摘要：主題式教學法是在美國教育家莫里遜的“莫里遜單元教學法”的基礎上演變而來，后經我國的教育學者引用到中國各個學科的教學領域。主題式教學法強調學生作為課堂活動主體的能動性。學生在教師精心設置的特定主題下通過了解、探究、討論、展示和評價等環節，完成將人類智力資源向個體智力資源的轉化。學生在活動過程中提高了地理實踐力。

關鍵詞：主題式教學;鄉土地理;地理學科核心素養;人地協調觀

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0147-04

一、 課程設置背景

主題式教學最早是在20世紀30年代初期提出的，它的前身是“莫里遜單元教學法”。在莫里遜的研究中，他始終認為學生是學習的主體。在學習過程中，遇到熟悉的學習材料，才能迅速的從自己原有的知識庫提取信息，整合加工的新知識，進而收獲具有較高價值的學習效果。

主題式教學模式下的鄉土地理教學是以課堂為載體，以鄉土知識為主題所進行的地理教學活動。主題式鄉土地理教學模式強調地理知識在實際生活中的運用，主張地理教學情境化，生活化。滿足現階段國家出臺的《義務教育地理課程標準》的根本需求，這也就意味著在實際地理課程教學過程當中，應該將生活性融入教學環節中，就是將地理知識與實際生活進行適當的結合。針對學生的日常生活中可能遇到的地理現象與問題在課堂中予以解決，可以提升學生對地理的學習興趣。此種教學模式不再以單一地理要素或者地理技能為課堂的組織結構，而是把地理知識放到有意義的主題中去學習，把知識教學和“內容”教學結合起來。

二、 “主題式教學”模式的應用

瑞士心理學家皮亞杰認為，對某一種特殊行為或者某一特殊內容的學習，只有發生在存在相應結構的時候。每一個個體對客觀世界所展開的具體活動，站在本質的角度上來說，就是結構的操作行為。處于這一階段，他會將新的信息與現階段已經存在的結構進行對比，更甚者需要改變以往的結構。主題式教學就是將主題作為“教”與“學”交互式活動的中軸線，將理論的知識學習與情境進行充分的結合，使學生可以在學習過程當中集中注意力感受到實踐學習的價值，從而收獲有意義的知識。除此之外，借助情境式教學，還可以將本身較為復雜且抽象的知識進行簡單化處理，學生對這樣的知識更容易接受，同時也更容易達到老師和學校制定的教學戰略性目標。

（一）主題式教學模式的實施流程

（二）主題的確立標準

1. 緊扣課標，落實重難點

課程標準是教師在實際教學過程中的理論基礎，是出發點也是落腳點，國家最新出臺的新課程標準是國家對學生接受一定時間段教育之后的整體結果所展開的詳細描述，同時也是國家教育質量在某一個階段應該完成的目標。鄉土地理知識龐雜，在主題的選取過程中要注意時刻貼緊課標，不能脫離課程標準。

2. 聯系生活實際，注重科學性

眾所周知，鄉土地理本身具有地域性特征。課堂上，教師采用一些口耳相傳的地理資料，如故事、諺語，可以提升學生對地理的學習興趣，但同時也要保證教學的真實性與合理性，教學材料應該跟上時代的腳步，降低誤差，從而實現教學整個過程中的嚴謹性。

3. 多感官刺激，提升學習效力

地理這一學科的內容本身來說綜合性較強，所以他要求學生必須對各類圖表展開深度的記憶，以往的死記硬背式學習效果欠佳。為了讓學生更好地掌握地理知識，我們可以通過視覺、聽覺、觸覺等各種感覺通道相互融合，深化學生的地理記憶。多個感官通道的記憶效果要遠遠高于單一感官通道，這就使得較為枯燥且復雜的學習內容更加具體化。

4. 可操作性強，課堂延伸具有評估性

學生的學習過程應該是一個活潑主動且具有個性化的過程，除了接受基礎的理論知識之外，自身的動手實踐能力和自主探索能力也要在學習過程中不斷地提升，當然與同學們開展適當地交流也是非常有效的學習方式之一。主題的選取要符合學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，夠得著”可以在很大程度上激發學生的學習興趣。

（三）課程設置安排

鄉土地理教學是初中地理教學的有機組成，但是所占的課時比例較少，一般安排在初二下學期臨近會考，課程安排如下：（見表1）

（四）課程實施

文章選取了幾個教學片段，用來說明項目式教學是如何在鄉土地理教學過程中如何展開的。

教學片段一：追尋歷史——激發探究興趣

播放視頻，“舌尖上的中國3吃貨的福利：水八仙”

材料一蘇州有著悠久的歷史，每一處地名都有淵源，都彰顯著地方文化。蘇州古城的東南門為“葑門”，此名長期以來多被認為和茭白有關。北宋朱長文修撰的《吳郡圖經續記》里記載：“曰封門者，取封禺之山為名?！窖灾^封為葑，葑者，茭土摎結，可以種植者也。”城門以一水生植物命名，可見當時蘇州城外茭白生長之茂盛。

清《元和縣志》：“茭白，即菰也，出葑門外楊枝蕩，今南園水田亦有之。”

材料二“菱”的食用和種植的歷史也很久遠。早在3000年前的《周禮·天官冢宰·籩人》記載“加籩之食，蔆、芡、栗脯”，說明當時已經把菱肉做成脯食用。太湖中菱的種植，在春秋時就已著名，“菱湖”之名即因吳王于此植菱而來。

設計意圖：通過視頻介紹，圖片展示等環節，使學生對水八仙首先有一個簡單的認知，通過地名的由來，追求歷史，激發學生學習興趣，提升學生內驅力，為接下來的學習奠定基礎。

教學片段二：

材料一“水八仙”的名字不接地氣，但它們各個與泥澤相關。從皖江到太湖的長江中下游地區，每年6月的梅雨季過后，因水位上升形成大小不一的澤塘湖灘，人們就地圍田，借助豐腴的泥水滋養，逐漸改良了8種不同的水生植物……最終成為餐桌上的家常。

材料二太湖水域面積2338平方公里，是吞吐湖。它并不像表面上看起來那么平靜，隋唐以前，每年梅雨季節來臨，水位上漲……蘇州每年6成以上地區成了澤國。水稻棉花無法種植，唯有這種耐洪澇的水生生物可以種植，老百姓靠水生植物度日，久而久之，成就了蘇州“水八仙”。

活動：學生通過課前網上或圖書館查找資料，農貿市場走訪，分組調查。每班分為八個小組，每個組以一種植物命名，探究內容如下：

（1）蘇州“水八仙”的生長周期及分布地區。

（2）分析“水八仙”生長環境和蘇州自然環境的相關性。

表2、表3為學生課前調查，課上合作整理歸納的資料：

（五）評價方式

評價多種方式，注重過程評價和結果評價。自評、組評和師評相結合。（見表4）

設計意圖：結合課前調查走訪，學生能夠體會蘇州人民在同自然相處的過程中不斷適應自然的勞動智慧。同時，在分析“水八仙”的生長環境和當地的自然環境的關系的學習過程中，提高了綜合思維能力和地理實踐力。

教學片段四：審時度勢——形成正確人地協調觀

用PPT展示曾經水八仙的主產區黃天蕩一帶從1914年大片水域到2020年幾乎消失。

學生甲：城市的不斷擴張擠占湖泊和耕地，我們的農田和水田面積越來越少了……

學生乙：我的老家在車坊，現在只有我爺爺還在種雞頭米，我們那里的年輕人都進了單位和工廠，種植水八仙的人幾乎都是上了年紀的人。

學生丙：我的老家在蔞葑，我們雖然沒有田地了，但是很多人到周邊地區去種“水八仙”。“自力更生，租種客田”就是我們那里喊出來的口號。

學生?。嚎墒?，我認為，城市為人們提供了更多的就業機會，我們有更高的醫療和教育水平，總之，我們有更好的生活條件。城市的發展為社會經濟的發展起到了重大的推力作用。

……

設計意圖：通過一系列的小組活動和課堂辯論環節，使學生在交流和分析的過程中感悟人地協調的可持續發展觀。一個地區想要得到全面的發展，必須充分考慮生態效益和經濟效益充分結合，與此同時，還能切實的體會到人與自然的和諧相處的魅力。

優秀學生作品展示：

三、 教學延伸

文章是基于“主題式教學”模式下鄉土地理教學的嘗試，“教學有法，教無定法”。主題式教學是眾多教學模式之一，是傳統教學模式的轉變。教師由原來的“講解式、啟發式”轉變成“幫扶式、引導式、陪同式、隱身式”等。這種教學模式鼓勵學生合作、策劃、觀察、探究、歸納總結等形式下的自主學習，鼓勵學生走出課堂，有效促進了教材知識和生活經驗的深度融合，真正體現了“教師主導，學生主體”的教學理念，使得地理教學回歸本源。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[2]顏美梅.運用鄉土地理激活中學地理教學的嘗試[J].中學教學參考，2018（1）：90-91.

作者簡介：時靜瑜（1979～），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，江蘇省蘇州市吳中區迎春中學，研究方向：初中地理教學。