單元教學時，我在引導學生進行語法學習之后，安排學生分組進行情景練習，通過多媒體為學生營造中西方不同的周末文化氛圍，使得學生可以根據自身的實際生活情況，完成語法教學在句式維度、意義維度、運用維度三者上的有效統一。

第四，高效開發網絡資源?；陔p減政策減負增效的理念，小學英語教學提倡利用網絡資源的高效開發，拓展學生的英語視野與思維，減少學生的作業負擔與不必要的輔助練習。因此，小學英語教師要在英語教學過程中，科學篩選課堂延伸的中國文化的網絡資料。教師可以在每節英語課堂中播放文化名人關于中國文化內涵理解的的教育視頻、中國獨特的文化，如生肖文化、節日文化等;也可以利用增強學生主體性的方式提升學生的參與性，如通過配音 APP引導學生參與《花木蘭》《功夫熊貓》等電影片段的配音，使得學生獲得快樂學習體驗的同時，增強自身的文化自豪感，讓學生在參與中自覺形成文化自信。

在“雙減”教育政策的大背景下，小學英語課堂的文化自信培養應貫徹堅持教育的原則。因此，教師要科學利用課堂教育啟發與學習感悟合理引起學生文化情感的觸動與共鳴，通過文化情感積累實現學生從內到外的文化自信心提升。教師應從教學內容出發，創設多樣教學情境，引導并延伸文化知識感悟與英語知識學習的關聯，從而提升學生跨文化的理解與交流能力的同時，更加堅定其文化自信，進而推動學生建立中國文化在世界范圍內表達的理想目標。

參考文獻：

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