跨越時空的朗讀

焦玉明

在傳統的朗讀教學中，朗讀空間以教室為主，朗讀時間則主要集中在課堂或者早讀。事實上，可以打破這種時空限制，讓朗讀在更為廣闊的時間與空間里發光發熱。對于學生而言，朗讀的作用似乎只在于輔助記憶，一提起朗讀，學生首先想到的可能就是背誦任務，這是長時間的應試教育下朗讀任務給學生帶來的刻板印象。以下，筆者意在通過教學實踐，從時間與空間兩個角度來探索創新朗讀教學策略的可實施性。

一、跨越時間的朗讀

關乎時間的跨越，可理解為早晨、午間、晚上這一天時間的跨越;也可理解為幼年、童年、青年、壯年、老年這一生時間的跨越，即為終身朗讀理念的樹立;又可理解為朗讀跨越千年的文本，上下五千年，感受不同時代的聲音。

（一）監督基礎背誦任務的完成

小學生心智發展程度尚不十分健全，自我控制力較弱，故而朗讀任務的布置以及教師的監督仍然十分有必要。人的大腦每天有四個學習看書的最佳時期。第一個為早晨起床后的三十分鐘，第二個為上午八點到十點，第三個為下午六到八點，第四個則為臨睡前的一個小時左右——教師可利用這一規律為學生布置朗讀任務。

早讀課鈴聲響起，教師于黑板上寫下具體的背誦任務，例如“背誦《燕子》這一篇課文的第一、第二自然段。”并將易錯字詞板書于黑板上。且為了鼓勵學生認真背書，教師將黑板劃分為四個板塊——全班學生劃分為四個小組，小組內有學生完成背誦后便可以走上講臺在黑板上寫下自己的名字，最先寫完名字的小組為這一天的背書優秀小組。……