幸福教育啟新智 樂學行美待鳳鳴
——以鳳南中心小學校園文化建設為例

黃國耀

（廈門市同安區鳳南中心小學，福建 廈門 361100）

辦好學校要從學校文化建設入手，喚起師生的文化意識，激發其參與文化活動的興趣，積極構建開放、民主、文明、和諧的立體式校園文化，全面提升學校的文化品位。陶行知倡導“活教育”，即生命孵化生命，人格熏陶人格，品行影響品格，情感點燃情感。［1］學校要加強人文主體意識，建立富有人文情懷、創新活力與團隊精神的制度文化體系，構建和諧的校園文化。

廈門市同安區鳳南中心小學以科學發展觀和陶行知教育教學理念作為理論基礎，將“幸福教育”“新教育”“辦學就是服務”作為總框架和總理念，提出“人人都是金鳳凰”，即“人人都可成才”的師生發展觀，以“鳳凰文化”為校園文化，將“崇德啟慧，尚美行美”作為教育教學的理想與追求。同時，踐行幸福教育，構建“精美雅致、溫馨祥和”的幸福校園，成就“樂業精業、語美行美”的幸福教師，培養“樂學善學、知美行美”的幸福學生，打造“因材施教、慧美相長”的幸福課堂，為學生構建高品質的學習與成長空間。以下從辦學理念與校園文化建設、育人文化理念與實施途徑、課程理念與課程體系等三方面試作闡述。

一、立足區域發展，凸顯辦學理念

鳳南中心小學毗鄰集美后溪，南與同安區工業區接壤，下轄新塘小學、后坂小學、南山小學。隨著社會經濟發展，市、區兩級政府逐漸鎖定鳳南片區，《廈門市經濟發展與城市建設規劃》提出，將鳳南農場作為產城融合開發使用。面對所在區域新的發展機遇，以及學校建設跟不上時代發展、教學質量有待提高、師資水平亟待加強等問題，鳳南中心小學提出“幸福教育”理念，挖掘富有地域色彩的“鳳凰文化”，作為校園文化與辦學特色。鳳南地名的由來，傳說為住在南山的鳳凰養育了18 只小鳳凰。小鳳凰長大后，決定環游四海，實現心中抱負。它們相約在各自的山峰上留下的自己的身影，爾后往南飛去，這18 座鳳凰山峰守望的這片土地，就叫鳳南。鳳凰文化既是中國優秀傳統文化，又契合學校的教育教學理念。

學校將鳳凰文化中的“至美、至德、至慧、至情”文化象征濃縮為“啟慧行美”校訓，堅持立德樹人、讀書啟慧、用心用情，踐行美的言語、行為，并滲透到教育教學、總務后勤、家校社區等領域。學校的?；帐且恢辉谒{色地球上展翅高飛的鳳凰，以展開的書頁作為高飛的羽毛，頭和身子圍成一個圓球，眼睛朝南望，寓意鳳凰學子讀好書，啟慧眼，觀聞世界；鳳凰美麗綻放，奮力飛翔，寓意全體師生奮發有為，行美一生，力爭成為金鳳凰。充滿動態感的鳳凰標志寄望深刻，也象征著鳳南中心小學不斷向上的力量。

優美的校園文化環境能陶冶師生的情操，塑造美好的心靈，激發開拓進取的精神，具有“潤物細無聲”的育人效果。學校打造富有地域特色的鳳凰環境文化，立足學校實際，對整體布局進行重新規劃：五幢以“鳳凰、鳳南”命名的“鳳和、鳳鳴、鳳美、鳳飛、南國”樓連成一片；校園內綠樹掩映，各區域布局合理，設施設備齊全；廣場上的鳳凰雕塑栩栩如生，圍墻、主題墻上繪有成語故事組成的連環畫，走廊上鑲有名人名言，大石上銘刻著蒼勁有力的百“美”圖；各班教室文化布置特色各異，“閩南游戲角”“綠色植物角”“文化讀書角”呈星列排布……這一系列布置把校園打造成為風景優美的花園、學生學習的樂園、溫馨的家園。

在此基礎上，學校不斷總結和探索，進一步明確“幸福教育”的意義是辦學要以促進學生的身心發展為目標，按照學生的發展規律辦學，按照教育教學的規律辦學，使學生快樂、幸福。同時，辦學的著眼點鎖定為“學生”，采用先進的教育教學理念，以服務學生、家長、社會。

二、堅持立德樹人，實施成長教育

學校教育應是促進學生健康成長的教育。實施成長教育，就是要讓學生在原有水平的基礎上獲得發展。學校通過開展豐富多彩的實踐主題教育活動，促進學生的自主發展、全面發展?！耙蚜⒌聵淙说某尚ё鳛闄z驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”。［2］以此為指導，鳳南中心小學唱響“大美鳳南”聲音，堅持“以人為本”的管理理念，關注學生的可持續發展，讓學生在多元的校園文化活動中自主發展、健康成長。

（一）創設特色德育實踐活動

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是促進學生自我教育的教育。”學校要創設讓學生自我教育的機會與平臺，促進學生良好行為習慣的養成，促進學生自我發展。在德育實踐活動中，鳳南中心小學開展獨具特色的“鳳凰系列爭星爭章活動”，將實踐與評價有機結合。學生只要參加活動，就能獲得肯定與表揚。學校設有面向全體學生的基礎章——鳳儀章和鳳立章，只要學生能問好、點頭、微笑、文明坐立行，能認真聽課、完成作業、規范書寫，即可獲得這兩個獎章；設有面向學生個體個性特長的“鳳鳴、鳳舞、鳳飛”爭星活動。學校不僅鼓勵學生成為小小金鳳凰，還給教師們頒發“鳳凰杯”，激勵教師們成為“大鳳凰”。通過德育實踐活動，師生們化被動為主動，達到自我成長、自我發展的良好成效。

（二）拓展校園文化主題活動

校園文化對學校及師生發展具有價值引導、觀念整合、情感激勵、行為矯正等作用。內容豐富、形式多樣、生動活潑、積極向上的校園文化活動，有利于學生創新能力的培養和個性特長的發展。寓教于樂，才能讓學生樂于參加，求得真知，發展能力，獲得成長。學校不僅要在各種常規活動中融入文化因素，而且要開展各種主題鮮明的校園文化活動，使常規活動與主題活動相得益彰。鳳南中心小學注重全方位拓展校園文化活動的途徑：一是將校會、年級會、班會、隊會、升旗儀式等作為常規的校園文化活動；二是將“我要上星光大道”“我是爸媽小幫手”以及讀書節、科技節、開學式、畢業典禮、傳承中國優秀傳統文化等主題活動，作為校園文化生活的有效載體；三是將學生實踐、社區活動、家長學校等作為校園文化生活的延伸；四是把體育運動會、藝術節目展演、鄉村少年宮、興趣小組、社團活動等，作為校園文化活動的有機組成部分。

（三）強化生命安全教育活動

弗洛伊德的本能論認為，人有生的本能與死的本能。學校通過開展生命教育，旨在發展學生“生的本能”，讓師生感知生命的特征，體驗生命的歷程，感悟生命的意義，從而珍愛生命、欣賞生命、保護生命。鳳南中心小學以人為本，強化生命教育，扎實開展“平安校園”創建活動。一是開展“生命講堂”，即生命、健康、安全課程。讓學生了解生命的形成，特別是了解“我是從哪兒來的，人的各個器官有什么作用，如何擁有高質量的生命”等內容。二是開展安全教育，學會保護自己的生命。學校建立健全各項安全制度、活動安全預案，進行各種應急演練；利用校園廣播、黑板報、宣傳欄、影像、圖片等資源，組織安全教育專題講座與活動等；做好《周一安全隱患排查》《各班級安全隱患匯報》《周五安全教育》《班主任工作記錄》等常規工作。三是加強人防、物防、技防，定期進行設施設備的檢查和安全隱患排查，為學生的生命與發展保駕護航。四是注重心理健康教育，努力構建和諧的師生關系，促進學生身心健康成長。

三、構建課程體系，推動幸福發展

學生是學習的主體，課程是學生發展的載體，是學生學習的核心。［3］課程改革的中心理念是優化學生的學習，使學生更好地接受知識，培養獨立思考的能力。為此，鳳南中心小學落實國家、地方、學校三級課程管理，立足學校實情，開發特色校本課程，構建“美慧”課程，打造多彩課程文化項目，以推動師生的幸福發展。

（一）開發校本課程

國家實施三級課程管理，目的是促進學生的全面、個性、特長發展。鳳南中心小學大力開發校本課程：一是開設校本課，分為校級和年段級，每周二、四下午第2、3 節開展活動。現有合唱隊、舞蹈、美術、書法、經典誦讀、乒乓球、棋類、跳繩、趣味24 點等20 多門校本課程項目，學生可以對照課程，有選擇地參加自己喜歡的項目。學校著重開發三個校本課程，即跳繩、閱讀、象棋，并將跳繩項目融入體育課程，將閱讀指導課納入語文課程，每周一節。二是開發非課堂時間課程，即小活動與小游戲。利用課間或課余時間，組織學生玩閩南游戲，達到人人會跳繩，人人會下象棋。要求每個學生至少學會一項藝術特長，掌握一項的體育技能。學校還將校園“四節”（藝術節、讀書節、體育節、科技節）活動有機納入校本課程，作為國家課程的有益補充。三是開發家長資源，讓學有專長的家長入課堂，豐富校本課程。四是充分利用社區資源與平臺，讓學生走出學校，參與社會實踐與社區服務，增加課程的多樣性，促進學生個性發展。

（二）落實“美慧”課程

學校以課程建設為中心，著力打造讓學生快樂成長的課程體系。學校整合國家、地方、校本課程，融入鳳凰文化，構建獨具特色的“美慧”課程。為了豐富課程內容，鳳南中心小學還將各種主題活動與學生社團有機融入“美慧”課程（見表1）。

表1 “美慧”課程體系架構

（三）打造特色項目

學校要著眼于學生核心素養的全面發展、長遠發展，打造特色項目，使學校有特征，學生有特長。鳳南中心小學制定了特色項目建設目標：一是打造經典誦讀活動，讓誦讀與書香成為學校的一種風尚；二是開展閩南特色?；顒樱岄}南文化與學?；顒酉嗷ビ骋r，建設閩南果蔬課程、閩南游戲、閩南美術等課程；三是持之以恒地做好各個鄉村少年宮項目，逐步將閱讀、跳繩、象棋等打造成為教育品牌項目。學校連續6年大力開展書香校園活動，有讀書推薦、晨誦午讀、跳蚤書市等活動；編寫了1 至6 年級的《經典誦讀》校本材料；將30 多名學生在地方媒體上發表的作品編成《沿著幸福之路往前走》閱讀習作校本教材。

四、結語

幸福教育啟新智，樂學行美待鳳鳴。近年來，鳳南中心小學抓住新機遇，追求新發展，取得良好的辦學成效。學校先后獲得廈門市文明學校、廈門市德育工作先進校、區平安同安建設先進單位等榮譽稱號。辦學特色逐漸凸顯，其中，跳繩項目獲同安區賽第一名，組隊代表同安區參加廈門市全運會比賽，獲團體第一名；連續6 年獲區象棋團體賽總分前八名。在通往幸福教育的路上，學校與教師們還將拾級而上，上下而求索。