低年級語文繪本閱讀教學中對學生思維品質培養的探究

涂紅梅

繪本作為兒童讀物，其教學價值受到了越來越多的重視，將其應用于小學語文低段閱讀教學中，能夠更好地遵循學生的身心發展規律，用童趣的語言向學生講述一個個引人入勝的故事，從而提高學生的語言表達能力、思維能力、審美能力等。老師要充分發揮出繪本的作用，利用繪本的優勢，培養學生的思維品質，促進學生的全面發展。

一、培養發散性思維

要想提高學生的思維質量，首先就需要激活學生的思維。因而，在語文課堂教學全過程中，老師要緊緊圍繞繪本的具體內容，多方位地展示出豐富多彩的課堂教學，激發學生的學習熱情，提高其自主性，引導學生主動思考。利用現代信息技術，向學生播放繪本的誦讀聲頻，可以使學生從文字閱讀中解放出來，讓學生閉上眼，在誦讀聲中想象童話般的繪本世界，不但能激發學生的學習熱情，還能把握住學生的思維，讓學生圍繞繪本中的具體內容進行思考。

例如，閱讀文章《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本時，老師可以以鼠小弟為核心，從其拉長鼻子提出問題，為什么鼠小弟要拉長鼻子？學生的探究欲驅使其對接下來的閱讀內容產生強烈的求知欲。再比如，在《狼大叔的紅燜雞》繪本中，老師詢問學生，為什么小雞見到狼大叔時不害怕，還跳到狼大叔的身上。你知道小雞親了狼大叔多少下嗎？讓學生把閱讀文章的目光聚集在故事本身，在畫中認真觀察，利用問題進行正確引導，學生能夠知道讓小雞親近狼大叔是由于狼大叔做了許多好吃的小吃。……